當(dāng)一個(gè)孩子攻擊另一個(gè)孩子身體的時(shí)候，老師、家長(zhǎng)和孩子們都會(huì)感到不安。如果我們能提前知道如何應(yīng)對(duì)這樣的情況，就能為孩子們提供一個(gè)安全的環(huán)境。當(dāng)一個(gè)孩子在與人相處的過(guò)程中經(jīng)常被玩伴拒絕，他就可能會(huì)變得具有攻擊性，而這樣的性格有可能會(huì)伴隨他們直到長(zhǎng)大。因此，能夠盡早的了解專業(yè)的學(xué)前教育（ECE是早期保育與教育的簡(jiǎn)稱，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的學(xué)前教育），教導(dǎo)孩子使用可親社會(huì)行為，對(duì)孩子和家庭是很重要的。<br> <h1><br><div style="text-align: center;"><b>1</b></div><b><div style="text-align: center;"><b>身體上的傷害行為</b></div></b></h1> 身體上的傷害行為包括咬、打、踢、推、擰、抓拉頭發(fā)。這些行為通常發(fā)生在年紀(jì)較小的孩子中間，他們需要學(xué)習(xí)無(wú)傷害性的替換行為，也就是如果不能攻擊，那么可以怎么做呢。 <br><h1><div style="text-align: center;"><b style="color: inherit;">2</b></div><b><div style="text-align: center;"><b style="color: inherit;">小孩子為什么會(huì)受傷？</b></div></b></h1> 對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，推、打和抓是很正常的行為，他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何將自己的愿望和需求表達(dá)出來(lái)，因此他們需要用身體語(yǔ)言的這種方式來(lái)吸引別人的注意力。而且，處在幼兒園大集體中的孩子更容易經(jīng)歷挫折和沖突。因?yàn)橐粋€(gè)孩子的運(yùn)動(dòng)控制能力有限，語(yǔ)言和社交能力也有限，所以容易使用身體解決問(wèn)題。<br><br>還有一些壓力因素包括無(wú)聊，饑餓，過(guò)渡，疲勞，疾病和如廁訓(xùn)練，也容易導(dǎo)致攻擊行為。有時(shí)一個(gè)過(guò)度刺激或過(guò)度擁擠的ECE環(huán)境，可能導(dǎo)致孩子感到需要捍衛(wèi)自己的空間和喜愛(ài)的玩具。<br><br>孩子也可能因?yàn)榧彝キh(huán)境原因而表現(xiàn)出攻擊行為。想一下，家里有什么事情讓孩子不開(kāi)心，比如說(shuō)父母想要一個(gè)新的弟弟妹妹或者父母離婚，家里是否有暴力行為或接觸電視暴力等。 <h1><div style="text-align: center;"><b style="color: inherit;">3</b></div><b><div style="text-align: center;"><b style="color: inherit;">如何應(yīng)對(duì)傷害性行為</b></div></b></h1> 幫助孩子建立應(yīng)對(duì)壓力、沖突和消極情緒的方法。當(dāng)孩子在學(xué)校和家里的成年人那里接收到一致的信息，他們將學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的正確方式，不會(huì)再去傷害其他孩子。<br><br>認(rèn)清孩子的感受，教他們用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。說(shuō)，“我知道你真的想要那個(gè)娃娃”或“我知道你很著急，要等一會(huì)才可以輪到你。”<br>設(shè)置明確界限。告訴孩子，“我們必須愛(ài)護(hù)彼此的身體，這是一個(gè)安全的地方，我不能讓你傷害別人。”<br>與孩子一起解決問(wèn)題。比如，“下一次你想要某人的玩具先請(qǐng)求對(duì)方或用另一個(gè)玩具來(lái)交換?！痹诎嗉?jí)里提供數(shù)個(gè)受歡迎的玩具供孩子們玩耍，或使用計(jì)時(shí)器幫助孩子輪流交換玩具。<br>幫助孩子了解受傷孩子的感受。說(shuō)，“他的手受傷了，很疼！”并一起討論沒(méi)有人喜歡被傷害這一類話題。<br>轉(zhuǎn)移注意力。把孩子帶離現(xiàn)場(chǎng)，說(shuō)，“你現(xiàn)在沒(méi)有遵守規(guī)則，不如我們先玩點(diǎn)別的，過(guò)一會(huì)再來(lái)試試看。”<br>幫助孩子學(xué)會(huì)加入其他孩子的游戲，或者用友好的方式吸引別人的關(guān)注。<br>老師自己要關(guān)愛(ài)他人，成為孩子的榜樣。<br>教孩子描述他們的心情和愿望。對(duì)于那些詞匯量有限的孩子，要保持簡(jiǎn)單，“能讓我玩一下嗎？”“停，那是我的！” 隨著孩子的成長(zhǎng)，語(yǔ)句可以逐漸變得復(fù)雜，像“等你用完，我可以玩這個(gè)玩具嗎？” 當(dāng)孩子能夠友好溝通，老師要給予積極的鼓勵(lì)。<br>用閱讀、角色扮演和木偶表演來(lái)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決法是一種不會(huì)傷害到別人的方法。<br>創(chuàng)造一個(gè)不易發(fā)生身體攻擊的環(huán)境。檢查一下你的空間，材料，規(guī)則和教學(xué)，看看你是否能做出改變。<br>起碼在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)所有老師要對(duì)傷害性行為回應(yīng)一致。不要生氣或忽視行為。保持一致能夠讓孩子感到安全，并學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)他們行動(dòng)的后果。<br>確保你有足夠的玩具，空間和有趣的活動(dòng)。戶外是讓孩子活躍身體的地方。而一個(gè)安靜的空間可以讓孩子們練習(xí)自我放松。<br>記錄孩子的行為。觀察孩子并關(guān)注促發(fā)傷害性行為的導(dǎo)火索。這會(huì)有助于你理解是哪些因素容易促發(fā)這些傷害性行為，例如，饑餓，過(guò)渡，或如廁需求。<br>決不體罰孩子。體罰不僅向孩子傳遞錯(cuò)誤的信息，而且是違法[1]的（詳見(jiàn)腳注）。<br>平靜地回應(yīng)。<br>與家長(zhǎng)/監(jiān)護(hù)人溝通。讓家長(zhǎng)參與制定行為計(jì)劃。這將提供家庭和幼兒環(huán)境之間的一致性。分享你在你的環(huán)境中觀察到的東西，并請(qǐng)求家長(zhǎng)交流孩子在家里的行為。 <br><h1><div style="text-align: center;"><b style="color: inherit;">4</b></div><b><div style="text-align: center;"><b style="color: inherit;">何時(shí)尋求專業(yè)幫助？</b></div></b></h1> 雖然托班孩子可能會(huì)又抓又打，但當(dāng)孩子三歲或四歲時(shí)，他應(yīng)該具有語(yǔ)言和社交技能來(lái)處理壓力。偶爾的攻擊行為沒(méi)有問(wèn)題，但是傷害性行為不應(yīng)該是孩子在面對(duì)沖突或負(fù)面情緒的典型反應(yīng)。所以，對(duì)小中大班兒童，如果總是孩子的行為很容易失控，并且持續(xù)數(shù)周或數(shù)月無(wú)法使用非傷害性行為解決問(wèn)題，那么教師應(yīng)該尋求專業(yè)人士的幫助。 體罰兒童在國(guó)內(nèi)外都是違法行為?！队變簣@工作規(guī)程》總則第六條：<br>幼兒園教職工應(yīng)當(dāng)尊重、愛(ài)護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。<br><br>而《刑法修正案九》260條中明確寫(xiě)著：<br>對(duì)未成年人、老年人、患病的人、殘疾人等負(fù)有監(jiān)護(hù)、看護(hù)職責(zé)的人虐待被監(jiān)護(hù)、看護(hù)的人，情節(jié)惡劣的，處三年以下有期徒刑或者拘役。