悅讀,點亮教育智慧——《讀領(lǐng)風騷——中小學教師專業(yè)閱讀六講》讀后感集錦

楊鑫

讀書是教師最好的修行。隨著教師們的捧書而讀，教師專業(yè)閱讀到底要讀什么、什么時間讀、應該怎么讀等一系列問題逐漸顯現(xiàn)。對此，孫貞鍇老師出版了《讀領(lǐng)風騷——中小學教師專業(yè)閱讀六講》一書，詳盡地解答了教師怎樣進行專業(yè)閱讀的問題。此書一經(jīng)出版，引起了教育人的高度贊譽，也引發(fā)了教育者們對教師專業(yè)閱讀更多的關(guān)注和思考，自發(fā)形成了學習《讀領(lǐng)風騷》的熱潮。 <h1 style="text-align: center;">為有源頭活水來</h1><h1 style="text-align: right;">——讀《讀領(lǐng)風騷》</h1><h5 style="text-align: center;">龍口市下丁家鎮(zhèn)下丁家學校邢大江殷美華</h5> 假期在陪孩子讀書的同時，拜讀了孫貞鍇老師的《讀領(lǐng)風騷》一書，受益頗多。 《讀領(lǐng)風騷》從教師閱讀的本位出發(fā)，高屋建瓴地提出了“三維四性閱讀”體系?！叭S”即兒童情懷、專業(yè)智慧與人文精神，從專業(yè)閱讀視角構(gòu)建了教師閱讀結(jié)構(gòu)體系。“四性”即感性、知性、理性、靈性，從閱讀層級角度搭設(shè)了教師專業(yè)閱讀的臺階:從感性閱讀喚醒教師的閱讀興趣，積累教育教學感受和經(jīng)驗；從知性閱讀架設(shè)教育理論與教育實踐的橋梁，讓教師在實踐中對教育理論以及教學實踐進行反思;從理性閱讀系統(tǒng)思考教育實踐中的各種問題和困惑，構(gòu)建教師自我的兒童觀、學習觀和教學觀，形成教育的理性認識;從靈性閱讀強調(diào)上位閱讀思考與建構(gòu)，實現(xiàn)閱讀與教學的終極價值?！叭S四性”閱讀結(jié)構(gòu)體系實現(xiàn)了教師專業(yè)閱讀實踐與教育哲學有機融合，為教師教育教學創(chuàng)造力的蓬勃發(fā)展提供了學術(shù)支撐。 讀這本書時，我不禁回憶起了師范讀書的情景，我們的文選老師曾經(jīng)說過：“你們將來身為教師，要認真地想一下，自己是把教學作為一項工作去做，還是作為一項事業(yè)去做，無論如何，希望大家都要養(yǎng)成閱讀的習慣和能力，這是你們未來持續(xù)發(fā)展的原動力。”反思自己這些年走過的教學歷程，驀然發(fā)現(xiàn)閱讀已融入自己的生活，成為不斷激勵自己成長的動力和源頭活水。 1997年中師畢業(yè)，我被分配到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教語文。當時學校還沒有配備電腦，手頭資料有限，中師學習的理論知識已不足以讓我面對復雜的教育現(xiàn)狀，于是我自費訂閱了《語文教學通訊》《中學語文教學參考》《班主任》等刊物并自購了錢夢龍、余映潮、于漪等名家的著作，從這些期刊和名師的著作中汲取營養(yǎng)和教育智慧，不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)換自己的教師角色。隨著信息化的普及，我關(guān)注了一些名師的公眾號，踏著名家的腳印，追尋教育的價值與意義。在教學中也不斷遇到一些挑戰(zhàn)，記得有學生問我：“讀名著到底有什么用？”“閱讀太枯燥無味，實在提不起興趣?！蹦菚r我冠冕堂皇地跟他們說，這是經(jīng)過歷史積淀公認的經(jīng)典，是每個學生都要知道的。或者干脆說，這是考試要考的。讀了孫貞鍇老師的“三維四性”說后，我深刻地認識到：我的閱讀缺少兒童情懷和人文精神，更缺少專業(yè)智慧。從閱讀的層級角度講，我僅僅停留在閱讀的感性、知性階段，缺少基于教學現(xiàn)狀和專業(yè)閱讀情態(tài)下的理性反思和靈性感悟。因為閱讀不單是內(nèi)化于心的精神文化積淀，更是外化于行的實踐操作動能和思想引領(lǐng)。 沒有專業(yè)的閱讀，就無法造就真正的良師，教師的閱讀體現(xiàn)在“專業(yè)”，教師的閱讀力、原創(chuàng)力以及實踐力，離不開堅持閱讀的良好習慣，更離不開教師基于教學實踐的自我反思與重構(gòu)。梳理教育界各類名師的成長經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)他們成長的共性即善于閱讀、堅持學習、注重實踐、反芻思考、上位建構(gòu)、凸顯個性。蘇霍姆林斯基說:“讀書，讀書，再讀書，教師的教育素養(yǎng)正是取決于此?！弊鰹榻處煴仨毑粩鄬W習豐富自己的知識，更重要的是善于獨立思考、實踐反思，提升教育智慧。 以前經(jīng)常說要給學生一滴水，老師就要有一桶水?，F(xiàn)在一桶水不足以面對日益變化的教學現(xiàn)狀，老師要做自來水，要有一股源源不斷的泉水，而專業(yè)閱讀便是這自來水的源頭。這與孫貞鍇老師所說的“三維四性”閱讀結(jié)構(gòu)設(shè)計貫穿著教師的整個教育人生的觀點有異曲同工之妙，這就需要教師要一直走在專業(yè)閱讀的道路上。 孫貞鍇老師的《讀領(lǐng)風騷》一書，理論建構(gòu)與案例展示相結(jié)合，通過一線教師實踐閱讀經(jīng)驗的展示與閱讀常態(tài)問題思考路徑的剖析，闡述了教師專業(yè)閱讀的重要性、層級型和策略性，也讓我認識到了自己的不足：讀得不專業(yè)、不系統(tǒng)，在“三維四性”閱讀路上還處于初級階段。未來閱讀我還有很長的路要走，相信在這部書的引領(lǐng)下，通過專業(yè)閱讀可以獲取更多教育教學的源頭活水，不斷提升自己，讓自己在教育教學這條路上走得從容、更穩(wěn)??！ 悅讀越專業(yè)——《讀領(lǐng)風騷——中小學教師專業(yè)閱讀六講》讀后感<h5 style="text-align: center;">福山區(qū) 蔡妍麗</h5> 讀書的重要性和好處早已耳熟能詳，但作為一名教師，何時讀、如何讀的問題卻經(jīng)常困擾于心，《讀領(lǐng)風騷——中小學教師專業(yè)閱讀六講》猶如及時雨，讓我獲益良多。 教師閱讀是一項浩大的工程，在作者的筆下，有如庖丁解牛，從專業(yè)閱讀的歷史現(xiàn)實意義，功能定位、結(jié)構(gòu)階梯、方法要領(lǐng)、成果體現(xiàn)，到時間管理、組織推動，涵蓋閱讀各個方面，架構(gòu)清晰，層次分明，抽絲剝繭，層層深入，讓我對專業(yè)閱讀有了全面而全新的認識。一、讀之初，心為本。 “英國著名兒童文學家艾登錢伯斯認為，兒童文學、學生閱讀的引導，需要在其周圍存在一些‘有協(xié)助能力的大人’，而‘他同時也是一位有深度思考能力的讀者’，這樣孩子們才會喜歡閱讀并善于思考。”現(xiàn)在，我們大力開展推廣學生閱讀工程，但是對教師閱讀卻重視不足，朱永新教授曾感嘆“教師作為最應該閱讀的職業(yè)群體，有許多人也放棄了閱讀，不少教師只靠幾本教參在課堂上打拼?！焙茈y想象，一個不喜歡讀書不會讀書的老師，能培養(yǎng)出愛讀書的學生。 我想除了外在驅(qū)力不大，最主要的還是內(nèi)在動力不足，部分教師功利心太強，認為“讀書無用”，“兩眼只盯教材書，一心撲在成績上”，而且對閱讀有種偏見，認為讀書枯燥乏味，其實我想孫老師能常年筆耕不輟，不可否認過程當中會有艱辛，但是在他內(nèi)心涌動的一定是興趣居多，享受居多，幸福居多。對此，古今中外，都有共鳴。正如明代于謙所言“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。眼前直下三千字，胸次全無一點塵?！绷簳月曄壬舱f：“讀書的目的，不在于取得多大的成就。而在于，當你被生活打回原形，陷入泥潭備受挫折的時候，給你一種內(nèi)在的力量，讓你安靜從容的面對。” 歌德更是說過:“讀一本好書,就是和一位品德高尚的人談話。”很多時候，打敗我們的不是困難本身，而是我們的畏難情緒。就像我在得到孫老師贈書后，說實話，光看書名和厚度，心理也是想當然覺得這本書肯定很燒腦，也有點發(fā)憷。但是當真正沉入其中，又如獲至寶、手不釋卷了。興趣是最好的老師，我們可以從自己感興趣的書籍入手，哪怕一開始只是消遣，養(yǎng)成閱讀的習慣，慢慢地將閱讀變成自覺行為，成為一種生活方式，甚至有可能帶動全家養(yǎng)成閱讀的習慣，“最好的家風,一定是有讀書傳統(tǒng)的家風?！弊鳛榻處?，如果我們能從自身做起，從小家做起，進而去推動學生，推動“大家”，這也算是功德無量吧。 當然，踏入教師工作崗位以來，和大部分人一樣，也曾抱怨，也曾迷茫，天天忙于備課、上課、批改作業(yè),忙于應付各種各樣活動、檢查,感覺根本沒有時間停下來思考、學習，更何談閱讀？當讀到“時間管理”這一章節(jié)，我才明白，是自己的時間管理出了問題。像案例中孫文香老師“固定時間堅持讀、利用零碎時間讀、寒暑假期集中讀”就值得自己好好學習，就看你想不想讀，愿不愿意堅持閱讀，正如孫貞鍇老師所說“教師專業(yè)閱讀時間有效管理的大前提，最終離不開教師對自我時間的整體有效管理，離不開良好習慣的養(yǎng)成與堅持，離不開教師的理性決策、能動執(zhí)行?！?lt;/p>二、讀之道，貴以專。 當然教師職業(yè)的特殊性，決定我們不能完全隨心所欲，而是要進行專業(yè)閱讀。正如書中提到“沒有專業(yè)閱讀，教育教學、教學研究中的很多困惑就可能止步于一知半解，以致自身長期以來形成的某些偏誤偏見無法得到有效解決；沒有專業(yè)閱讀，對一些教育教學問題的理解很可能難以深化，具體行動可能流于經(jīng)驗主義、缺乏專業(yè)自覺與實踐智慧；沒有專業(yè)閱讀，就沒有對意義的追問，思維視野與認知層次往往比較偏狹、膚淺，甚至會陷于自大和自閉?！?lt;/p> 專業(yè)閱讀的重要性不言而喻，然而“朱永新教授在《拯救教師的閱讀》中，以敏銳的眼光指出‘假如我們來看一下喜歡閱讀的教師，就會發(fā)現(xiàn)，在有閱讀習慣的教師當中，真正走向?qū)I(yè)閱讀的教師的比例非常少?！边@讓我想起，有次和一位長者聊天，她詢問我是否讀過《犟龜》，我說：“沒有。”接著，一連問了3本兒童作品，我都回答沒有后，她有點無奈地笑了笑，緩解尷尬幫我打圓場：“可能忙活孩子沒空讀?！碑敃r我心里還頗不以為然，作為一個中文系畢業(yè)的學生，我喜歡讀的是《紅樓夢》《安娜?卡列尼娜》等中外名著，甚至暗暗覺得她提到的那些兒童文學作品有點幼稚，不讀又何妨？當我讀到孫老師專業(yè)閱讀的主體建構(gòu)——“三維四性閱讀”體系，認為“教師專業(yè)閱讀經(jīng)典書目系列，在結(jié)構(gòu)上分為三大維度，即兒童情懷、專業(yè)智慧與人文精神，第一維度就是兒童情懷，即保有童心童趣，用心讀懂兒童，能夠以兒童視角把握兒童心理，理解兒童精神世界，做到以學生為本。其深意就在于期望中小學教師能夠體察和理解兒童世界?！睍r，我不禁汗顏，作為一個小學教師，作為一名兒童教育工作者，我方知自己多么淺薄。以后我也會多讀優(yōu)秀兒童文學作品，走進孩子們的內(nèi)心世界，真正做到以生為本，平等對話。 作為一個入職不久的新老師，我也經(jīng)常很困惑：為什么似乎讀了不少班級管理和學科教學的書籍，實行起來卻總覺收益不是很大？讀時貌似很豐滿，運用到現(xiàn)實卻骨感依舊？有時甚至懷疑閱讀這類書籍有沒有用，專家的做法是不是有點不接地氣？讀了《讀領(lǐng)風騷——中小學教師專業(yè)閱讀六講》才知道，最根本原因是自己缺乏專業(yè)閱讀，只著急尋找可以復制和借鑒的“一招鮮”，卻對背后的理論系統(tǒng)知之甚少或者一無所知，“術(shù)”背后的“道”更重要。正如書中所言，“解決問題的閱讀，‘問題’包含了教師成長與發(fā)展中的各種問題，除了現(xiàn)實性的基于實際工作的疑難困惑之外，還包括了心態(tài)、思想上的問題。解決這些問題，不僅在于盤活外在方法的‘術(shù)’，更在于蓄養(yǎng)內(nèi)在智慧的‘道’，只有內(nèi)外兼修，才能獲得長遠、持續(xù)發(fā)展?！笔前?，太講求實用化，一味期待其生發(fā)“速效”，過度功利性的閱讀只會違背初心，劍走偏鋒。“回到原點，閱讀就是閱讀，它需要的是老老實實、安安靜靜，而不是時不時附加或賦予太多的外在功利?！薄敖處熼喿x更大的好處還在于培育精神、提升人格、磨礪思想，以此深刻省察自我的卑微與局限。” 這句話就像警鐘一般,敲醒了我,使我重新審視自己對閱讀的認識。 沒有專業(yè)閱讀，就無法造就真正的教師。當然，專業(yè)閱讀不似娛樂性閱讀，具有很大的挑戰(zhàn)性。而《讀領(lǐng)風騷》猶如雪中送炭，為我們帶來了系統(tǒng)建構(gòu)和方法引領(lǐng)。功不唐捐、玉汝于成，和孫老師私下請教，專著出版的背后是十年磨一劍的努力，這種排除萬難、專心做學問的精神值得我們后輩好好學習。 讀之初，心為本；讀之道，貴以專。專業(yè)閱讀我們還需要很長的路要走，有幸的是有福山區(qū)三人行讀書會老師們的攜伴而行，相信定能行穩(wěn)致遠，悅讀越專業(yè)。 “三維四性閱讀”體系開啟專業(yè)閱讀之路——讀《讀領(lǐng)風騷——中小學教師專業(yè)閱讀六講》有感牟平區(qū)第二實驗小學周藝 培根曾說到：“書籍是在時代的浪濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物送給一代又一代?！睍巧?，讀書就是閱讀生命，體驗人生真諦，塑造感性自我。讀書更能使一個人得到精神上的充實和愉悅，并孜孜不倦地去追求自己的目標。我熱愛讀書，從教以來，自己讀過的書很多，卻總是不成體系，總感覺太散亂，所以在書的海洋里僅僅是淺嘗輒止，而近來研讀孫貞鍇老師的《讀領(lǐng)風騷——中小學教師專業(yè)閱讀六講》，其中孫老師將教師專業(yè)閱讀的主體建構(gòu)總結(jié)為“三維四性閱讀”體系，讓我仿佛在汪洋大海中看到了指路的明燈。三維引領(lǐng)筑“底盤”。 如果把閱讀當做建一座高樓大廈，那三維度規(guī)劃就是在打地基，這座大樓的“底盤”便是兒童情懷，專業(yè)智慧以及人文精神。孫老師希望教師們能夠按照體察和理解兒童世界、積累和提升專業(yè)智慧、涵養(yǎng)和培育人文精神以至形成豐盈完善的自我價值體系，使自己的教育實踐更加睿智、精神生活更加完整、心靈世界更加豐富。 反思自己的閱讀，在這三個維度中，我特別喜歡兒童情懷方面的書籍。作為教師要保有童心童趣，用心讀懂兒童，擁有兒童的視角，了解兒童的心理，只有做到這些才能真正以學生為本。李鎮(zhèn)西老師也說過，教育要有兒童視角。童心是師愛之源，所以教育者要擁有一顆童心，擁有兒童般的情感；李老師說，多和孩子保持一項共同的愛好，就多了一條通往學生心靈的道路，所以教育者要擁有兒童般的興趣。那么童心童趣從何而來？閱讀兒童情懷的作品，與兒童共讀，這是作為教育者最基本的技能和情懷。 作為數(shù)學教師，可能平時沒有像語文老師那樣的機會和學生共讀一本書，但是也應與學生交流閱讀書目，抽時間閱讀，才能在俯身與文本中的兒童對話的過程中有所收獲，進而能更好地了解現(xiàn)實中的兒童，以兒童的視角增加自己課堂的趣味性，與學生無障礙地交流。這點在我與自己孩子共讀的時候感受最深，睡前的閱讀時光總是輕松愉快，我們一起讀埃德蒙和他的朋友們的故事，讀大衛(wèi)系列繪本，我和孩子的共同語言在經(jīng)歷共讀后變得多了起來，當遇到與書中類似情形時，我不需要反復說教，不需要嚴厲呵斥，我只需要提醒孩子，如果遇到這種情況，埃德蒙會怎么做？大衛(wèi)是不是也是這樣的，這樣做對嗎？孩子便會有自己的判斷。我也在共讀的時候體會到孩子的心情，在處理起來時便更能換位思考，教育孩子更能事半功倍。 關(guān)于專業(yè)智慧方面的書，與我們的教學專業(yè)息息相關(guān)。一般讀完之后可以幫我們解決教學中的實際問題。但平時也就是需要講課的時候會拿來參考，相對來說這一部分書是理論性的，比較難讀，也不愿主動讀。至于人文精神方面的書，平時更是很少涉獵。從書中孫老師“三維閱讀”中我終于找到了內(nèi)心“閱讀大樓”的起點。四性閱讀起“樓身”。 所謂四性閱讀，分別指的是感性閱讀，知性閱讀，理性閱讀和靈性閱讀。我們的閱讀過程也是由感性閱讀到知性閱讀，再上升到理性閱讀，最終走向靈性閱讀。感性閱讀側(cè)重閱讀內(nèi)容的表面理解，知性閱讀注重分析事物之間的聯(lián)系。理性閱讀是化零為整的閱讀，更有系統(tǒng)性。靈性閱讀蘊藏形而向上的元素，是最高等級的閱讀。 孫老師通過對《小王子》和《愛的教育》兩部作品的分析，讓我明白原來四個遞進式的閱讀對于同一部作品的閱讀也是極有意義的。書讀百遍，其義自見。每讀一遍從不同角度、不同年齡、不同心境下對作品也會有螺旋上升的理解，會讓我們對作品讀得更深更透。反觀上面說到的兒童情懷作品的閱讀，讀的時候關(guān)注點也不能僅停留在故事本事，滿足于兒童的情懷和視角，每讀一次就要層層遞進，漸漸走進背后的寓意、作者的心境、隱含的思想內(nèi)涵和哲學意蘊。自我約束美化“外觀”。 一座大樓的平地而起需要時間，閱讀更是一個長久的過程，如果沒有自我約束力對自我進行約束，那么原本預期的“參天大樓”也只能成為“爛尾樓”。試想為何我們的學生總是會有學的好壞之分，一樣的老師，一樣的用心講課，聽在學生心里的卻大相徑庭，歸根結(jié)底還是要“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師?！彼?，我想在孫老師“三維四性閱讀”體系的引領(lǐng)下，還需要自我約束來制約自己，不給自己找沒有時間的借口，不因為書難啃難讀就放棄，只有做到持之以恒，自己心中的“閱讀之樓”才能日漸完善。 教師“三維四性閱讀”體系讓我深感自己從前的教育閱讀沒有體系的概念和閱讀的規(guī)劃。希望循著“三維四性閱讀”體系，能夠更快的找到自己的位置，明確自己的發(fā)展要求，找到適合自己閱讀的書目，開啟專業(yè)化閱讀之路。 <h1 style="text-align: center;">專業(yè)閱讀助力專業(yè)成長</h1>——讀《讀領(lǐng)風騷——中小學教師專業(yè)閱讀六講》有感<h5 style="text-align: center;">福山區(qū)崇文中學鄒坤</h5> “閱讀”要在教師專業(yè)成長中真正發(fā)揮積極作用，必須從零散狀態(tài)走向相對科學、完善的體系。——孫貞鍇 閆學老師曾說過：“一個真正優(yōu)秀的教師應有完善的知識結(jié)構(gòu)、精深的專業(yè)知識、深厚的理論基礎(chǔ)和開闊的人文視野。”要實現(xiàn)這一目標，就需要閱讀！人生需要閱讀，教師專業(yè)成長需要專業(yè)閱讀。 閱讀可以解疑。作為語文教師，當學生在聽過童話故事《海的女兒》后問“這是不是真的”時你該怎樣回答？通過專業(yè)閱讀我們會知道“藝術(shù)真實的真諦在于喚醒和重建被現(xiàn)實功利蒙蔽的生命感悟”，你應該回答說：“是的，這當然是真的。” 如何才能更好地上好課？如何處理學生的突發(fā)事件？如何當好班主任？如何成為優(yōu)秀的教師……閱讀于永正老師的《教海漫記》、王曉春老師《做一個聰明的教師》、萬瑋老師的《班主任兵法》、李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》等書就能夠解答我們的疑問并引領(lǐng)我們更科學、更有效地開展工作進而取得良好的工作成果。 如何更好地讓專業(yè)閱讀助力專業(yè)成長呢？那就需要閱讀孫貞鍇老師的《讀領(lǐng)風騷——中小學教師專業(yè)閱讀六講》。 本書在梳理古往今來無數(shù)專家學者針對專業(yè)閱讀的名言、建議、分類等基礎(chǔ)上極具創(chuàng)造性地構(gòu)建了一個偉大的專業(yè)閱讀體系——“三維四性”，并針對教師職業(yè)提出了貫穿教師專業(yè)發(fā)展生涯的“四業(yè)”梯度構(gòu)架。 “三維閱讀”以經(jīng)典作品為核心指向，圍繞“兒童情懷”“專業(yè)智慧”“人文精神”三個維度規(guī)劃教師專業(yè)閱讀，直指教師教育教學核心素養(yǎng)。 “四性閱讀”主要呈現(xiàn)為遞進式、階梯式的發(fā)展，闡述的是一種有機發(fā)展與螺旋上升的狀態(tài)，引領(lǐng)專業(yè)閱讀的發(fā)展方向。 本書旁征博引，既詳細闡述了專業(yè)閱讀核心元素的意義、應如何理解、如何適用等問題，還援引了大量名家論述和案例分析；既幫助我們更好地理解了“三維四性”這一專業(yè)閱讀體系的構(gòu)建，還為了使我們的專業(yè)閱讀更富有成效在方法要領(lǐng)、成果體現(xiàn)、時間管理、組織推動等方面提出了積極的建議。 孫貞鍇老師說：“只有正確理解、把握中小學教師職業(yè)活動特點及其發(fā)展需求，把學習、研究卸任教育實踐一種不可或缺的態(tài)度、方式，才能對教師專業(yè)閱讀形成科學的認識與建構(gòu)。” 教師專業(yè)閱讀需要教師個體的自覺與堅持，也需要一定的外在驅(qū)動，唯其如此，專業(yè)閱讀才會進行得更持續(xù)、更久遠。 在閱讀過程中，我有兩種感受很強烈：一是這書啊真的是越讀越覺得自己讀的書少、知道的書更少；二是如果此時自己還是一個新入職的教師該有多好！可是生活沒有如果。 閱讀可以豐富自己的內(nèi)心世界和知識儲備，可以豐富、潤澤、提升生命的質(zhì)量；而閱讀專業(yè)書籍，還可以使我們更能做好工作，進而走向職業(yè)生涯的高峰。 只要你還愿意讀，還有讀的興趣，那就讓我們一起閱讀吧！ <h1 style="text-align: center;">融專業(yè)于閱讀</h1><h1 style="text-align: right;"> ——讀《讀領(lǐng)風騷》</h1>龍口市下丁家鎮(zhèn)下丁家學校趙經(jīng)科龍口市南山雙語學校王曉蕾 從事基礎(chǔ)教育的人不難理解：嘗試以學術(shù)語言表達對中小學教師專業(yè)閱讀的闡述和框架建構(gòu)頗為不易?！盁o閱讀或無法堅持閱讀”，是教師專業(yè)閱讀時常遭遇的囧境。 孫貞鍇老師的《讀領(lǐng)風騷》，很大程度上可以看作是他從理論和實踐角度對中小學教師專業(yè)閱讀地探尋和闡發(fā)。該書不僅呈現(xiàn)了他十幾年來中小學教師專業(yè)閱讀的經(jīng)驗、積累，而且基于“三人行”教師讀書會的閱讀實踐，建構(gòu)了一個中小學教師專業(yè)閱讀體系。所以，我們有理由將《讀領(lǐng)風騷》導論的標題作為該書創(chuàng)作意圖的開宗明義的說明——“走近中小學教師專業(yè)閱讀”。導論中從中小學教師專業(yè)閱讀的功用、發(fā)展歷程，聚焦建構(gòu)中小學教師專業(yè)閱讀體系，意圖從學術(shù)上闡述中小學教師專業(yè)閱讀，為切實有效地推動中小學教師閱讀勾畫一幅基于自我實踐探索反思的路線圖。 中小學教師專業(yè)閱讀不僅要注重閱讀行為終極意義層面價值闡發(fā)，更應展示現(xiàn)實意義層面的規(guī)劃設(shè)計?！敖處煫@得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書——教師的教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此”“如果大家不喜歡書籍，對書籍冷淡，那么這不能稱其為學校”“生活里沒有書籍就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀”“優(yōu)秀教師是讀出來的”，這些觀點和流行說法固然指出閱讀與教師這一特定職業(yè)的關(guān)聯(lián)和價值，但首先應指向閱讀現(xiàn)實的意義價值層面。專業(yè)閱讀與中小學教師實際工作，從現(xiàn)實角度看似乎缺少實踐操作層面的引領(lǐng)——讀什么、如何讀也就是具體閱讀對象及閱讀取向、閱讀策略卻沒有具體的考量和規(guī)劃?；诖耍瑢O貞鍇老師從教師發(fā)展的整體性、階段性這一預設(shè)大前提出發(fā)，對中小學教師專業(yè)閱讀做出設(shè)計和規(guī)劃并從中小學教師閱讀結(jié)構(gòu)這一角度提出中小學教師專業(yè)閱讀“三維說”——兒童情懷、專業(yè)智慧、人文精神。“三維說”以懷特海教師專業(yè)發(fā)展的“浪漫——精確——綜合”三階段為理論依托，以原典經(jīng)典作品為核心指向，圍繞“兒童情懷、專業(yè)智慧、人文精神”三個維度規(guī)劃中小學教師專業(yè)閱讀，期望中小學教師能夠從體察和理解兒童世界出發(fā)，積累提升專業(yè)智慧、涵養(yǎng)培育人文精神以形成豐盈完善的自我價值體系，實現(xiàn)教師的教育實踐更加睿智、精神生活更加完整、心靈世界更加豐富。中小學教師專業(yè)閱讀“三維說”的結(jié)構(gòu)設(shè)計，并不是以知識為中心的設(shè)計，而是直指教師教育教學的核心素養(yǎng)，隱含著教師認知結(jié)構(gòu)的塊狀有機組合，強調(diào)的是教師綜合素養(yǎng)的平衡與完善。 與此同時，在從結(jié)構(gòu)上剖析了中小學教師專業(yè)閱讀內(nèi)容組成的立體化構(gòu)成，強調(diào)多維平衡、多位一體的基礎(chǔ)之上，孫貞鍇老師從閱讀層級發(fā)展的遞進性，提出強調(diào)循序漸進、螺旋上升的閱讀階梯的“四性說”——感性閱讀、知性閱讀、理性閱讀和靈性閱讀。對于“四性說”，孫貞鍇老師強調(diào)的是從邏輯和哲學層面對其進行審視，也可以說孫貞鍇老師首先重視的是由原典經(jīng)典作品所呈現(xiàn)內(nèi)容引發(fā)的元思考而不是對原典經(jīng)典所涉及的背景及相關(guān)材料所顯示出來的種種可能解釋，闡述的是一種基于人與社會、人與自然、人與自我的一種通融性閱讀，這凸顯孫貞鍇老師學術(shù)研究的謹慎態(tài)度。“三維四性說”可謂中小學教師專業(yè)閱讀體系中的核心元素，揭示當下中小學教師專業(yè)閱讀的層級內(nèi)涵要求，這是孫貞鍇老師在《讀領(lǐng)風騷》的一種努力，更透露出孫貞鍇老師的專業(yè)努力和人文情懷。以生為本，是教育人文精神的邏輯起點，人文精神所孕育的真善美的價值表明在功利主義之外還有另外的價值體系。人文精神的衰退或者偽人文精神的出現(xiàn)，埋下了教育精神衰退的隱患，對于目前功利主義下的閱讀慵懶厭倦癥，孫貞鍇老師發(fā)出了自己的聲音。當結(jié)果儼然成為人們最終關(guān)注點的時候，起點和過程意識已逐漸遠離，此時，專業(yè)閱讀已無多少現(xiàn)實的利益關(guān)聯(lián)，但即使這樣，棲身于平凡的日子，閱讀與思考也從未遠離，各種教育現(xiàn)象和問題分解隱身于日常瑣碎之中，正在改造著教師的意識或者被改造，專業(yè)閱讀于教師，至少可以有助于教師保持反思的敏感和意識并演化為一種自我能力。 孫貞鍇老師中小學教師專業(yè)閱讀的另一個特點是基于案例呈現(xiàn)為主的專業(yè)閱讀操作方法引領(lǐng)?！蹲x領(lǐng)風騷》中，孫貞鍇老師依據(jù)中小學教師專業(yè)閱讀可能涉及的具體閱讀對象，從閱讀結(jié)構(gòu)和層級角度對每種閱讀形式做了具體分析，從而揭示中小學教師專業(yè)閱讀的技術(shù)秘密。具體從教學參考層面的檢索閱讀、專業(yè)知識補充與教育教學研究層面的主題閱讀、課題研究中的文獻研讀、以教育教學經(jīng)典為核心的根基閱讀、教師專業(yè)閱讀常用思維方法幾個維度進行了詳盡地探討并結(jié)合案例加以闡釋。特別值得一提的是在“以教育教學經(jīng)典為核心的根基閱讀”這一部分，孫貞鍇老師鮮明地提出“根基閱讀”的理念。所謂的根基閱讀，是能夠?qū)€體或群體情態(tài)價值、素養(yǎng)養(yǎng)成等起到奠基、培育作用，以至對思維品質(zhì)、行為方式等產(chǎn)生重要影響的閱讀。他認為那些有關(guān)于教育教學的原典經(jīng)典儼然已構(gòu)成中小學教師根基閱讀的首選，針對教育教學原典經(jīng)典的根基閱讀應采取一種帶有鉆研性、理解性、探究性地閱讀,憑借邏輯和已有經(jīng)驗與之對話,抓住核心,深化理解，強調(diào)在自覺、嚴格、艱苦、深入的閱讀訓練中鍛煉教師個體的理解力、洞察力和反應力, 對這類書籍進行反復地揣摩思考,是老師們鍛煉閱讀理性、提升專業(yè)思維水平和反思能力的一個最基本、最重要的途徑。在根基閱讀策略與流程上，孫貞鍇老師提出了吸收內(nèi)化——關(guān)聯(lián)實踐——反思提升——思辨完善的閱讀建議。在強調(diào)靈活運用的同時，孫貞鍇老師特別強調(diào)閱讀批注的重要性，他認為嚴格的閱讀批注不應是碎片化的感想體會，而應從嚴謹姿態(tài)人手,著眼于對原典經(jīng)典的深度對話、品評分析,以此把握原作語境語態(tài)、觀點感情，不能脫離原典隨意發(fā)揮。對于根基閱讀可能面臨的“吹拉彈唱”的局面，孫貞鍇老師也切實地提出自己的看法：根基書籍雖是中小學教師閱讀的共同選擇，但要注意共性交集中的個體差異, 因為每個個體的生命密碼、智力背景、興味需求等不盡相同。具體到教師個體還需根據(jù)實際尋找適合教師個體自我發(fā)展需求、屬于自己的根基書籍?；驹瓌t是每一個人都要去尋找和思索那些能夠深入自我骨髓,奠定自我精神與職業(yè)根基,促成自我更專業(yè)的思維方式和專業(yè)發(fā)展的書籍。除了考慮特定學段、教齡段、發(fā)展段等方面的有關(guān)需要和接受能力之外,還要考慮到教師自身具體的實踐研究需要和性格構(gòu)成，畢竟好的閱讀來源于教師自身的認同和基于自身完善的需求?？梢哉f根基閱讀奠定的是教師教學根基，培養(yǎng)的是教師閱讀信仰。 融專業(yè)于閱讀之中，是孫貞鍇老師所著意追求的。我們可以一邊領(lǐng)略作者中小學教師閱讀體系的內(nèi)涵所指，一邊接觸到大量的閱讀案例，大量的案例并非有意堆砌而是可以獨立存在卻又相互支撐參照，讓人接受起來不顯艱澀與費力。用案例注解，基于事實說話，同時又不局限于案例之一隅而對案例做綜合點評，孫貞鍇老師的專業(yè)精神可見一斑。在中小學教師專業(yè)閱讀體系的建構(gòu)過程中，孫貞鍇老師還從專業(yè)閱讀的成果體現(xiàn)、時間管理、組織推動方面，做了詳盡地分析探討，以期專業(yè)閱讀真實、扎實、有效地引領(lǐng)教師發(fā)展。可以發(fā)現(xiàn)，在這個問題上，孫貞鍇老師始終恪守從專業(yè)出發(fā)的原則。中小學教師專業(yè)閱讀雖從某種程度上講處于技術(shù)操作研究階段，但已見孫貞鍇老師在這一領(lǐng)域的心力和智力，不論如何，對于孫貞鍇老師來說，不管是在研究領(lǐng)域和人生境界上已是一種突破，我們也更希望看到孫貞鍇老師在哲學理論的關(guān)照下對中小學教師專業(yè)閱讀領(lǐng)域進行系統(tǒng)化邏輯論證，在研究拓展領(lǐng)域，讓中小學教師專業(yè)閱讀更加回歸到中小學教師的閱讀本體，在研究方法上不斷創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新其思維方法和表達方法，更好地闡述中小學教師專業(yè)閱讀對于教育教學的意義。 《讀領(lǐng)風騷》作為“中小學教師專業(yè)閱讀體系構(gòu)建深化研究”核心成果，可以幫助我們推動教師專業(yè)閱讀，從而更好地拓展優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和涵養(yǎng)教師專業(yè)品質(zhì)。閱讀聯(lián)通著教師、學生、現(xiàn)實生活，沒有真正的閱讀，就沒有教育。從這個意義上講《讀領(lǐng)風騷》為我們提供了中小學教師專業(yè)閱讀樣本。 <h1 style="text-align: center;">讀書“三會”促發(fā)展</h1>——讀《讀領(lǐng)風騷——中小學教師專業(yè)閱讀六講》有感<h5 style="text-align: center;">牟平區(qū)新牟小學姜菊紅</h5> 世紀老人冰心曾與讀者談讀書體會時分享了她的讀書秘訣：讀書好，好讀書，讀好書。”郭沫若有一句名言是：“讀活書、活讀書、讀書活”。讀了孫貞鍇老師編寫的《讀領(lǐng)風騷——中小學教師專業(yè)閱讀六講》這本書，我不由地想到了這兩句話。我覺得我們在讀書時要做到三會：會讀書、會思考、會運用。一、會讀書 “會讀書”我覺得首先應該要選擇適合自己專業(yè)成長的閱讀書目，即讀好書、讀活書。 讀好書是要多讀好的書籍。好的書籍包括那些有閃光思想和高貴語言的書，那些經(jīng)過歷史淘汰而巍然獨存下來的書?！伴喿x一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物”。俄國革命民主主義者、哲學家、文學評論家別林斯基如是說。 在孫老師的《讀領(lǐng)風騷》一書中有這樣一段話：在中小學教師閱讀中，有這樣一些書目：能夠奠定教師的精神走向及教學根基，在影響和促成其專業(yè)思維方式上起到基礎(chǔ)支撐或根本依托作用，其中蘊含著理解和把握教育教學問題起到根本性、基礎(chǔ)性的要素。對此，孫老師稱之為“根基書目”，而相應閱讀則稱為“根基閱讀”。他認為：教育教學經(jīng)典構(gòu)成中小學教師根基閱讀的首選。孫老師及其團隊把教師專業(yè)閱讀經(jīng)典書目系列分為了兒童情懷、專業(yè)智慧與人文精神三大維度。孫老師在列表中詳細列舉出了三大維度的內(nèi)容指向和一些代表書目。在“三維閱讀”的底盤結(jié)構(gòu)之上，他們又提出了“四性閱讀”的階梯設(shè)計，即感性、知性、理性和靈性。在這里，孫老師以多個老師的閱讀為例，詳細給我們介紹了“四性閱讀”的基本特征，并用圖表的形式把專業(yè)閱讀作品的四種主導形態(tài)（敘事抒懷、案例分析、原理探究、哲理參悟）的主要范疇、閱讀性質(zhì)、書目示例展現(xiàn)給我們。 不僅如此，孫老師根據(jù)我們教師專業(yè)發(fā)展的不同階段詳細列出了對應階段的發(fā)展要求及閱讀方向，可以說：孫老師為我們的專業(yè)閱讀指明了方向，減少了我們很多的迷茫。 相信讀了孫老師編寫的這本書，我們對于自己的專業(yè)發(fā)展方向和閱讀方向就有了更明確的了解，我們在讀書時就會選擇適合自己的閱讀書目，不會隨波逐流。 會讀書，我覺得還要注意閱讀的方法。孫老師在書中給我們詳細地介紹了檢索閱讀、主題閱讀、文獻研讀、根基閱讀等閱讀方法。特別是針對教育教學經(jīng)典的根基閱讀，他主要給我們介紹了六種方法：一是在起始階段的細讀中大量摘錄、反復揣摩、主動應用。二是在階段循環(huán)中進行反復回讀、溫故知新，特別要抓住一些關(guān)鍵要素、核心概念——深化對其中內(nèi)容精華的理解把握，而且要盡可能和自身教育教學觀察、體驗、反思等形成緊密聯(lián)系。三是要不斷歸納、概括、總結(jié)、梳理書目的整體內(nèi)在結(jié)構(gòu)、主要觀點主張、有關(guān)思維方法。四是當回讀達到一定程度，可以聯(lián)結(jié)其他有關(guān)書目相關(guān)內(nèi)容、通過參照閱讀，形成比較聯(lián)系，豐富和深化對某些重要觀點、概念、主題的理解，進而完善或修正自我認知結(jié)構(gòu)。五是在整個閱讀過程中，通過批注方式與文本深入對話，往往被視為發(fā)現(xiàn)問題、深化思考、讀寫聯(lián)通的有效手段。六是在深入閱讀深化理解的過程中，要保持一定的批判思維，通過必要的批判閱讀形式對書目內(nèi)容內(nèi)涵更為辯證、理性的理解與把握。 總之，我覺得我們要根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展情況，選取適合自身發(fā)展需要的專業(yè)書籍，采取恰當?shù)拈喿x方法，我們將會在專業(yè)閱讀中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。二、會思考 閱讀僅僅是給大腦提供了知識材料，只有經(jīng)過思考，這些知識才有可能變成為自己的思想。俄國圖書學家、目錄學家、作家魯巴金曾經(jīng)說過：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”。這句話是有道理的。對于任何事物我們都要有自己的看法或思想，在進行閱讀時，會潛意識地將自己所想與書中所描述的進行比較，逐漸完善自己的思考方式。久而久之，個人的思想就會得到更大的解放，開拓創(chuàng)新的意識也會增強，從而為開創(chuàng)工作新局面提供了條件。 在第三講第五節(jié)《專業(yè)閱讀常用思維方法舉要》里，孫老師向我們介紹了7種專業(yè)閱讀常用的思維方法。孫老師介紹的七種思維方法分別是：1、比較辨析。2、勾連聚焦。3、關(guān)聯(lián)貫通。4、順勢遷移。5、以舊翻新。6、批判質(zhì)疑。7、知性推理。這些思維方法為我們教師的專業(yè)閱讀起到了引領(lǐng)的作用。我們可以各取所需。孫老師指出：任何方法要領(lǐng)也不是死板固定的章法，只是一種參考、一種依據(jù)。在閱讀中如果只想繼續(xù)套用某些方法而終不能有所吸收轉(zhuǎn)化，這樣的“經(jīng)院式”閱讀只會把自己變成“兩腳書櫥”，是沒有多少意義的。我覺得這就是要求我們讀書要做到郭沫若所說的“活讀書”。 我曾在《故事會》上看過這樣一則童話：一把堅實的大鎖掛在大門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，他瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我最了解他的心。” 每個人的心，都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開。唯有把自己變成一把細膩的鑰匙，進入別人的心中，了解別人，才有可能打開對方心靈的大門。我們作為教師，經(jīng)常會遇到讓我們頭疼的學生，要么上課經(jīng)常貪玩，要么經(jīng)常不寫作業(yè)……我們屢次教育效果都不大?，F(xiàn)在想想，其實是我們對學生的關(guān)心不夠，對學生不夠了解。如果我們能走進學生的心中，去真誠地關(guān)心他們，了解他們的苦樂，跟他們交上朋友，那時，他們肯定會樂于接受我們的教育，因為他們也不希望自己的朋友對自己傷心、失望。 我想，這就是孫老師說的“關(guān)聯(lián)貫通”的思維方法。我們在對一些非教育類作品進行觀看、閱讀時，也能從中生發(fā)教育教學方面的思考，進而提取對我們教育教學有所幫助的教育資源。三、會運用 書中還告訴我們：《布魯姆教育目標分類學（修訂版）完整版：分類學視野下的學與教及其測評》把學生對所學知識不能與其他知識和自身生活實際有效關(guān)聯(lián)的情形稱之為“惰性知識問題”，即學生看起來似乎習得大量知識，實則不會融會貫通，不能以有用的方式把它系統(tǒng)地組織起來。同樣，不能融會貫通地閱讀，在本質(zhì)上也可謂一種“惰性閱讀”，教師專業(yè)閱讀必須從這種“惰性閱讀”中走脫，多一些“聯(lián)通思考”，才能到達“思維的中央地帶”。 我曾在網(wǎng)絡上看過一個視頻——《給信任一點時間》：一位外賣小哥在給客人送餐的路上，不小心刮了一女士的車，他連忙抱歉地說：“女士，對不起，請您稍等一下，我給客人送餐后馬上回來?！闭f完就急速地開車走了。女士著急地說：“我著急去XX公園，誰有時間等你？”幾分鐘后，外賣小哥回到原地，女士開車已經(jīng)離開，小哥想起女士的話，就來到了XX公園，看到女士的車，就在那等女士回來，結(jié)果左等右等女士也沒有回來，小哥只好把手里僅有的錢放在一個信封里，并在信封上寫上了自己的名字、電話和家庭住址，告知如果錢不夠可以打電話給他。寫完后正在往車上放時女士回來了，看到小哥的做法，把信封里的錢拿出來還給小哥，只留下了那個信封。 看了這個視頻，我在想：有的時候不是我們身邊沒有信任，只是需要我們給信任一點時間，相信美好一定會達成。我們在教學過程中，每個班級總會遇到那么幾個孩子，他們自制力太差，屢犯錯誤，讓我們很是頭疼、心煩。其實，一二年級的小孩子，思想品質(zhì)惡劣的很少，但是因為家庭教育和社會大環(huán)境等各方面原因，他們養(yǎng)成了一些不良習慣，而要改掉這些壞習慣，不是我們說幾句話就能改變的。因此，我們的教育具有長期性、反復性的特點。我們不能期望我們告訴孩子正確做法、然后提醒幾次孩子就能改好，我們必須有足夠的耐心去引導他們，不斷發(fā)現(xiàn)他們的進步，不斷鼓勵他們，給他們改正錯誤的時間，對于自制力差的孩子我們應該給予更多的耐心，給他們更多的改變時間，相信他們一定能改掉壞習慣，相信他們一定會成為優(yōu)秀的孩子。給信任一點時間，相信美好一定會達成。 讓我們活學活用孫老師介紹給我們的這些思維方法，提高我們專業(yè)閱讀的能力和效果，更好地為我們的教學服務，這或許就是“讀書活”吧。 莎士比亞則說：“生活里沒有了書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！碧K霍姆林斯基說：“讀書，讀書，再讀書，教師的教師素養(yǎng)正是取決于此?！弊鳛橐幻處?，我們必須不斷學習，不僅要豐富自己的知識，更要提升教育智慧，有自己的獨立思考，有對教育教學工作的新的認識和創(chuàng)新實踐，守正出新，與時俱進。相信，有了孫老師的專業(yè)閱讀六講的指導，我們一定會“閱讀越專業(yè)”！ <h1 style="text-align: center;">用減肥的過程，完成閱讀習慣的養(yǎng)成</h1><h1 style="text-align: right;">——讀《獨領(lǐng)風騷》有感</h1><h5 style="text-align: center;">牟平區(qū)新牟小學　王蕾</h5> 2020年，注定是一個不平凡的年份，由于疫情，我們的寒假一延再延，所有計劃都被打亂，但是就像一個硬幣有兩面一樣，這段時光也成為自我充實的最佳時機。在漫長的等待中，我為自己的身心發(fā)展立下了目標，身體層面上開始減肥，減輕身體負擔。精神層面上用讀書來充實自己，并借此機會培養(yǎng)閱讀習慣。 孫貞鍇老師的《獨領(lǐng)風騷》就是我培養(yǎng)閱讀習慣的秘密武器，我們的“三人行讀書群”就是我們讀書交流的舞臺。《獨領(lǐng)風騷》陪伴著我走過很長一段歲月，這本書從一開始的“硬著頭皮讀”到后來的“讀的意猶未盡”，這一過程不僅僅讓我枯燥乏味的生活變得精彩，更讓我收獲滿滿。最大的收獲便是閱讀習慣的養(yǎng)成。 漫長的時光里，邊減肥邊閱讀，讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)：似乎我走進了書里，又好似書走進了生活里。就像孫貞鍇老師在書里說的那樣“讓專業(yè)閱讀走進生活里，在生活里尋找專業(yè)閱讀與你生活的聯(lián)系?！?lt;/p> 閱讀習慣的養(yǎng)成不是獨立的存在，它與生活息息相關(guān)，與我們的日常有著千絲萬縷的聯(lián)系。就像減肥和閱讀習慣的養(yǎng)成，兩者貌似完全不沾邊，毫無關(guān)聯(lián)，但我在讀《獨領(lǐng)風騷》時，突然發(fā)現(xiàn)閱讀習慣的養(yǎng)成過程與減肥，兩者奇妙相似，內(nèi)外原理竟然有相通之處——兩者都存在一定的周期養(yǎng)成過程。 就像減肥，它有一個固定時段要求，需要在多長時間有規(guī)律地飲食和適當節(jié)食，專業(yè)閱讀也是如此，習慣的養(yǎng)成貴在堅持。一、開始：內(nèi)心搖擺不定，懷疑自我 減肥最開始和閱讀習慣養(yǎng)成最開始都面臨著各種懊惱，甚至有放棄的念頭。 回想一下，在減肥前期，我感覺很難堅持，不能吃這個，不能吃那個，看到油炸食品就饞得慌，看到人家總吃不胖，就各種羨慕，想自己為什么不是易瘦體質(zhì)，總之各種不適應，甚至開始后悔減肥的決定。 這和專業(yè)閱讀習慣養(yǎng)成的最開始一樣，突然間從天而降讀書任務，一本書要求每天讀多少頁，必須在規(guī)定時間讀完，看見別人都能如期完成，讀懂讀透，見解深奧，角度新奇，談起收獲總能侃侃而談，而到自己卻發(fā)現(xiàn)讀得既艱難，又收獲不多，這時候就會對埋怨自己又笨又傻，還不刻苦，就像減肥時埋怨自己總想吃，減肥還不控制。而對能侃侃而談的老師的那股崇拜勁兒，像極了減肥時對易瘦體質(zhì)的瘦子們的羨慕與領(lǐng)仰啊。最終開始懷疑我到底應不應該參與閱讀。二、初期：自我調(diào)節(jié)，取得初步勝利 專業(yè)閱讀前中期過程也和減肥前中期過程相似，那就是這兩件事都讓我各種不適應，但心里明白：開弓沒有回頭箭，硬著頭皮也要上。 減肥時看著好吃的就多喝水，心里暗示自己，等減下來就可以敞開吃，讀書時，在看不進去書反而想玩時，就暗示自己，堅持就是勝利，讀完就可以盡情的玩，肆無忌憚的玩，毫無負擔的玩。 你還別說，就靠著這種心理暗示與堅持，我竟然成功的拿下了減肥初期的成功，堅持讀完了這本書的前兩章，取得了初步的勝利。 靠著心理暗示克服了減肥初期的各種饞，克服了閱讀習慣養(yǎng)成初期的看不進書的壞毛病，熬過了專業(yè)閱讀習慣養(yǎng)成初期。 而閱讀習慣養(yǎng)成的中期和減肥的中期也出奇的相似，都是慢慢接受的過程。三、中期：適應與接受 到了減肥中期，我發(fā)現(xiàn)我對油炸食物的興趣明顯降低，對減肥餐也不太排斥，漸漸地身體適應了規(guī)律，飲食少油少鹽少糖，隨之而來的也是體重下降，身體負擔減輕。 而在閱讀習慣養(yǎng)成的中期，我發(fā)現(xiàn)讀書開始變得不困難，收獲開始變得多，對書中的內(nèi)容有了不一樣的理解，開始學著慢慢的將書中的內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，讀書的感覺也開始有變化，感覺書的內(nèi)容不再是枯燥無味，就連大腦也開始變得慢慢適應起來，可以讀得進去，其實我知道不是書的內(nèi)容突然變得有趣，而是自己的心境變了，開始慢慢接受讀書，發(fā)現(xiàn)讀書也不是什么天大的難事?？傊具^了最初的那段“艱苦歲月”，現(xiàn)在讀書開始變得輕松，心理負擔卸下了，不再質(zhì)疑自己參與讀書的決定。四、后期：花樣百出，享受當下 閱讀習慣養(yǎng)成后期和減肥后期也很雷同呦，都是“演出花樣，享受當下”。 減肥后期，我開始不滿足規(guī)定的減脂餐食譜，開始“自我創(chuàng)作”，根據(jù)減脂餐里的食物，改進烹飪方式，就像蝦是減肥期間最佳食物，高蛋白低熱量，但是總是清蒸，也會膩，怎么辦？烤成蝦干，以此類推，牛肉干、雞肉腸、雞蛋羹應運而生，漸漸的，我發(fā)現(xiàn)我開始享受這個過程，變著花樣減肥，甚至成功感染身邊人，辦公室老師就在我的帶領(lǐng)下開始自制健康版牛肉干。當然，最重要的是體重下降，身體負擔變輕了，健康一點點回來了。我開始享受這個過程了。 閱讀習慣養(yǎng)成的后期也是“花樣百出”，慢慢的我開始不滿足于在書上做批注，開始在讀書交流會上積極發(fā)言，甚至主動爭取前幾個發(fā)言，甚至感覺我琢磨出自己的讀書門道了，我會一邊讀書一邊用手機的備忘錄記錄下來自己當時的心得體會，只要一有靈感就記錄，讀完每一小節(jié)，會回顧這一節(jié)主要內(nèi)容或者要表達的觀點，當讀完一章節(jié)時，會總結(jié)梳理，并且把自己今天的讀書感悟系統(tǒng)的整理下來，標上日期。私下里，會跟同事們探討各自的讀書方法，學一學別人的好方法，也分享一下自己的小方法。甚至讀到停不下來，非要在今天讀完一整章才罷休。我知道我開始享受讀書的過程了。五、最后：享受成果，意猶未盡 減肥成功和閱讀習慣養(yǎng)成的最后階段更是相似度極高。都感覺到被滿滿的幸福感圍繞，同時發(fā)現(xiàn)了更美的自己。 我歷時兩個月從150斤減到126斤，身體負擔很明顯減輕，體檢報告上的數(shù)據(jù)也證明了我身體的變化，從一開始的各種指標不正常，到現(xiàn)在指標正常，最明顯的感受是減肥前各種小病纏身，減肥后身體健康了，小病輕易不找上門，免疫力提高了。不光是身體層面，心理上也發(fā)生了變化，從一開始的“破罐子破摔”，沒身材，沒自信，到現(xiàn)在開始穿上自己喜歡的旗袍，站在陽光下，發(fā)現(xiàn)：自信的自己格外美。 歷時一個月的時間，我成功得讀完了孫貞鍇老師的《讀領(lǐng)風騷》，我的閱讀習慣成功養(yǎng)成，我形容自己在讀書時像一只大魷魚遇到了可口的食物，張開所有觸角，貪婪的“吮吸”著書籍里的內(nèi)容，不肯放過一絲一毫，恨不得把書中所有我認為有意義的內(nèi)容都“占為己有”，轉(zhuǎn)化為養(yǎng)分，供我成長。讀完一本書，就像飽餐一頓，心情無比愉悅，幸福感爆棚，陽光下，抱著自己已經(jīng)讀完的書，此刻的我，有資格為自己感到驕傲，為自己點贊。先前的努力不白費，此時的我發(fā)現(xiàn)了一個愛讀書的自己，一個更加美好的自己。 閱讀一本書，和減肥一樣，堅持下來，因為有一個更好的自己在等著你。以上文字是我于2020年3月22日凌晨1:00讀完《讀領(lǐng)風騷》有感而發(fā)，奮筆疾書寫下的，一刻都等不得，生怕靈感來去匆匆?？赡苁巧钜惯m合思考人生，更可能是讀完一本書，興奮的睡不著，當然這種興奮可是源于一種大石頭落地的踏實感，也可能是覺得自己真的很棒。 用減肥的過程，完成閱讀習慣的養(yǎng)成，換言之，閱讀習慣養(yǎng)成可以復制減肥的成功路。同樣，閱讀習慣的養(yǎng)成“套路”也可以走進你的生活，“復制”出更多的習慣。就像孫貞鍇老師在《獨領(lǐng)風騷》這本書里表達得那樣——把閱讀帶進生活，讓閱讀有生活的煙火氣。當“閱讀”習以為常，你也就成功地擁有閱讀習慣。 <h1 style="text-align: center;">知行合一，天塹化通途</h1><h1 style="text-align: right;">——《讀領(lǐng)風騷》讀后感</h1><h5 style="text-align: center;">煙臺市牟平區(qū)新牟小學張瑜</h5> 讀書是一份愜意的事情，隨性閱讀，享受閱讀?？裳氵^留聲，我總感覺自己的閱讀是無痕的，不起一絲漣漪的。直到看過孫老師的《讀領(lǐng)風騷》這本書之后，才漸漸知曉自己的問題出在了哪里。 《讀領(lǐng)風騷》是一部深入淺出的理論與實踐相結(jié)合的工具書，孫老師不僅在推動教師的專業(yè)閱讀的成長路上為我們指明了方向，更是就當下如何進行快速有實效的閱讀，給我們提供了策略方法?；蛟S對于讀書方法，我們也略知一二，但是徒有方法，沒有融會貫通，一樣是星星點點，孤立無助的。 在書中，孫老師為我們詳細介紹了如何將讀書悟到的成果轉(zhuǎn)換并融入到我們的專業(yè)實踐中，不讀死書，要在讀中思考，讀中實踐。催生教學創(chuàng)意，可以先讀再做，邊讀邊做；也可以先做再讀，邊做邊讀。其方法都是移植模仿書中的，加以改進調(diào)整，嘗試創(chuàng)新，其最終目的都是為了讓書中的知識為自己的教育教學服務。運用專業(yè)閱讀內(nèi)容解讀重構(gòu)教育教學實踐，同時深化對所讀內(nèi)容內(nèi)涵的梳理發(fā)掘，達到一種默契，圓融就是專業(yè)閱讀成果轉(zhuǎn)化的一種突出體現(xiàn)。孫老師不僅在理論上給我們做了詳細的解說，更是列舉了遲永梅老師的讀書體驗與教育智慧，讓我仿佛也透過遲老師的實踐感受到了讀書的魅力。破窗效應——這則心理效應以前我也讀過，但是卻從來沒有深入思考，沒有聯(lián)系生活，更沒有應用到我的學生身上，可是遲老師卻能夠在反反復復地實踐中和她的孩子們一起去驗證這個破窗效應，用實際行動去體驗，足以見得讀書有思考，更要有實踐，聯(lián)結(jié)行動能夠讓讀書發(fā)揮最大的實效。孫老師正是用自己的讀書經(jīng)歷及其他老師的案例，有理有據(jù)地向我們驗證了這些實效性極強的讀書策略，不是紙上談兵，而是理論聯(lián)系實際，運用于實際，指導于實際，從而做到知行合一。 在書中，孫老師更是科學地將專業(yè)閱讀常用思維方法條分縷析地列舉出來，讓我的讀書之路走的更踏實。比較辨析，有利于我們對書的深度理解，當回讀到一定程度，認識有所遞升的時候，如果能夠圍繞著一些主題探究進行比較辨——做到求同存異，異中求真。而勾連聚焦則教給我們勾聯(lián)某些因素，基于某一指向的交流，從而促進新的思考與發(fā)現(xiàn)。關(guān)聯(lián)貫通又教給我們把表面上看去沒有聯(lián)系或聯(lián)系不緊密的事物，聯(lián)系起來打通之間的聯(lián)系。這其實就好比學生把所學的知識和自身生活實際有效關(guān)聯(lián)，做到融會貫通，系統(tǒng)地組織起來，達到一種理想的學習境界等等。這些專業(yè)的閱讀思維方法如同一盞明燈照亮了我的閱讀之路，也改變了我之前蜻蜓點水般的閱讀方式，我開始了新的讀書之旅。 于是乎，我和兒子開啟了親子閱讀——讀《三國演義》。在經(jīng)歷了整本書的閱讀之后，我們最終決定運用思維導圖完成對整本書的梳理。期間，兒子興致勃勃地跟我談起了阿斗這個人物形象，他說：“阿斗這個人物形象在《三國演義》中一無是處，他就是一個傀儡，對于國家和生死毫不在意，甚至是樂不思蜀。《吳姐姐講歷史故事》這本書也是這么說的?！蔽矣行┏泽@，對于一個孩子來說，當讀完整本書時能全面闡述一個人物形象已經(jīng)很難得了，更何況孩子能聯(lián)系之前讀過的書，做到順勢遷移，融會貫通，可見運用讀書策略，真得是可以相得益彰。 既然閱讀一本書可以采用比較辨析、關(guān)聯(lián)貫通的方法，同樣一組文章的閱讀也可以如此。孩子們可以反復回讀，揣摩運用，思考作者是如何寫出來。甚至還可以和其他作者的書目或是作者的其他書目形成一個對比聯(lián)系，不但可以明確作者的觀點，了解不同作家的寫作風格，更可以形成自己獨特的思維方式和獨特的思維見解。有了理論支撐，我在教學《煙臺的海》這組冰心先生的群文閱讀時，就大膽引導孩子運用這樣的思維方法來解讀冰心的作品，感受冰心對煙臺海的一片深情。首先借助一首冰心的詩《大?！芳ぐl(fā)學生的閱讀欲望，然后出示冰心的三篇文章《海戀》《童年》《煙臺是我們的》，讓孩子們游覽讀，了解三篇文章的內(nèi)容。之后進行有選擇地回讀精品，了解每一篇文章所表達的情感。如《海戀》中，作者用詞準確講究，不僅寫出了顏色美，而且寫出了聲音美，把海上日出由動態(tài)到靜態(tài)的壯美淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。大海的美麗就這樣留在了冰心的記憶中，充滿了她整個童年。而《童年》，作者借助和父親談論守燈臺這件事，寫出了父親的這段話對冰心的人格產(chǎn)生了很大的影響。煙臺的海在冰心的心中不僅僅是美麗的童年記憶里的海，更是他和父親心中寬廣無邊的人生的海。而《煙臺是我們的》同樣借助和父親的一段話，寫出和父親對冰心人生的影響，愛國的影響。最后對三篇文章進行比較辨析與關(guān)聯(lián)貫通，引導學生進一步走進冰心奶奶的精神世界，理解了冰心奶奶為什么對煙臺的海情有獨鐘。進而引導學生在下一階段中繼續(xù)研讀冰心的其他作品，如《繁星春水》《冰心散文集》《再寄小讀者》等書，在對比閱讀中，孩子們進一步提高了自己的閱讀鑒賞力，全面了解了冰心的作品及為人。應該說借助孫老師的這一讀書策略，我的這堂課的教學效果是非常好的，這也遷移到了后期的讀書中，孩子們運用這樣的讀書方法，進行勾聯(lián)、比對，融會貫通，最終在揣摩應用中，在回讀思考中，在歸納總結(jié)中，在聯(lián)結(jié)比較中逐漸形成自己的認知結(jié)構(gòu)，形成自己的閱讀方式，做到抓鐵有痕。 很贊同孫老師說的：每一個人都應該去尋找，去思索，最能促進自己專業(yè)成長的書籍，而這種尋找和思索，超越的是昨天的自我，能夠厚實底蘊，提升思想。孫老師的《讀領(lǐng)風騷》給了我們最好的一把金鑰匙，讓閱讀滋潤人生，讓閱讀解決更多的教育教學難題，知行合一，天塹便能化作通途！讓我們手握金鑰匙，開啟“新”的讀書之旅！ <h1 style="text-align: center;">專業(yè)閱讀也需釘子精神</h1><h1 style="text-align: right;"> ——讀《讀領(lǐng)風騷》有感</h1><h5 style="text-align: center;">牟平區(qū)新牟小學于佳平</h5> 從2020年1月初到2020年5月底，這是一個出乎意料的、漫長的假期。但是說來慚愧，我并沒有利用好它，或者說我做的還是遠遠不夠。 幸運的是，我在學?！叭诵小弊x書小組的帶領(lǐng)下，進行了第二次深入閱讀，作為一名青年教師，個人感覺這次閱讀對我的專業(yè)成長影響很大、收貨頗豐。帶給我深入思考的優(yōu)秀作品是孫貞鍇老師的《讀領(lǐng)風騷》。 通讀全書之后，我有一個個人觀點，最起碼對我自己來說是這樣的，我認為對于教師讀書，有效的時間管理太重要了，因此我建議把第五講的時間管理寫在書的開頭部分，這也是結(jié)合我自己的親身體會和很多老師的想法所提出的。時間允許、條件允許、意志堅定，這樣的閱讀才會是有效的，甚至是才能夠得以進行。 身處假期，意志可能不夠堅定，或被其他事所纏身；在校期間，可能教學任務繁重，無暇顧及讀書。所以教師的專業(yè)閱讀需要釘子精神，不斷的去擠出縫隙、擠出時間，像海綿一樣，不斷得吸收知識的養(yǎng)分去提升自己。 此時，我回想起了我的小學時光，那時的我是多么熱愛讀書，一本《格林童話》我會在寫完作業(yè)后讀好幾遍，書中的內(nèi)容甚至每一篇都能夠開心的講出來，我最幸福的時光莫過于媽媽帶我去買書，甚至我會“藏”在床頭，當成寶貝。時光追溯到我的初中，學校鼓勵孩子們讀書，但是卻經(jīng)費有限，于是老師們想到了一個好方法：提供一間專門的教室，讓學生把自己的好書、喜歡的書帶來，每周安排幾節(jié)課專門去這間“愛的教室”分享閱讀，還可以帶一個筆記本進行摘抄。多年過去，我仍然記憶猶新，這不就是用釘子精神去閱讀嗎？時光又追溯到我的高中，此時學習任務更重了，但是即便如此我的語文老師還是極力支持我們閱讀，每周她都會安排閱讀課，可以是讀同學寫的優(yōu)秀作文，可以是讀學校訂閱的報刊和書籍，這節(jié)不易的閱讀課便成了同學們的最愛。我還記得那時的我喜歡在宿舍里枕頭邊放一本作文素材書，臨睡前閱讀。時光繼續(xù)追溯到我的大學，閱讀似乎是永恒的主題，各種讀書活動，二手買賣書活動等層出不窮，圖書館的各種書籍可以隨便借閱，同時也具備了充裕的時間，這段時光真是非常幸福！臨近畢業(yè)，圖書館也送給了我一份驚喜——一張精美的書單，我在大學期間所有借閱的書籍。 時間回到現(xiàn)在，我反而更加慚愧了。身份的正反轉(zhuǎn)變，意味著我更應該廣泛閱讀，反思自己，確實沒有真正做到。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“應當盡可能給教師留出更多的時間用于自學，讓他們從書籍這個最重要的文化源泉中盡量地充實自己?！苯處熼喿x首先應是基于崗位的一種常態(tài)行為，教師要努力做到實處需要的就是一種釘子精神。感謝孫貞鍇老師的這本書，為我照亮了前行的路。 第一，時間規(guī)劃。根據(jù)自己的需求及愛好，制定一份閱讀格局規(guī)劃，有所側(cè)重地合理搭配和安排時間，做到忙而不亂。 第二，時間監(jiān)控。將時間階段和閱讀內(nèi)容進行優(yōu)化組合，在最合適的時間讀最合適的內(nèi)容，以最大程度提高時間的有效利用。 第三，時間評估。進行一段時間后進行閱讀評估，根據(jù)反饋的結(jié)果對規(guī)劃進行調(diào)整和優(yōu)化，保證下一階段的讀書任務。 最后，還要養(yǎng)成對閱讀時間進行自覺管理的習慣，克服懶惰、拒絕拖延，自覺、嚴格執(zhí)行自己的讀書規(guī)劃并進行有效反思。保持一顆專業(yè)閱讀的恒心是保證有效閱讀的前提，學習釘子精神、充分利用碎片化時間進行閱讀學習還是很值得肯定的。 <h1 style="text-align: center;">做會讀書的教師</h1><h1 style="text-align: right;">——《讀領(lǐng)風騷》讀后感</h1><h5 style="text-align: center;">煙臺市牟平區(qū)新牟小學楊鑫</h5> 師者，傳道授業(yè)解惑也。所以我們素來知道，做教育的人一定要充分相信閱讀的力量，教師沒有豐富的閱讀，就沒有全面深厚的成長。于是我們捧起厚厚的書籍，踏上了專業(yè)閱讀的征程。 起初認為，閱讀是一件很簡單的事情。但伴隨著閱讀的深入，出現(xiàn)諸多困惑：讀了一些書，但讀過去就忘了；理論性強的，讀不下去；面對眾多的書籍，怎么挑選優(yōu)質(zhì)？一直堅持看書，為什么提升不大？為此，時常掩卷沉思。偶然拜讀了孫貞鍇老師的《讀領(lǐng)風騷》，方有撥云見日之感。孫老師指出，教師的專業(yè)閱讀也是要講究方法要領(lǐng)的，如果閱讀不得法，讀法不對頭，會很大程度上影響閱讀學習效果。也就是說，教師的專業(yè)閱讀要從“讀過了”跨越到“領(lǐng)悟了”，是要通過有效的閱讀來實現(xiàn)的。 那如何進行有效閱讀，做會讀書的教師？書中第三講，集中論述了教師“怎么讀”的問題。筆者結(jié)合該書的觀點和平時的讀書經(jīng)歷，提煉些許體會。一、靈活運用檢索閱讀 檢索閱讀首先表現(xiàn)為一種搜索閱讀，一般以檢索特定的內(nèi)容為閱讀目的，以此尋找材料或解決疑難，又俗稱“尋讀”“獵讀”。這種閱讀，強調(diào)時間，適用于圍繞課堂和學科教學進行的實踐、觀察、反思這類教學參考層面的閱讀內(nèi)容。在這個閱讀層次，一個人必須在規(guī)定的時間內(nèi)抓出一本書的重點，回答“這本書在談什么”“這本書的架構(gòu)如何”的問題。 檢索閱讀并不難，但是作為一個閱讀的基本方法，我們有時會忘記使用。很多時候我們拿到一本書后，就直接從第一頁開始往下讀。限于閱讀的堅持性不夠，或者書的難度大大超過自己的理解水平，慢慢地就將閱讀拋諸腦后了。最后對這本書的理解可能就停留在了那開始的十幾頁或幾十頁的閱讀上。相反，如果掌握了檢索閱讀，我們就可以用很短的時間，來獲取最大的閱讀效果。 再者，檢索閱讀還可以幫我們快速地判斷一本書對于我們自身的價值，決定你需不需要花費很長的時間去閱讀它。當然，即使不值得細細去讀，通過檢索閱讀，也可以大致了解這本書的大致內(nèi)容。掌握檢索閱讀的基本功，通常要做好以下幾個步驟： 1.先看序言。序言往往會說明作者為什么要寫這本書，主要是講什么，與相類似的其他書籍的獨特性在哪里，適合哪些人閱讀。 有些書的作者序言、前言、引言、譯者序、名家代序等，境界高，內(nèi)容凝練，文筆生動，不僅給你閱讀的美感，更重要的是給你思想的啟迪。 有些書，特別是翻譯過來的外國教育類圖書，讀一個引言、譯者序，可能就能吸收到許多書的“精華”，比如《教育人類學》《布魯納的教育文化觀》《學會關(guān)心：教育的另一種模式》等。 2.研究目錄。認真地看一下目錄，就會對書的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了基本的了解。 作者在寫作時，首要考慮的就是書的結(jié)構(gòu)和目錄，該書要分為哪幾大部分，每一部分要講哪些內(nèi)容。 現(xiàn)在有些書，為了吸引讀者，目錄中不僅有章節(jié)標題，還會將書中具體的精彩觀點概括出來，作者在書的創(chuàng)作時在目錄上都下了大工夫。所以，在檢視一本書時，目錄必須用心看。 3.通過目錄找一些最感興趣的篇章或摘要來讀。很多專業(yè)書，在每一篇章的開頭，會有一些摘要或?qū)ёx文字。 通過目錄，找一些感興趣的篇章，讀一讀摘要，然后靜下心來，認真地翻閱幾頁，不用看很多，就能大致看出作者水平如何，對問題分析思考是否周延，與自己已有知識結(jié)構(gòu)的異同，語言的邏輯與文風等，就可以初步判斷出這本書對自己的價值，需不需要繼續(xù)讀下去，以及用什么方法閱讀。 檢索閱讀不要企圖去了解每一句話，每一個概念，每一個觀點，這是檢索閱讀的一個準則。不要擔心自己讀得很膚淺，即使最難讀的書快快地讀一遍，也會有收獲。 當然，如果想做深入的分析閱讀，檢索閱讀也會對其后的研讀大有幫助。二、扎實做好根基閱讀 根基閱讀，即“理性閱讀”“分析閱讀”，就是全盤的閱讀、完整的閱讀，或是說優(yōu)質(zhì)的閱讀，是讀者能做到的最好的閱讀方式。這一層次的閱讀無疑適用于“根基書目”的閱讀?！案鶗俊笔侵改軌虻於ń處煹木褡呦蚣敖虒W根基，在影響和促成其專業(yè)思維方式上起到基礎(chǔ)支撐或根本依托作用，其中蘊含著理解和把握教育教學問題起到根本性、基礎(chǔ)性的要素。 如果說檢索閱讀是在有限的時間里，做最完整的閱讀，那么根基閱讀就是在無限的時間里，做最好的閱讀。弗蘭西斯·培根說：“有些書可以淺嘗輒止，有些書是要生吞活剝，只有少數(shù)的書是需要咀嚼和消化的?！备喿x就是要咀嚼與消化一本書。如果讀者的目標只是獲得資訊或消遣，就完全沒有必要用到根基閱讀。 根基閱讀是一種專注的活動，是追尋理解的，讀者會緊抓住一本書，一直讀到這本書成為他自己的為止。然而事實上，在教育教學經(jīng)典的閱讀中，我們習慣抱臂而立，不肯動動筆墨，所以常是雁過無聲，水過無痕，只是趕了過場，湊了熱鬧，卻不能留下有價值的閱讀，可見根基閱讀在閱讀水平提升之路上的重要地位。所以，學會根基閱讀，應該做好以下四件事情： 第一，為一本書擬定綱要。在閱讀過程中，將書中重要篇章列出來，說明它們?nèi)绾伟凑找欢樞蚪M成了一個整體的結(jié)構(gòu)。 這個綱要并不是完全按照作者的章節(jié)來記錄，而是讀者在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、理解與思考。閱讀就是讀者與作者一次深層的對話，作品對讀者而言，不是簡單的被動接受，而是一個主動建構(gòu)，批判吸收的過程。 第二，要判定作者的主旨。在了解了本書的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出核心概念，找出關(guān)鍵句，找出主旨，找出論述，找出解答。 作為論說性的圖書，特別是明顯超出自己原有認知水平的書，要準確理解書中的核心詞匯，把握書的主旨，并能闡明作者是如何圍繞著主題一步步展開論述的，相當不容易，有時還需要借助一定專業(yè)工具書來幫助理解。每讀一遍，可能就會有不同的感受或新的理解。 第三，公正地評價一本書。這本書有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？要判定作者的觀點是否正確，論述是否完整。 第四，要思考這本書和自己有什么關(guān)系。這本書在自己的知識結(jié)構(gòu)中屬于哪種類型？重要性如何？能在多大程度上改變理解問題的方式？能否為自己的教育教學帶來轉(zhuǎn)變等等。 根基閱讀需要精細的方法做輔助，要學會做筆記。在檢索閱讀中，事實上也可能做筆記，但畢竟時間有限，筆記可能更多是散點式地記錄一些感興趣的觀點。 根基閱讀中的筆記，既要有結(jié)構(gòu)，也要有概念和細節(jié)。對于如何做筆記，莫提默·J.艾德勒提出三種類型的筆記： 一是結(jié)構(gòu)筆記，重點是全書的架構(gòu)，而不是細節(jié)； 二是概念筆記，從結(jié)構(gòu)到細節(jié)，關(guān)注具體問題，從概念到判斷、到推理，把握書的細節(jié)和論證； 三是辯證筆記，立足于某一個閱讀主題，通過對同一主題不同書籍的閱讀，把相關(guān)的認同陳述和疑問一一列出。辯證筆記通常會用在下面的主題閱讀中。三、逐漸攀升主題閱讀 主題閱讀被視為一種系統(tǒng)性很強的高層次閱讀，相比檢索閱讀，其聚集性更強，雖然也有按需閱讀的體現(xiàn)，需要檢索閱讀的介入，但更強調(diào)和突出研究性，而不滿足于抱定方向翻檢材料。專業(yè)知識補充與教育教學研究層面問題的思考探究想要有層次，就必須進行整合性的主題閱讀。 反思我們的主題教研，普遍存在著只教研不閱讀的現(xiàn)象，所以針對發(fā)現(xiàn)的問題很難全面有效地探尋出有實效的解決策略。 要做教研，就要開展主題閱讀。在主題閱讀中，閱讀者會讀很多書，列舉出這些書之間相關(guān)之處，提出一個所有的書都談到的主題。但只是書本字里行間的比較還不夠，借助所閱讀的書籍，主題閱讀者要能夠架構(gòu)出一個可能在哪一本書里都沒提過的主題分析。主題閱讀是聚焦問題的研究式閱讀，是圍繞著一個具體的主題展開的，主題閱讀是最主動、也最花力氣的一種閱讀，也是最能提升教研能力的一種閱讀。做到主題閱讀的主要步驟有： 第一步，找到與主題相關(guān)的書籍，把書整體檢索閱讀一遍。目標是找出書中與你的主題極為相關(guān)的章節(jié)。大體而言，你選擇的書不太可能全部都與你想研究的主題相關(guān)，即使有也是少數(shù)。 在主題閱讀中，關(guān)注的主題才是重點，而不是你閱讀的書。你的閱讀是為解決自己的問題服務的。比如，研究如何培養(yǎng)學生的“批判性思維”，就需要將與其相關(guān)的書籍找來進行主題閱讀。 第二步，帶引作者與你達成共識。主題閱讀有許多不同的作者，對同一主題的描述會使用不同概念，觀點也會有差別。這時候，讀者就要以我為主，界定議題。 第三步，分析討論，辨證地客觀呈現(xiàn)。主題閱讀要做到面面俱到，自己不預設(shè)立場。 從事主題閱讀的時候，必須厘清自己的思緒，要不斷回頭參閱諸多作者的原文，重新閱讀相關(guān)章節(jié)。 學而有法，而無定法，貴在得法，教師專業(yè)閱讀亦如是。正如孫貞鍇老師在書中所提：教師專業(yè)閱讀方法可各隨所愿各取所需，關(guān)鍵是要用得扎實，用得靈活，用得有效，以促進理解思考，促進智慧的提升。 教師專業(yè)閱讀之路是沒有止境的，為此，我愿懷抱閱讀的熱情，邁向新的探索，尋求新的發(fā)展…… <h1 style="text-align: center;">時間巧管理方法活運用反思促提升 </h1><h5 style="text-align: center;">煙臺市牟平區(qū)新牟小學宋守蓮</h5> 當今社會，新知識如指數(shù)一樣攀升，教師如果沒有豐富的閱讀就沒有全面深厚的成長，所以說專業(yè)閱讀對教師來說非常重要。我以前的讀書就是瞎讀，沒有目標、沒有要求，隨心所欲。而孫貞楷老師寫的《讀領(lǐng)風騷》一書，就是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。這本書猶如一盞指路燈，指引我們在閱讀的路上不斷前行；這本書更像一位慈祥的導師，告訴我們：閱讀要講究方法的、要學會反思、更要合理規(guī)劃時間。一、方法活運用 孫老師在書中列舉了七種思維方法：比較辨析、勾連聚焦、關(guān)鍵貫通、順勢遷移、以舊翻新、批判質(zhì)疑、知性推理，這幾種思維方法只是給我們方向上的引領(lǐng)，在真正的閱讀中我們不能死搬，要學會靈活運用，以促進我們更積極地思考以及智慧的提升。 那天，我正好讀到專業(yè)閱讀常用的思維方法，正琢磨、消化、吸收時，做作業(yè)的女兒問我：媽媽，深山是什么意思？我張嘴就說：“大山深處，樹木很多?！蔽沂墙陶Z文的，當然得從語文的思維角度進行回答?？墒桥畠赫谧龅乩碜鳂I(yè)，題目是：下列四幅等高線地形示意圖，能體現(xiàn)深山藏古寺意境的是（）。教地理的爸爸用地理的思維解釋說：“是山谷。山谷是往里凹的。古寺在山頂上能看見，在山脊（山坡）上也能看見，只有在山谷里看不見。 對于讀書過程中發(fā)生的小故事“深山藏古詩”，我剛開始就在想我該用哪種思維方法，是比較辨析還是勾連聚焦，亦或是關(guān)鍵貫通，思來想去，我選擇了比較辨析。當讀完這些方法，回過頭想想我的思維就是在死搬硬套孫老師的方法。這樣的思維方法真的不可取。 如果從語文的角度來分析這句詩，深淵的山間里隱藏著一座古老的寺廟。孫老師比較辨析的思維方法主要表現(xiàn)為求同存異，不管是語文學科還是地理學科，都運用到了這句詩“深山藏古寺”，不同之處在于語文是從語言文字、表情達意方面進行研究學習，而地理學科則是從等高線方面來進行地理學科的探究，這就應該是學科教學的相互交融吧！看似每個學科都是一個個獨立的個體，通過今天的這個小故事，更讓我明白其實這些思維方法之間你中有我，我中有你，互相關(guān)聯(lián)。二、反思促提升 孫老師介紹，我們閱讀成果的間接體現(xiàn)就是融入專業(yè)實踐，讓我印象深刻的是反思教育實踐。反思教育實踐就是綜合并運用專業(yè)閱讀內(nèi)容來解讀、反思、重構(gòu)教育教學實踐，同時深化對所讀內(nèi)容內(nèi)涵的梳理、發(fā)掘，達到一種契合與圓通。它是專業(yè)閱讀成果轉(zhuǎn)化的一種突出體現(xiàn)。 這讓我想起在讀《給年輕班主任的建議》一書中“給點陽光就燦爛”這一章節(jié)中的話：一個默默無聞的小姑娘，長相一般，表現(xiàn)一般，成績一般，能力一般似乎是個什么都一般的學生，缺少激情，缺乏自信，是典型中等生的一員。她在隨筆《騎驢中等生》中這樣寫道：不騎馬不騎牛，騎個毛驢走中游。這就是我的心態(tài)吧，我想改變但卻不知從何做起。老師關(guān)心的是成績好的同學，我知道他們會給老師和學校帶來榮譽；老師關(guān)注表現(xiàn)差的同學，因為他們可能會給班級帶來負面影響。但是我們呢？就是老師在分析班級成績時，也只是先表揚前十名，再鼓勵落后的同學，對我們卻只字不提。很羨慕成績好的同學能獲得老師的贊美和青睞，也嫉妒那些差生能得到老師的照顧和關(guān)懷，其實我們中等生只盼老師多看上一眼，多說上一句話。老師，請相信，只要給我們一些陽光，我們定會燦爛！ 讀了女孩的這篇文章讓我陷入了深深的思索。是啊，在班級中占多數(shù)的中等生難道不是更需要老師給予關(guān)愛嗎，他們更希望被人理解、被人尊重、被人認可。 那是一次校內(nèi)公開課，在復習鞏固這個環(huán)節(jié)，我針對本節(jié)所授新知變換了提問形式，出了一道“小難題”。只見孩子們低頭思索了一陣后，幾個優(yōu)生眼睛一亮，立馬把手高高舉起，而夾雜在其中有一個躲躲閃閃、時舉時落的小手，我定睛一看：是小輝！他屬于中等生行列，沉默不語是他很顯著的一個特征，上課舉手發(fā)言的次數(shù)幾乎沒有。這次他是舉手了嗎？這道題還是有一定難度的??！我在心里嘀咕著。突然小輝把遲遲疑疑的手自信地伸展開，躲閃的眼神此時勇敢地望向了我，我也決定試一次：“小輝，請你談談你的看法?！毙≥x顯然一愣，疑惑地站起身來，問道：“老師，您是在叫我嗎？”我對他微微一笑，肯定地點了點頭：“是的，我想聽聽你的高見?！毙≥x站直了身子，用流利清晰的話語解析了我的問題，整個過程思路清晰、見解獨到，令同學和聽課的老師都驚嘆！而我，更是大吃一驚。面對講臺下那一雙雙清澈的眼睛，我們有什么理由忽視他們呢？同樣是生命，他們何嘗不需要老師的關(guān)注、鼓勵和贊美？ 從那以后，我在班級里就會把多一點的關(guān)心送給像小輝這樣的中等生，讓他們也能樂觀向上、積極進取。 當時的這件事我并沒有想那么多，只是覺得書中小姑娘的隨筆啟發(fā)了我要關(guān)注班級里的中等生。而今天讀了孫老師的書，才讓我明白讀書的過程中要隨時利用所讀的經(jīng)典案例與現(xiàn)實問題進行對照反思，從而優(yōu)化自己的教育實踐，改進我們的教育方法，提升我們管理班級的能力。三、時間巧管理 教師專業(yè)閱讀的主要目的是改進工作、培育思想、提升素養(yǎng)，要想達到這些目的，時間是教師專業(yè)閱讀的保障。 不管是“克期閱讀”、“緩期執(zhí)行”，還是長時段閱讀、中時段閱讀、短時段閱讀、微時段閱讀，孫老師從時間管理上給我們提出了建議，供我們參考、借鑒。 但我覺著最重要的還是教師自身要建立正確的閱讀心態(tài)，從思想上重視起來——我要閱讀。正是因為這樣，我報名參加了學校組織的“三人行”讀書會。學校每個周給我們提供50分鐘閱讀課的時間，這樣我們就可以進行深層次的閱讀，然后再可以利用零碎的時間，像批完作業(yè)、備完課以后、睡覺之前進行短時間的閱讀。 對于我這樣兩個女兒的媽媽，每天的家庭瑣事及對她們的照顧教育加上學校的工作，已經(jīng)占用我大片時間。在專業(yè)閱讀上我更應該保證自己的閱讀時間。還記得，寒假期間，崔校長領(lǐng)著我們?nèi)诵凶x書群的老師閱讀這本書，每天我們都有自己的閱讀計劃。那天，正好趕上家里有客人，從早忙到傍晚，一點也沒有時間讀書，眼看天黑了，怎么辦？小女兒3歲，正是離不開媽媽的時候，她不讓我讀，我剛拿起書，她就奶聲奶氣地說：“媽媽，你別讀了，陪我玩吧！”沒辦法，我放下書，陪她玩到9點半，她睡了，我才拿起書，坐在書桌旁開始了今天的閱讀之旅。讀完今天的閱讀內(nèi)容，我又把自己的閱讀感悟和讀書的批注發(fā)在群里，直到完成任務，這才伸伸腰，回到床上躺下。 給自己制定了計劃，就要嚴格執(zhí)行，堅持就是勝利。有了想閱讀的心思，我們就會克服一切困難，讓我們的閱讀之行繼續(xù)下去！ 　　感謝孫貞鍇老師的《讀領(lǐng)風騷》這本書，它帶給了我們更多的閱讀能量，讓我們能夠把所學的閱讀方法靈活地運用在讀書過程中，并能經(jīng)常反思自己的教育教學實踐，合理規(guī)劃自己的閱讀時間，讓我們的專業(yè)閱讀之路越走越寬，越走越遠！