Reading season 讀書季(三)

貝爾路小學北校區(qū)

以學科素養(yǎng)為指導，以教師專業(yè)發(fā)展為目標，英語部開啟了為期兩個月的英語教師專業(yè)提升讀書季活動，閱讀書目為現(xiàn)今權(quán)威英語教育教學專家編寫的12本提升專業(yè)素養(yǎng)的書籍。 　　本期讀書分享的是英語部趙凱彤、李亞男和白璐等三位老師。 　　趙凱彤老師為大家推薦分享的數(shù)目是《基于學生核心素養(yǎng)的英語學科能力研究》。 　　學科核心素養(yǎng)是指學科教育給予學生未來發(fā)展所需要的關鍵能力和必備品格，其實質(zhì)是學生順利完成學習理解應用實踐和遷移創(chuàng)新的學科認識活動和問題，解決活動的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機制及學生的學科能力。由此可以看到，基于學習理解，應用實踐和遷移創(chuàng)新的學科能力，既是學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的共同要求，也是貫通不同學科領域核心素養(yǎng)的關鍵能力要求。 本書基于三個主要的理論研究。第一，基于核心素養(yǎng)的學科能力系統(tǒng)構(gòu)成和表現(xiàn)的理論研究。第二，學科能力表現(xiàn)及發(fā)展水平的測量評價研究。第三，促進學生學科能力和核心素養(yǎng)發(fā)展的教學改進研究。從2015年至今，同期各區(qū)域多所學校的60多名教師進行合作，改進教學，提升學生英語學科關鍵能力的研究，取得了豐碩的成果。把這種研究方式也稱為顆粒研究。最突出的特點就是基于教師日常教學所使用的教材，根據(jù)學科素養(yǎng)核心的四個要素目標和英語學科能力框架進行備課和授課，采用不同主題方式不同班級多輪次改進的方式，監(jiān)視學生的學習過程，飼喂過程，并收集學生語言能力發(fā)展的證據(jù)，關注教學評一體化。 創(chuàng)建以學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)為目標的課堂教學，落實立德樹人根本任務，推動教師的成長和學生的進步，正是本書的初衷和目的。 　　趙老師: 最近研讀了王薔老師的《基于學生核心素養(yǎng)的英語學科能力研究》一書，深受啟發(fā)。本書以基于核心素養(yǎng)的英語學科能力理論研究、評價設計，英語學科能力表現(xiàn)的總體評價、聚焦閱讀和寫作能力表現(xiàn)、影響學生學科能力表現(xiàn)的因素研究、促進學科能力發(fā)展的教學改進研究六大方向結(jié)合實際教學案例進行研究和反饋。真實且直接的構(gòu)建了英語學科能力的關鍵要素，建立了英語學科能力表現(xiàn)指標體系。 本書主要以高中英語教學為主，高中英語教學主要為了培養(yǎng)學生們實際應用英語的能力，所以涉及到的內(nèi)容比較豐富，相應產(chǎn)生的德育教育內(nèi)容也比較多樣化，能夠包含國內(nèi)外相關大事件以及與學生生活息息相關素材，比如團隊精神感恩教育，如果要再這樣類的教學課堂上滲透德育教育，英語教師就必須要對教材當中德育內(nèi)涵進行挖掘，這也是我們在日常教學中可以去涉及到的。 我們可以結(jié)合自己所教年級教材中相關的主要內(nèi)容進行德育滲透以及德育內(nèi)容的挖掘，所以要求我們首先要充分的把握我們所擁有的教材，讓學生在進行教育英語學習同時能夠接受德育教育。比如說，涉及到感恩節(jié)這一話題時，我們就可以引導學生思考如何向父母感恩，鼓勵學生用英語口語或者作文的形式表達，表達自己的感恩，與此同時，教師應該運用靈活的方式進行德育教育的滲透。比如說在涉及到朋友這個話題的時候，我們可以引導學生用討論的方式聯(lián)系英語口語，同時重新認識朋友的內(nèi)涵。 第二個主要的點是激發(fā)學生興趣任何教育都需要把學生當作主題在我們的教學課堂中不管是滲透德育教育還是英語知識教育都要以學生為主也要充分調(diào)動學生的參與性和積極性所以更應該重視激發(fā)學生學習英語的興趣首先我們教師可以進行恰當?shù)那榫皠?chuàng)設提出合理的問題讓學生思考與此同時，可以通過多媒體播放相關主題的視頻，引導學生回憶，或者是講出自己相關的事情，鼓勵學生進行口頭表達。 第三點，就是加強我們教師的道德修養(yǎng)和相關學科知識的修養(yǎng)，德育教育和學科教育并非一朝一夕的事情，而是需要長期的堅持和努力，長期的思考和鉆研，并且需要教師進行言傳身教，為了加強對學生的這個德育教育，提高教育水平，提高教育知識教師。要不斷加強自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)文化知識，了解學生的心理，尊重學生人格情況下，引導學生能夠具有良好的道德修養(yǎng)，教師在加強自身道德修養(yǎng)以及文化知識，必須要重視提高自身的教學技能，以便能夠更加宏觀的了解英語教學，從而促進學生的學習。 　　白璐老師為大家推薦分享的數(shù)目是《做更好的教師：教育應該怎樣發(fā)揮作用》。 　　本書是由美國伊麗莎白格·林所著。在給予好教師榮譽和認證的時候，我們不得不承認，最好的教師的做法與教師評價標準之間依然存在著巨大的鴻溝。《做更好的教師(教育怎樣發(fā)揮作用)》著者伊麗莎白·格林通過對美國好教師的走訪，在課堂內(nèi)外發(fā)掘教學藝術(shù)的真相。同時也介紹了美國教育發(fā)展沿革的鮮活案例，是美國教育新聞寫作的優(yōu)秀之作。本書是紐約時報年度圖書，讓每個教師都不再孤單！ 　　白老師：讀之前我們可能會質(zhì)疑，會不會有好多理論？教學理論有什么用？碰到難纏的學生照樣一籌莫展。何況是幾年前美國的一位非一線教育工作者寫的。不同班都有不同的學情和教法，更何況是不同的國家。但是，理論能指導實踐，這本書也不是寫教學理論的，反而有很多實驗，教學案例，教育者的探索，不僅有美國教學案例，也有日本教學案例，也提到中國，宏大的視角拓寬讀者視野，有利于求同存異。一、讀完此書，我從書中總結(jié)出一些不成系統(tǒng)的認知。1、好教師不是天生的，也不簡單是知識的搬運者，教育學博士若沒有教學實踐和切實地教學觀摩也不一定能教好學。讓學生記住公式很簡單，讓學生理解又是另一回事了，更難的是讓學生自己總結(jié)規(guī)律。2、好教師不僅知道正確答案，還能知道學生的錯誤答案是怎么來的。相比傳遞知識，更重要的是訓練思維，訓練思維的前提是捉摸學生的思維，這種看不見的東西需要老師從學生的話語中、從學生的作業(yè)中、從學生的展示中等挖掘和發(fā)現(xiàn)。3、要上好一節(jié)課，每個教學步驟的排序，時間安排，學生可能會有的反應，都得提前預設和規(guī)劃好。有一個教研小組互相討論，總結(jié)經(jīng)驗，讓下一節(jié)課效果更好，是重要的。教無定，但想怎么教就怎么教也是不負責任的。二、作者在后記中總結(jié)到辨別良師的五個要點。1、對于錯誤答案和正確答案一樣好奇，并且鼓勵學生犯錯。2、推翻陳規(guī)。“偉大的教學需要推翻社會禮儀和規(guī)范的勇氣，而這些禮儀和規(guī)范是大部分成年人窮奇一生去掌握的”。3、通過提問鼓勵學生推理論證，而非重復舊知識?！巴ㄟ^問問題促使學生獨立思考”。4、讓想法可視化?！皫ьI學生了解每一個思維步驟”，而不是簡單地命令“讀一遍”，“寫好點”，怎樣讀，如何寫好點，都得明晰。5、有強大的教育基礎設施做后盾。包括入職培訓、教師教育和職業(yè)發(fā)展、資料和技術(shù)支持、工作安排、環(huán)境。 　　李亞男老師為大家推薦分享的數(shù)目為《課堂觀察：走向更專業(yè)的聽評課》。 　　《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，它是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“素質(zhì)教育課程評價體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“基于理論與實踐對話的教學創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學“985工程”二期哲學社會科學“教師教育理論與實踐”創(chuàng)新基地建設成果之一。該書共有四個部分構(gòu)成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級中學與華東師范大學課程與教學研究所聯(lián)手，在課堂觀察的研究與實踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的喜悅，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是《課堂觀察框架》和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。 　　李老師：近期，我認真地通讀了沈毅校長崔允漷教授主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，使我更能體味到培根所說的：“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。” 作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進教師專業(yè)成長的必要手段。每個學期，學校都會給教師布置聽課任務，并要求各個教研組認真組織評課活動，以期促使教師改進課堂教學，提高教學質(zhì)量。 而應如何聽評課，則一直是教師心中的一個盲點。一學期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡單記錄一下教學環(huán)節(jié)，課堂反映，教學設計是否合理以及學生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽課關注更多的是教學設計和教師的課堂活動，對學生的學情則很少關注甚至忽略。 《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，給我們展示了科學的有效的的聽評課方式。書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個方面詳細列舉。對教研組研究活動提供了內(nèi)容基礎，教研組可以基于課堂觀察的目的任務和規(guī)則開展日常性的觀察活動，各自承擔相應的職責，然后規(guī)范地開展聽評課活動。有助于保持一種長期的合作關系，教師的專業(yè)發(fā)展就會更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學到了很多新的聽評課方法。教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等等，一個個嶄新名詞的出現(xiàn)，標志著一種新的聽評課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時，也有了操作的方向，這本書使我對聽評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的想法。 作為英語組教齡最長的教師，聽課是工作中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。會不會聽課，如何通過聽課指導教師提高課堂授課水平，對教師的專業(yè)成長，對學校教學工作的順利進行，對教學質(zhì)量的提高，都有著舉足輕重的作用。反思自己以往的聽課，確實存在很多問題，“效率低下”，“不系統(tǒng)”，往往評價不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導作用。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學的復雜性，以發(fā)展的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。 教育需要努力，也需要智慧。我越來越覺得，一名好老師，不僅需要有淵博的知識，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識。時代呼喚有智慧的教育，我們要做有智慧的專業(yè)老師。