<p> 錫林浩特市油田學(xué)校近期組織初中英語組教師學(xué)習(xí)了工作坊第六次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為《以說促寫，加強(qiáng)互動(dòng)，優(yōu)化寫作過程》。</p><p> 本次學(xué)習(xí)思考題是：</p><p>1.寫作的過程是什么？</p><p>2.同一節(jié)課的兩個(gè)版本教材是如何導(dǎo)入的？</p><p>3.兩堂課有什么異同點(diǎn)？</p><p>4.通過此次學(xué)習(xí)學(xué)到了什么？得到了什么樣的啟發(fā)？</p><p><br></p> <p> 在此次學(xué)習(xí)中，老師們了解了中學(xué)英語寫作教學(xué)的問題及歸因：</p><p> 從心理機(jī)制看，寫作活動(dòng)比其他活動(dòng)更復(fù)雜、更費(fèi)時(shí)，對(duì)大腦的短時(shí)記憶挑戰(zhàn)更大，需要至少三輪轉(zhuǎn)換才能最終完成。</p><p> 從學(xué)的角度分析，基本可以歸納為四個(gè)方面：</p><p> （1）作文內(nèi)容空洞，立意不高（學(xué)生的文化知識(shí)貯備不足）；</p><p> （2）作文缺乏讀者意識(shí)，交際目的不明，表達(dá)不得體（學(xué)生的語用意識(shí)薄弱）；</p><p> （3）作文結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯混亂，內(nèi)容不連貫（學(xué)生的語篇能力欠缺）；</p><p> （4）作文語言不地道，表達(dá)錯(cuò)誤多（學(xué)生的詞匯、語法基礎(chǔ)不牢固）。</p><p> 從教的角度分析，寫作教學(xué)低效的表現(xiàn)與可能的原因包括：</p><p> （1）教師缺乏對(duì)寫作教學(xué)的整體思考和設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容不成體系，缺乏前后關(guān)聯(lián)。</p><p> （2）教師對(duì)寫作本質(zhì)的理解不到位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握失之偏頗。最普遍的表現(xiàn)是重視語言形式的準(zhǔn)確性，忽視內(nèi)容價(jià)值判斷和得體性追求；重視表達(dá)方式的復(fù)雜度，忽視對(duì)篇章邏輯與連貫的關(guān)注等。</p><p> （3）教師的思考重心在于“如何教”，對(duì)“如何學(xué)”關(guān)注不足，教學(xué)未能關(guān)照學(xué)生心理需求，未能提供足夠?qū)W習(xí)支持。</p><p> （4）教師為完成教學(xué)進(jìn)度，未能充分開展過程性學(xué)習(xí)活動(dòng)，“學(xué)習(xí)”淪為“測(cè)試”。</p><p> 除此之外，老師們還學(xué)習(xí)到了以說促寫的操作原則，即意義優(yōu)先原則（Ideas first）、學(xué)習(xí)支持原則（Sufficient scaffolds）和循序漸進(jìn)原則（Step by step， one at a time）。</p><p> 老師們還學(xué)習(xí)了具體活動(dòng)案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課例展示。并在學(xué)習(xí)過程中記下詳細(xì)的筆記。</p> <p> 英語寫作能力是現(xiàn)代社會(huì)人才必備的關(guān)鍵能力，也是中學(xué)英語課程中一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，以說促寫，關(guān)鍵在于讓說成為可能。寫作課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造一切有利學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生愿意說、有話可說、自信地說、有準(zhǔn)備地說，在與教師和同伴的互動(dòng)互助過程中積極地、愉快地、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想與情感，從而落實(shí)深度學(xué)習(xí)過程，拓展寫作能力，持續(xù)發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。</p>