和特級教師一起深入“語文主題學習”實驗教學一線——記湖口縣“語文主題學習”實驗入?yún)^(qū)調(diào)研活動

語文主題學習譚夢君

2020年6月15-16日，湖口縣“語文主題學習”實驗入?yún)^(qū)調(diào)研活動成功舉辦?；顒犹匮钲谌A樾教育研究院特聘專家、特級教師、國培專家孟校長，湖口縣教育局教研室副主任李任翔主任一起走進“語文主題學習”實驗學校，聽課評課、答疑解難。 　　<h1 style="text-align: center;">展示聽課精確“問診”</h1> 湖口縣第一小學曹易新老師、第四小學王紅老師、金砂灣學校廖春霞老師、第三小學張玉偉老師、第二小學汪曉燕老師、第五小學劉洋老師給我們帶來了精彩紛呈的展示課。 六位老師的展示課充分體現(xiàn)了老師們參與實驗以來取得的收獲與進步。老師們在把握教材編寫理念、精準定位教學目標、靈活使用教學方法等方面都有了翠竹拔節(jié)般的成長。孟校長針對每一堂課分別進行了針對性點評，并結(jié)合自身經(jīng)驗給老師們提出了相應(yīng)的建議。 <h1 style="text-align: center;">座談交流答疑解惑</h1> 一路耕耘，一路收獲。自參與實驗以來，老師們除了有收獲，還遇到了些許困惑。對此，各實驗學校領(lǐng)導和老師們與孟校長展開了面對面的深入交流。 ?叢書使用方面 <ul><li>優(yōu)生與學困生在叢書使用過程中存在差異，在小組討論中也是優(yōu)生主導，學困生閱讀積極性不高。如何改善此狀況？</li></ul> 學生之間的差異是無法避免的。老師在實施教學的過程中應(yīng)當多關(guān)注、多指導學困生，設(shè)立鼓勵機制，設(shè)定不同的目標。 對于學困生，捧起書讀就是成長。只要讀了，就一定有所收獲。而且，學困生的進步空間更大、效果也是更為明顯的，持續(xù)成長，肉眼可見。 <ul><li>留守兒童缺少父母的伴讀，沒有形成良好的家庭閱讀氛圍，所以課外閱讀叢書時，效果不夠理想。</li></ul> 老師們要明確一個概念界定，“和大人一起讀”中的“大人”不一定是指父母，老師也是大人。所以要落實“課外閱讀課內(nèi)化”，在課堂上保證閱讀量。我們提倡老師領(lǐng)著學生一起讀，這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力。 <ul><li>高學段叢書選文內(nèi)容較深奧，篇幅也較長，學生閱讀有難度。</li></ul> 首先，叢書編寫的一大目標和原則是提升學生閱讀能力，因此，叢書選文一定是與教材匹配并且要比教材更為深奧的。 其次，老師要明確課程標準中對高端學生閱讀能力的要求。比如五年級要求閱讀速度是每分鐘三百字，叢書是嚴格按照課程標準選文的。如果學生閱讀叢書有困難，則意味著學生閱讀的水平還沒有達到課程標準的要求。 最后建議學校暑期前將叢書發(fā)到學生手中，便于學生利用假期時間進行初讀叢書，書讀百遍，其義自見。 課堂實施方面 <ul><li>課堂教學過程中多是“精讀引領(lǐng)課”，如何選擇不同課型實施教學？</li></ul> 五種課型是最基本的課型，課型不是唯一的。不同課型有不同的功能，要充分了解并發(fā)揮各課型的特點。課型選擇一定是在個性化前提下，基于實際需要去選擇的，一切都是為了更好地服務(wù)于教學目標的實現(xiàn)。 對于剛加入實驗的老師來說，建議可以先學習精讀引領(lǐng)課，先模仿，再改進，最后創(chuàng)新，靈活運用課型，做到將工具為己所用。談到課型區(qū)別，舉例來說，精讀引領(lǐng)課與略讀實踐課的區(qū)別最主要的一點就是前者是“學方法”，一個是“用方法”。 <ul><li>如何更好地落實單元預習課？</li></ul> 備課時需明確課上要解決的主要問題，比如：掌握主要內(nèi)容、掃清生字詞的障礙、學生閱讀的初步感受及問題解決等。若是習作單元還需加碼：觀察。 具體做法方面，建議中高年級的學生可以做預習單，在預習課上檢測匯報預習成果。 注意：預習課不要講得太深，主要是要解決“通”的問題。 <ul><li>在實際教學過程中，老師們總覺得課堂時間不夠用，想講的東西講不完。課堂時間該如何安排？</li></ul> 這個問題追根溯源是老師還沒有轉(zhuǎn)變固有的觀念。教材全面改版，而教師的傳統(tǒng)思維和做法還未轉(zhuǎn)變，進而造成錯位和偏差。 老師們要明確統(tǒng)編版教材的編寫理念和“一課一得”的教學理念?？傁朊婷婢愕剑墒亲詈蠼Y(jié)果往往是“面面不到”，講的東西太多太雜，學生學到的反而更少。所以，在制訂教學目標的時候就應(yīng)該明確：一課一得。 注意：叢書是用來讀的，不是用來教的。 評價標準方面 <ul><li>實驗開展以來，學生的閱讀量確實有所提升，但是最后落實在成績上，老師講的粗，考試考得細，這之間是不是存在矛盾呢？</li></ul> 學生成績與閱讀之間并不存在沖突，閱讀反而會促進成績的提升。閱讀是一個長期的、通過量變引起質(zhì)變的過程，因此，在積累文化底蘊時，我們不能急功近利，成績提升只是時間問題。 語文考試考察的是語文要素的遷移運用，而大量閱讀文本能夠有效幫助學生掌握和鞏固語文要素，閱讀速度和理解能力提升了，對于其他學科的考試也是“百利而無一害”。 老師關(guān)心成績，這能理解，但是“唯分數(shù)”的觀念不可取。要注重學生的全面發(fā)展、健康成長。閱讀是使孩子受益終身的事業(yè)。 　　在與孟校長、李主任進行一番深入交流后，無論是學校領(lǐng)導還是老師紛紛表示受益匪淺、意猶未盡。本次湖口縣“語文主題學習”實驗入?yún)^(qū)調(diào)研活動也在老師們熱烈的討論聲中落下帷幕。 撥開云霧見天日。撥開老師們心中的層層疑惑“云霧”，相信“語文主題學習”之花會在湖口縣開得更加絢爛芬芳！