<p>圖文/汪洋</p><p>審稿/李麗芳</p><p>單位/陽新縣實驗小學</p> <p> 教不停，研不止。2020年6月16日陽新縣實驗小學全體語文教師借助釘釘參與“重視語言構建與運用，提升學生語文素養(yǎng)——黃石市統(tǒng)編語文教材線上研討活動”，本次活動由黃石市教科院主辦，黃石港區(qū)教育事業(yè)發(fā)展服務中心和黃石市廣場路小學承辦。黃石市教科院黃院新院長，和黃石港區(qū)教育事業(yè)發(fā)展服務中心管宇輝主任參加了本次活動。</p><p><br></p> <p> 黃石市教科院黃立新院長的講話拉開了研討活動的序幕。他指出，語言文字運用能力就是語言的感受、理解、積累和應用，它的基本表現(xiàn)就是聽、說、讀、寫。是語文核心素養(yǎng)的4個維度，即語言建構與應用思維發(fā)展的提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化理解與傳承之一的最基本的素養(yǎng)，語言建構強調(diào)的就是培養(yǎng)學生的語言和能力，在語文園地詞句段運用中能直接體現(xiàn)出來，因此，無論是從落實語文教學任務，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還是從指導學生復習備考方面來說都很重要。</p> <p> 來自廣場路小學的王娜老師為我們做了《發(fā)揮導學系統(tǒng)功效，培養(yǎng)學生語用能力》的課題報告。王娜老師的課題報告從導學系統(tǒng)的構成，導學功能的意義與作用，詞句段運用板塊的教學策略三個方面展開。</p> <p> 導學系統(tǒng)的構成是教材每個單元的導語，課后思考練習和語文園地三個部分構成。詞句段運用板塊的教學策略主要有四點：一、以終為始，適度重組，這要求我們要有整體意識，學會重組；二、一課一得，得得相連，即能學以致用，進行微運用，并同時提升學生的語文素養(yǎng)；三、學用結合，夯實積累，也就是對知識進行多樣化學習；四、課外延伸，豐富積累，要求學生注重觀察積累和摘抄。</p> <p> 通過王娜老師的分享，我體會到了語文教學的任務就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。我們在教導學生學習導學系統(tǒng)過程中，需要關注題目與單元學習內(nèi)容間、與前后相關知識間的關系，最終做到單元與要素的水到渠成，將語文學習與兒童生活聯(lián)系起來，讓學生在有趣的學習實踐中運用語用能力，鞏固所學知識，從而提升語文核心素養(yǎng)。</p> <p> 接下來夏莉老師以三年級為例，為大家分享的是《“關鍵語句”的應用》，關鍵語句可以是段落的中心句可以是描寫議論抒情的句子，可以是點名主題的句子，還可以是總結全文的句子，甚至是相照應相關聯(lián)的句子，而其中判定段落的中心句為文字的關鍵句，是三年級整個教材中尤為突出的要素。夏老師的經(jīng)驗告訴我們，在語文教學中抓住文中的關鍵語句，理解課文內(nèi)容，把握文章情感，能減輕學生的學習負擔，使學生事半功倍的成績知識點，幫助學生有效積累語言材料，為語言文字運用打下堅實的基礎，同時教師有意識的對新生進行關鍵語句的賞析訓練，能促進學生思考品格能力的提升。</p> <p> 戴婷老師從詞語的品析、想象、運用三個方面與大家分享了部編版小學語文四年級教材“詞句段運用”欄目教學策略，戴老師認為，詞語是貫穿閱讀教學始終的一個支點，在教學中，教師要注重對詞語的教學，但不必把學生捆綁在“字詞句段篇”上，也不必苦苦追求深刻、準確的理解，而應將“聽、說、讀、寫”四種能力綜合訓練，有機融合，調(diào)制語言訓練的雞尾酒，讓其煥發(fā)出勃勃的生機，讓學生在體驗感悟中理解詞語，最終達到積累運用的目的。</p> <p> 徐立華老師以五六年級語文園地詞句段的教學為例，為我們解讀了《運用多樣化的方法理解和表達》。語句段運用重點在運用，像“猜測”和“多樣化表達”等這些理解和表達的方法，在課后小練筆、練習冊、單元習作、單元測評卷，這些板塊中都有復現(xiàn)和強化訓練，能有效提升學生的語用能力，同時為學生進入初中的學習做好了有效的銜接和鋪墊。</p> <p> 通過此次培訓，我受益匪淺。當今的時代是一個信息爆炸的時代，各種信息不斷地充斥著我們的思維，作為一個合格的小學語文老師，在實際教學過程中，要將語文學習要素真正轉化為學生的語文知識技能，將語文要素細化為教學內(nèi)容，通過課堂上的言語實踐活動，讓學生習得方法。因此，我們要認真研讀教材，準確的定位，學習要素，精心的設計學習活動，讓語文要素在學習中悄然落地，最終形成學生的學科素養(yǎng)。</p> <p> </p>