<p>1.創(chuàng)生課程（微型課題）--兒童觸發(fā)（教師的角色：推動（審議和判斷兒童的好奇心和興奮點，激發(fā)孩子的好奇心），教師要做有智慧的老師。</p><p>2.沒有定性，追隨兒童</p> <p>（教師判斷是否是孩子持續(xù)的興趣--教師參與---引發(fā)話題--給予支架（材料、拓展情境）教師的作用：不停推動孩子往前走。</p> <p>不拘泥于定勢，兒童能更加自主發(fā)展，更有利于心理正面發(fā)展。</p> <p>生命全程（菜地設計規(guī)劃、播種……）兒童收獲探索、交往，不僅僅局限于有限有形的。</p> <p>真正意義的兒童性和兒童感。</p> <p>多元性，喚醒激發(fā)兒童的好奇心，和環(huán)境互動---具備兒童氣息，兒童性的體現(xiàn)。</p> <p>1.（導向兒童深度學習--需要跟蹤觀察記錄分享--兒童經(jīng)驗不斷充實與完善）</p><p>2.強調(diào)兒童的主位存在感（成人的支持策略））</p> <p>兒童留下的探索足跡（和這些自然環(huán)境的故事--感受幼兒園中的兒童性--承載幼兒園的歷史，幼兒園的一花一木都在詮釋著不同階段孩子在園所內(nèi)留下的足跡）</p> <p>全程跟蹤陪伴--浸潤一粒種子的成長---對生命的敬畏。</p> <p>兒童做為一個有責任的導游（值日生、飼養(yǎng)員……）通過兒童眼中識別的寶藏，兒童的認同感和歸屬感，和幼兒園的親密關系。</p> <p>借助魏書生的班級管理理念。</p> <p>老師要有資源開發(fā)的意識，要有發(fā)現(xiàn)的眼光。</p> <p>教師角色：陪伴者、支持者、支架，把探索發(fā)現(xiàn)主權讓給孩子。</p> <p>教師的課程意識通過向兒童學習、通過做預研究慢慢形成。</p> <p>物種資源最大化。</p> <p>孩子參與迷宮建設的全過程（兒童對環(huán)境負責--體悟感--體驗不易）</p> <p>不僅僅是收獲果實的地方，更是孩子收獲人與自然關系的地方。（自然測量--前后兩周的生長比較--不同物種的不同生長節(jié)奏--更換測量材料（吸管、毛根、環(huán)、紙板。。。）和方法--測量的多維度的變化</p> <p>物理留白--心理留白</p> <p>不給予孩子標準答案、支持孩子用實驗的精神去探索。</p> <p>自然資源--課程資源--兒童成長發(fā)展（強調(diào)兒童的全程參與）</p> <p>兒童發(fā)現(xiàn)資源、采集資源、探索利用資源，教師要有退位意識。</p> <p>加德納--空間智能（三維-二維--三維轉(zhuǎn)換）（放大縮小）</p> <p>（做什么不是老師決定的，而是看孩子的興趣點來決定做什么）</p> <p>創(chuàng)設有質(zhì)量的浸泡資源。</p> <p>強調(diào)兒童性和兒童感，兒童是主人翁，站在兒童的視角！</p>