走進(jìn)人物世界，感受人物形象——記醴陵市鄉(xiāng)村“星火計(jì)劃”六月研修活動(dòng)

冬冬qiang

星星之火，已然燎原，研修之步，從未停歇。值得慶幸的是與我們同行的人越來越多。 　　6月18日，醴陵市“星火計(jì)劃”小學(xué)語文中高年級(jí)小說教學(xué)方法與策略研修活動(dòng)，在東富龍楚小學(xué)如約舉行。教師發(fā)展中心唐志紅主任，醴陵市小學(xué)語文名師工作室部分成員以及東富鎮(zhèn)小學(xué)語文教師相聚一堂共同探討“小學(xué)中高年級(jí)小說教學(xué)方法與策略”。本次活動(dòng)內(nèi)容有：晨誦課例展示、通識(shí)研修、聊書《小說教學(xué)策略》、朗讀時(shí)光、集體備課《草船借箭》。 詩意晨誦，潤澤心靈 　　詩詞晨誦，開啟黎明，孩子們的靈魂，因詩詞而舒展。教師發(fā)展中心唐志紅主任，給孩子們帶來的晨誦《清平樂·村居》有如炎炎夏日中一絲清涼的微風(fēng)，一灣甘甜的清泉，潤澤著孩子們的心靈。 晨誦伊始，孩子們喜愛的“大月亮”（唐主任）進(jìn)行了準(zhǔn)確而有韻律的范讀。當(dāng)大月亮發(fā)現(xiàn)“小星星們”（孩子們）識(shí)字量不足，讀不通順時(shí)，大月亮及時(shí)調(diào)整。通過教師帶讀、同桌練讀等方式，讓小星星們讀正確、讀流利。多種方式的誦讀，師生有愛的互動(dòng)，小星星們漸入佳境，活力滿滿。隨后大月亮領(lǐng)著他們跟隨節(jié)奏多次誦讀，跟隨音樂吟誦和吟唱。與此同時(shí)大月亮密切關(guān)注著他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)他們，欣賞他們，讓她們感受誦讀的樂趣，感受老師對(duì)她們真誠的喜愛。從小星星們的笑臉中，從課堂的生長(zhǎng)中，我們?cè)僖淮慰吹剑好恳粋€(gè)老師的眼里和心里一定要有孩子，我們的教學(xué)一定要跟隨孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)作出調(diào)整。 唐志紅主任還指出了當(dāng)前開展晨誦課的一些誤區(qū)，比如：不是每一堂課都需要學(xué)生創(chuàng)編、仿寫、背誦。這為我們今后開展晨誦課指明了方向。 通識(shí)研修，經(jīng)驗(yàn)分享 　　閱讀能力和良好的習(xí)慣，是教師送給學(xué)生一生當(dāng)中最好的禮物。 朱建偉老師的講座《給孩子最真誠的陪伴》分享了她讓孩子們熱愛閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、掌握各種方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的妙招。第一部分，營造閱讀環(huán)境。從圖書角到教室布置，從閱讀手抄報(bào)的展示到教師讀書經(jīng)驗(yàn)的分享，這一切都為孩子們營造了濃濃的讀書氛圍。第二部分，閱讀形式。班級(jí)共讀、小組共讀、自主閱讀。形式多、書目多、孩子們聊書熱情高。 無規(guī)矩，不成方圓。易清泉老師的講座《學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》由理論到實(shí)踐，分別講述了課堂常規(guī)、傾聽與表達(dá)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣（年段不同，要求不同）、書寫的習(xí)慣、朗讀的習(xí)慣。每個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)都配上朗朗上口的口令，并強(qiáng)調(diào)了每個(gè)口令孩子們要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，注重口令的實(shí)效性。 共同聊書，研讀融合 　　聊書是老師們觀點(diǎn)的碰撞與心靈的溝通。主持人廖文靜老師圍繞《小說教學(xué)策略》這本書，提出了幾個(gè)引發(fā)大家思考的話題。第一個(gè)話題，老師閱讀時(shí)如何看待作者塑造的人物形象？針對(duì)這個(gè)問題，龍楚學(xué)校的老師踴躍回答，展現(xiàn)了不一樣的視角，不一樣的發(fā)現(xiàn)，不一樣的思考，現(xiàn)場(chǎng)頓時(shí)碰撞出了思維的火花。第二個(gè)話題，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面感知人物形象？以《魯濱遜漂流記》或者教師熟悉的書為例，談?wù)効梢栽鯓右龑?dǎo)孩子們進(jìn)入人物世界？龍楚學(xué)校的老師談到以描寫方法作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象。張園老師以《平凡世界》中孫少平的人物塑造為切入點(diǎn)，感知人物形象，走進(jìn)人物世界。朱建偉老師以《草房子》中桑桑的人物刻畫為例，帶領(lǐng)老師們走進(jìn)了桑桑的人物世界。 朗讀時(shí)光，品味經(jīng)典 　　朗讀沉淀自己，養(yǎng)心靜心！朗讀陶冶情操！朗讀幸福！朗讀生活！一個(gè)朗讀者一個(gè)精彩！朗讀屬于每一個(gè)人 ! 老師們的朗讀，不僅展現(xiàn)了個(gè)人較高的語文素養(yǎng)，也為本次研修活動(dòng)增添了一抹亮色。 　　謝菲菲老師的朗讀《如果有來生》（節(jié)選），展現(xiàn)了她柔美且有穿透力的音色，朗讀時(shí)情感處理得恰到好處，令聽者久久不能忘懷。 　　廖文靜老師朗讀的《青銅葵花》（節(jié)選），令人感動(dòng)不已。 　　鐘冬老師朗讀《小王子》（節(jié)選），她在朗讀中歌頌童心，歌頌友誼。 　　陽吟丹老師的繪本朗讀《長(zhǎng)大以后做什么》童心童趣，聽者歡喜。 　　林嵐老師朗讀的《給未來的孩子》，字里行間道盡了一個(gè)母親對(duì)孩子深深的擔(dān)憂和殷殷的期盼。 　　吳倩老師為我們深情朗讀了《在山的那邊》（節(jié)選）。 　　彭璐老師朗讀了經(jīng)典之作《繁星·春水》。 　　張小艷老師朗讀了《紙船》。 集體備課，凝聚智慧 　　以《草船借箭》為例，進(jìn)行集體備課。首先，黃丹老師對(duì)《草船借箭》教材解析及目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行了說明。目標(biāo)的設(shè)定以語文課程標(biāo)準(zhǔn)、單元編排及目標(biāo)、教師用書作為理論依據(jù)，結(jié)合課后習(xí)題從整體出發(fā)，全方位考慮，保證目標(biāo)設(shè)定的準(zhǔn)確性。 　　張園老師主導(dǎo)老師們將《草船借箭》第二課時(shí)（共三課時(shí)）進(jìn)行優(yōu)化，老師們積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策。經(jīng)過商議，大家聚焦目標(biāo)的達(dá)成，設(shè)計(jì)了三個(gè)大板塊:回顧舊知，導(dǎo)入新課；細(xì)讀課文，感知形象；梳理方法，歸納小結(jié)。張園老師提醒大家，不要急于給人物形象貼標(biāo)簽，讓學(xué)生帶著思維定式去感知人物形象。課堂要以大問題的方式，牽一發(fā)動(dòng)全身，比如以“默讀課文，把你覺得最能體現(xiàn)諸葛亮智慧和謀略的地方，用“＿”畫出來，并寫下批注。”這樣的問題，可以讓學(xué)生從不同的視角，感知形象，理解課文內(nèi)容。接著，她領(lǐng)著老師們穿梭于《草船借箭》的文字中，根據(jù)學(xué)情，充分預(yù)設(shè)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如何引領(lǐng)學(xué)生深入地品讀課文，準(zhǔn)確地把握人物形象？張園老師說，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生可能找出的句段，根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的方法：可以通過人物具體的言行，揣摩人物內(nèi)心；也可對(duì)情節(jié)前后進(jìn)行巧妙地勾連；還可以適時(shí)地結(jié)合相關(guān)的背景資料，多種方法來品人物形象；既要關(guān)注主要人物形象的分析，又不能忽略次要人物形象的了解；既要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要注意適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)。在張園老師的引導(dǎo)中大家聚焦目標(biāo)，凝聚智慧，共同成長(zhǎng)。老師們提出了自己的疑惑以及觀點(diǎn)，傾聽時(shí)全神貫注，討論時(shí)氣氛熱烈。 　　為了一個(gè)共同的心愿，打點(diǎn)智慧的行囊，我們共同研修，共同進(jìn)步。星星之火可以燎原，星星之火已然燎原。