《幼兒園戶外自然資源的課程創(chuàng)生》 ——南師大王海英

Emmy

1.創(chuàng)生課程（微型課題）--兒童觸發(fā)（教師的角色：推動(dòng)（審議和判斷兒童的好奇心和興奮點(diǎn)，激發(fā)孩子的好奇心），教師要做有智慧的老師。2.沒(méi)有定性，追隨兒童 （教師判斷是否是孩子持續(xù)的興趣--教師參與---引發(fā)話題--給予支架（材料、拓展情境）教師的作用：不停推動(dòng)孩子往前走。 不拘泥于定勢(shì)，兒童能更加自主發(fā)展，更有利于心理正面發(fā)展。 生命全程（菜地設(shè)計(jì)規(guī)劃、播種……）兒童收獲探索、交往，不僅僅局限于有限有形的。 真正意義的兒童性和兒童感。 多元性，喚醒激發(fā)兒童的好奇心，和環(huán)境互動(dòng)---具備兒童氣息，兒童性的體現(xiàn)。 1.（導(dǎo)向兒童深度學(xué)習(xí)--需要跟蹤觀察記錄分享--兒童經(jīng)驗(yàn)不斷充實(shí)與完善）2.強(qiáng)調(diào)兒童的主位存在感（成人的支持策略）） 兒童留下的探索足跡（和這些自然環(huán)境的故事--感受幼兒園中的兒童性--承載幼兒園的歷史，幼兒園的一花一木都在詮釋著不同階段孩子在園所內(nèi)留下的足跡） 全程跟蹤陪伴--浸潤(rùn)一粒種子的成長(zhǎng)---對(duì)生命的敬畏。 兒童做為一個(gè)有責(zé)任的導(dǎo)游（值日生、飼養(yǎng)員……）通過(guò)兒童眼中識(shí)別的寶藏，兒童的認(rèn)同感和歸屬感，和幼兒園的親密關(guān)系。 借助魏書(shū)生的班級(jí)管理理念。 老師要有資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，要有發(fā)現(xiàn)的眼光。 教師角色：陪伴者、支持者、支架，把探索發(fā)現(xiàn)主權(quán)讓給孩子。 教師的課程意識(shí)通過(guò)向兒童學(xué)習(xí)、通過(guò)做預(yù)研究慢慢形成。 物種資源最大化。 孩子參與迷宮建設(shè)的全過(guò)程（兒童對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)--體悟感--體驗(yàn)不易） 不僅僅是收獲果實(shí)的地方，更是孩子收獲人與自然關(guān)系的地方。（自然測(cè)量--前后兩周的生長(zhǎng)比較--不同物種的不同生長(zhǎng)節(jié)奏--更換測(cè)量材料（吸管、毛根、環(huán)、紙板。。。）和方法--測(cè)量的多維度的變化 物理留白--心理留白 不給予孩子標(biāo)準(zhǔn)答案、支持孩子用實(shí)驗(yàn)的精神去探索。 自然資源--課程資源--兒童成長(zhǎng)發(fā)展（強(qiáng)調(diào)兒童的全程參與） 兒童發(fā)現(xiàn)資源、采集資源、探索利用資源，教師要有退位意識(shí)。 加德納--空間智能（三維-二維--三維轉(zhuǎn)換）（放大縮小） （做什么不是老師決定的，而是看孩子的興趣點(diǎn)來(lái)決定做什么） 創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的浸泡資源。 強(qiáng)調(diào)兒童性和兒童感，兒童是主人翁，站在兒童的視角！