<p> 2020年6月10日，來(lái)自縉云縣十三五高級(jí)教師研修班的三位成員，縉云中學(xué)物理組的陳愛(ài)文、英語(yǔ)組的陳慧珍和生物組的張小芳老師在縉云縣仙都中學(xué)進(jìn)行了教研活動(dòng)，得到仙都中學(xué)的大力支持，活動(dòng)圓滿結(jié)束。</p><p> 物理學(xué)科組的陳愛(ài)文、章津源、劉欣欣師徒三位教師對(duì)《電荷及電荷守恒定律》同課異構(gòu)。陳愛(ài)文老師利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)、深入問(wèn)題情境分析，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。</p> <p> 章津源老師風(fēng)趣幽默，將物理核心素養(yǎng)在快樂(lè)的課堂氛圍中潛移默化。</p> <p> 劉欣欣老師思路嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)完美，學(xué)生的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)與交互中建構(gòu)。</p> <p> 英語(yǔ)組的陳慧珍老師呈現(xiàn)了一堂聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高一英語(yǔ)閱讀課。讀前活動(dòng)教師以一個(gè)大家熟悉的故事“烏鴉喝水”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在讀敘事性文本時(shí)，要關(guān)注故事的沖突和故事的結(jié)局。</p><p> 在接下來(lái)的閱讀環(huán)節(jié)中，教師逐步搭建臺(tái)階設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的邏輯遞進(jìn)，并順著思維的路徑反復(fù)閱讀文本，通過(guò)不同思維層次的活動(dòng)獲取梳理并歸納信息，完成對(duì)文本從表層理解到深層理解的過(guò)渡，順利達(dá)到深層閱讀的境界。</p><p> 在讀后環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生給文本設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)尾。整堂課，教師以時(shí)間為主線，以“沖突”為暗線設(shè)計(jì)活動(dòng)并基于提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生思維活躍，課堂生成多。</p><p> 課后與仙都中學(xué)的英語(yǔ)老師們進(jìn)行了交流和分享。</p> <p> 張丹老師用火災(zāi)圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，引入記敘文中重要的“5W”-what to say; what to feel; what to do; what to think; what to see，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的“5W”框架。在梳理文本信息過(guò)程中，讓學(xué)生關(guān)注“5W”的具體信息，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找信息，構(gòu)建符合邏輯的續(xù)寫(xiě)故事框架。在小組活動(dòng)中，讓學(xué)生自由討論，進(jìn)行框架構(gòu)思，并分享小組意見(jiàn)。根據(jù)原文信息，和第二段落首句話推斷第一段內(nèi)容，做到logical in content。這篇文章符合兩種情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生感受故事情節(jié)的合情合理。其次，讓學(xué)生在理清思路之后，將故事寫(xiě)好，做到vivid in language。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的描寫(xiě)手法，不同的句式來(lái)豐富語(yǔ)言，使故事生動(dòng)化。</p><p> 這堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散性思維，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)如何寫(xiě)讀后續(xù)寫(xiě)更深的認(rèn)識(shí)。</p> <p> 生物組的張小芳老師在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的復(fù)習(xí)課中，借助“生態(tài)養(yǎng)豬”這一真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生分別在食物鏈層級(jí)和生態(tài)系統(tǒng)層級(jí)上進(jìn)一步思考和解決問(wèn)題，有效借助模型變式幫助學(xué)生攻堅(jiān)，緊抓課堂生成資源引導(dǎo)學(xué)生釋疑，課堂氛圍活躍，獲得了學(xué)生和聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。</p> <p> 在《果醋和果酒的制作》一課中，潘安卿老師帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方法分別進(jìn)行果酒和果醋的發(fā)酵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展理性思維和科學(xué)探究能力。</p> <p> 鄭夢(mèng)媚老師的《種群增長(zhǎng)的方式》從不同培養(yǎng)條件下酵母菌種群數(shù)量變化展開(kāi)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析J形曲線和S型曲線隱含信息及二者比較，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)探究思想，讓學(xué)生通過(guò)觀察，表達(dá)和交流等活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，讓知識(shí)學(xué)以致用。</p> <p> 課后，三個(gè)學(xué)科的老師分別與仙都中學(xué)的同事們進(jìn)行了分享和交流，感謝仙都中學(xué)對(duì)縉云縣十三五高級(jí)教師研修班學(xué)員培養(yǎng)的大力支持。</p>