<p> 2020年6月10日，來自縉云縣十三五高級教師研修班的三位成員，縉云中學(xué)物理組的陳愛文、英語組的陳慧珍和生物組的張小芳老師在縉云縣仙都中學(xué)進行了教研活動，得到仙都中學(xué)的大力支持，活動圓滿結(jié)束。</p><p> 物理學(xué)科組的陳愛文、章津源、劉欣欣師徒三位教師對《電荷及電荷守恒定律》同課異構(gòu)。陳愛文老師利用實驗創(chuàng)設(shè)、深入問題情境分析，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。</p> <p> 章津源老師風(fēng)趣幽默，將物理核心素養(yǎng)在快樂的課堂氛圍中潛移默化。</p> <p> 劉欣欣老師思路嚴(yán)謹(jǐn)，知識點結(jié)構(gòu)完美，學(xué)生的知識在實驗與交互中建構(gòu)。</p> <p> 英語組的陳慧珍老師呈現(xiàn)了一堂聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高一英語閱讀課。讀前活動教師以一個大家熟悉的故事“烏鴉喝水”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在讀敘事性文本時，要關(guān)注故事的沖突和故事的結(jié)局。</p><p> 在接下來的閱讀環(huán)節(jié)中，教師逐步搭建臺階設(shè)計問題鏈，讓學(xué)生體驗思維的邏輯遞進，并順著思維的路徑反復(fù)閱讀文本，通過不同思維層次的活動獲取梳理并歸納信息，完成對文本從表層理解到深層理解的過渡，順利達到深層閱讀的境界。</p><p> 在讀后環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生給文本設(shè)計一個結(jié)尾。整堂課，教師以時間為主線，以“沖突”為暗線設(shè)計活動并基于提問來促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生思維活躍，課堂生成多。</p><p> 課后與仙都中學(xué)的英語老師們進行了交流和分享。</p> <p> 張丹老師用火災(zāi)圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的背景知識，引入記敘文中重要的“5W”-what to say; what to feel; what to do; what to think; what to see，幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰的“5W”框架。在梳理文本信息過程中，讓學(xué)生關(guān)注“5W”的具體信息，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找信息，構(gòu)建符合邏輯的續(xù)寫故事框架。在小組活動中，讓學(xué)生自由討論，進行框架構(gòu)思，并分享小組意見。根據(jù)原文信息，和第二段落首句話推斷第一段內(nèi)容，做到logical in content。這篇文章符合兩種情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生感受故事情節(jié)的合情合理。其次，讓學(xué)生在理清思路之后，將故事寫好，做到vivid in language。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的描寫手法，不同的句式來豐富語言，使故事生動化。</p><p> 這堂課充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散性思維，豐富了學(xué)生的語言儲備，讓學(xué)生對如何寫讀后續(xù)寫更深的認(rèn)識。</p> <p> 生物組的張小芳老師在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的復(fù)習(xí)課中，借助“生態(tài)養(yǎng)豬”這一真實情境，引導(dǎo)學(xué)生分別在食物鏈層級和生態(tài)系統(tǒng)層級上進一步思考和解決問題，有效借助模型變式幫助學(xué)生攻堅，緊抓課堂生成資源引導(dǎo)學(xué)生釋疑，課堂氛圍活躍，獲得了學(xué)生和聽課老師的一致好評。</p> <p> 在《果醋和果酒的制作》一課中，潘安卿老師帶領(lǐng)學(xué)生從實際出發(fā)，設(shè)計不同的實驗方法分別進行果酒和果醋的發(fā)酵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，發(fā)展理性思維和科學(xué)探究能力。</p> <p> 鄭夢媚老師的《種群增長的方式》從不同培養(yǎng)條件下酵母菌種群數(shù)量變化展開，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析J形曲線和S型曲線隱含信息及二者比較，體現(xiàn)了實驗探究思想，讓學(xué)生通過觀察，表達和交流等活動，理論聯(lián)系實際，讓知識學(xué)以致用。</p> <p> 課后，三個學(xué)科的老師分別與仙都中學(xué)的同事們進行了分享和交流，感謝仙都中學(xué)對縉云縣十三五高級教師研修班學(xué)員培養(yǎng)的大力支持。</p>