撐一支長篙，向教研深處漫溯——記錄全景平臺下的小語教研學(xué)習(xí)之路

秋水疏影

威縣仲夷小學(xué)——李秋影 　　很喜歡徐志摩的詩句：尋夢，撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌…… 　　在這樣的境地里默想：一次次的教研猶如一泓泓深邃的清泉，滋養(yǎng)著我們迅速成長，激勵著我們追求本真。 　　6月15日，我們參與了楊磊老師的異步教研，主題是《低年級語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)閱讀與表達(dá)并重》，楊老師的分享讓我受益匪淺。 楊老師首先提出問題：我們?yōu)槭裁匆喿x？ 接著引用名言揭曉答案，德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾指出：理解是從文本中接受有意義的東西，并把它們“解釋”成自己理解世界的方式。 之后，楊老師重點(diǎn)講述了部編本的閱讀呈現(xiàn)，從以下六個(gè)方面來分析：一、有意思的文本，會激發(fā)興趣。二、有意義的文本，促文化傳承。三、有意的無痕的表達(dá)訓(xùn)練。四、多形式多角度表達(dá)訓(xùn)練。五、閱讀常態(tài)化，重視積累。六、表達(dá)個(gè)性化，關(guān)注輸出。 最后，和大家分享了： “部編本”比以往教材更重視課型的區(qū)分。一年級還看不太出來，到了三年級，課文就分為2種類型，或者2種課型，一是精讀課，二是略讀課。 重新理解——讀 “閑書”，這也是一種閱讀，可以引發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀能力，更重要的，這是學(xué)生的“語文生活”的重要部分。 統(tǒng)編教科書“加大語言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語言表達(dá)內(nèi)容上的均衡”。 　　6月18日，我們聆聽了福建許金發(fā)名師團(tuán)隊(duì)的林娜老師的示范課——《手指》，這是統(tǒng)編版五年級下冊的一篇課文。一、課前互動 “玩一玩”小游戲，都和手指有關(guān)。二、簡介作者，導(dǎo)入課題 簡介作者豐子愷及其主要作品。 回顧《白鵝》，給我們留下的印象是什么？ 讀《手指》，給我們帶來哪些幽默詼諧的故事呢？三、出示詞語，學(xué)習(xí)生字 個(gè)別讀、齊讀等多種方式朗讀。 利用字典注釋，重點(diǎn)講解“薄”這個(gè)多音字。 利用“秒懂百科”理解“附庸”的意思。 出示一行表示動作的詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀。四、出示表格，理清思路 出示空白表格，找出手指的特點(diǎn)。 出示圖片，理解“富麗堂皇”。 學(xué)生找出關(guān)鍵語句，再選出關(guān)鍵詞語，找出五指的不同姿態(tài)、性格、作用、1.大拇指：身體矮胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單。2.食指：直直落落，強(qiáng)硬的曲線。3.中指：地位最優(yōu)，相貌堂皇。4.無名指和小指：體態(tài)秀麗，樣子可愛。 在品詞析句中，體會作者豐子愷語言緊湊簡潔的特點(diǎn)。 在完成表格過程中訓(xùn)練概括能力。 師生合作讀，感受作者的幽默風(fēng)趣。 這堂課，林老師最大的特點(diǎn)就是放手讓學(xué)生去讀、去思考，給學(xué)生留出閱讀和表達(dá)的時(shí)間。 　　6月18日，我們還參與了同步教研，主題是《低年級語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)閱讀與表達(dá)并重》，由北京市廣渠門中學(xué)附屬花市小學(xué)楊磊老師給大家做了分享。一、了解我們?yōu)槭裁匆喿x？ 理解是從文本中接受有意義的東西，并把它們“解釋”成自己理解世界的方式。二、舉例說明閱讀角度的變化 以二年級上冊《葡萄溝》課后建議設(shè)計(jì)對比為例，體會由關(guān)注文本意義到關(guān)注讀者意義的變化。三、具體從六個(gè)方面來闡述閱讀與表達(dá)并重（一）有意思的文本，會激發(fā)興趣。 以《一匹出色的馬》、《蜘蛛開店》、《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》、《青蛙賣池塘》、《我是一只小蟲子》為例進(jìn)行講解，選文富有童趣。有利于激活兒童的經(jīng)驗(yàn)和想象。（二）有意義的文本，促文化傳承。 明線：古詩、寓言故事、神州謠、傳統(tǒng)節(jié)日、中國美食等等。 暗線：日積月累中的故事、俗語、文化常識、蒙學(xué)經(jīng)典等等。（三）有意的無痕的表達(dá)訓(xùn)練。 以《開滿鮮花的小路》、《中國美食》為例，課后練習(xí)題的仿照例句說一說就是對學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力的訓(xùn)練。 園地中“我的發(fā)現(xiàn)”板塊，可以從一級發(fā)現(xiàn)到二級發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生深入觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 “字詞句運(yùn)用”板塊，讀一讀，演一演，也是閱讀與表達(dá)并重的訓(xùn)練。 “書寫提示”板塊，先說再寫，從讀到想，從想到猜，然后再交流。 “識字加油站”板塊，邊讀邊想，帶著畫面、帶著感覺去讀，讀好了才能有所發(fā)現(xiàn)，要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時(shí)間。（四）多形式多角度表達(dá)訓(xùn)練。 “口語交際”板塊，通過對比閱讀，體會不同的表達(dá)效果。 “寫話”板塊也是表達(dá)，比如“介紹好朋友”給的表格框架，這就是習(xí)作的提綱，給學(xué)生一把梯子，幫助學(xué)生更好地表達(dá)。（五）閱讀常態(tài)化，重視積累。1.識字量基礎(chǔ)2.閱讀品類多樣化3.閱讀行為常態(tài)化4.分享交流、環(huán)境建設(shè)、“閱讀腦”（六）表達(dá)個(gè)性化，關(guān)注輸出。 文本以關(guān)鍵詞、示意圖、相關(guān)的詞句等等為提示來講故事，提升表達(dá)能力。 接下來，老師總結(jié)：我們要關(guān)注閱讀與表達(dá)并重，把握好教學(xué)內(nèi)容的難度，注意層級進(jìn)步的梯度，掌握好不同學(xué)段、不同年級分別到什么程度。 最后，老師給我們分享溫儒敏老師的觀點(diǎn)： “部編本”比以往教材更重視課型的區(qū)分。一年級還看不太出來，到了三年級，課文就分為2種類型，或者2種課型，一是精讀課，二是略讀課。 重新理解——讀 “閑書”，這也是一種閱讀，可以引發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀能力，更重要的，這是學(xué)生的“語文生活”的重要部分。 統(tǒng)編教科書“加大語言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語言表達(dá)內(nèi)容上的均衡”。 楊老師對文本教材研究得特別精細(xì)到位，整個(gè)教研過程都非常精彩，解決了我異步教研中的很多疑惑，收獲頗豐。 　　6月18日，我們還聆聽了山西省梁濤名師團(tuán)隊(duì)的李琴老師的示范課：輕叩詩歌大門——《古詩三首》。李老師教學(xué)環(huán)節(jié)安排井井有條，非常值得學(xué)習(xí)。一、自我介紹 簡單介紹自己和聽課的孩子們。二、引用陸游的詩句拉近距離 結(jié)合當(dāng)前的背景，拉進(jìn)與孩子們之間的距離。三、名言、圖片導(dǎo)入本課的體裁——詩歌 欣賞圖片，接下來是詩句接龍小游戲。 詩歌分為古詩和現(xiàn)代詩。四、課題詳解、作者和作品簡介 古詩三首——繁星（七一）、繁星（一三一）、繁星（一五九）。數(shù)字是序號。 字理介紹“繁”，金文、楷體演變過程和筆順筆畫詳細(xì)講解。齊讀課題。五、初讀課文，整體感知 重點(diǎn)指導(dǎo)“啊”的讀法。六、再讀課文，讀出韻味 以第一首詩歌為例，根據(jù)標(biāo)化節(jié)奏，個(gè)別讀并作出點(diǎn)評。 講解破折號的讀法、用法和作用。圖片、文字介紹“藤蘿”，讓孩子想象在“藤蘿”下可以做什么事情。 帶著對詩歌的理解，帶著詩人冰心對童年的懷念、對母親的思念再讀課文，讀出韻味。七、現(xiàn)代詩學(xué)法小結(jié)：一讀發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，二讀想象畫面，三讀品味情感，四讀練習(xí)背誦。 李老師的教學(xué)語言精煉，平易近人，親和力強(qiáng)。 教學(xué)思路清晰，能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 在初讀環(huán)節(jié)，能緊扣“讀準(zhǔn)字音、讀對節(jié)奏"這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生讀正確、讀對節(jié)奏。 在精讀環(huán)節(jié)，能緊扣“體會情感，讀出韻味這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀細(xì)品，從語氣、語調(diào)上與詩歌大意上相吻合，讓學(xué)生在讀中品味情感，在品味情感時(shí)又促使學(xué)生思考怎樣讀才算體會到了情感。 更重要的是，在教學(xué)中，不但讓學(xué)生“學(xué)”了讀，也懂了學(xué)詩讀詩的“法”。 總而言之，李老師的課讓我在詩歌教學(xué)方面積累了更多的方法和經(jīng)驗(yàn)。 　 “一棹春風(fēng)一葉舟，一綸繭縷一輕鉤?；M渚，酒滿甌，萬頃波中得自由?！?lt;/p> 想要達(dá)到課堂教學(xué)游刃有余的自由之境，我們唯有不停地向“萬頃波”中漫溯、漫溯……