<p> 按照本次課題研究計劃，分準備階段、實施階段和經驗總結三個階段完成，每一個階段都按照計劃時間有序進行?，F(xiàn)通過全課題組成員的共同努力，終于迎來了結題，并逐步完成系列成果。</p> <p> 6月17日下午，石洋小學召開了“邊遠山區(qū)學困生所形成的原因”小課題交流總結會。此次交流會旨在總結小課題開展以來相關工作，總結經驗交流做法，為參研教師之間搭建一個良好的平臺。</p><p> 此次小課題研究團隊幾位老師分別匯報了自己在小課題研究的目前現(xiàn)狀以及今后需要突破的階段性目標和下一步努力方向。</p><p> 小課題研究組圍繞學困生系列問題，倡導“問題即課題、行動即研究、成長即成果”的價值追求。首先，小課題組，依據(jù)學生和參研教師的具體情況，制定了《學困生轉化實施方案》，其次，課題組成員年輕化，人數(shù)少，相對集中，參研教師借助網(wǎng)絡平臺向專家、優(yōu)秀教師學習，和同行交流互動。再次，開展小課題研究也為教師渴求自身專業(yè)發(fā)展搭建了平臺，使教師們明確認識到教育科研并非深不可測，高不可攀，通過小課題來研究解決工作中的實際問題，既能提高教育教學質量，又能促進師生共同發(fā)展。</p><p> “學困生轉化”小課題組參研教師6人，共撰寫教育案例分析或教育敘事18篇。</p><p> </p> <p> 通過課題研究，我們認識到，學困生對于我們老師來講，可能就是一名學生而已，但對于學困生的家庭來說，他是一個家庭的希望和未來。轉化了一名學困生，就是改變了一個家庭。給家庭一個希望，可能改變不僅僅是一個家庭，或者說是改變了社會。學困生轉化工作對于我們教育工作者來說，還有很多工作要精細化、常態(tài)化，扶“困”助學，助推學生成長，我們在路上。</p><p> 這次研討交流會不僅提高了老師們的研究熱情，也加強了老師們之間的交流，取得了很好的效果。</p>