手捧書一卷，終不負(fù)流年——北海學(xué)校大觀校區(qū)“濰坊市閱讀能力提升工程研討會(huì)”研討會(huì)學(xué)習(xí)記錄

小草

讀書并不能讓人一夜暴富，為什么還要讀？不讀書，世界就和紙一樣單薄。而愛書的人則能從書里讀到這世界的不同側(cè)面，學(xué)識(shí)與情感。 ——題記 為推進(jìn)全市閱讀能力提升工程的深入實(shí)施，正確處理好課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的關(guān)系，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，回歸學(xué)生快樂的閱讀生活。濰坊市教科院，召開了濰坊市閱讀能力提升工程線上研討會(huì)議。大觀學(xué)校的全體語(yǔ)文老師參加了此次活動(dòng)。 會(huì)議開始，薛炳群主任語(yǔ)重心長(zhǎng)得闡述了大量閱讀的重要性。 各位專家就“如何處理教材、主題選文、整本書閱讀的關(guān)系”“如何培養(yǎng)良好的閱讀興趣和良好的思維習(xí)慣”進(jìn)行了詳細(xì)分析指導(dǎo)。 鮑鵬山教授以《水滸》為例子暢談如何注意“抓住閱讀的細(xì)節(jié)，體會(huì)文學(xué)作品中更深更廣的社會(huì)意義和文學(xué)成就”?！霸谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如何依托教材拓展古典名著中的故事教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得投入，思考得更加深入”引發(fā)了老師們深深的思考。 莒南縣教研室主任徐名印用親切的語(yǔ)言講述了自己語(yǔ)文素養(yǎng)的來(lái)源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是學(xué)生能讀通、讀懂、讀悟、讀得一篇文章。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師首先要做最好的“三者型”教師，即“讀者、作者、育者”。 　　張老師的“基于統(tǒng)編教材背景下的閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐”報(bào)告，從理論到具體的教學(xué)案例和教學(xué)方法，對(duì)如何提高學(xué)生的閱讀能力，給予老師們清晰明確的指導(dǎo)。 解文平老師系統(tǒng)地介紹了青云山小學(xué)的“三以三悅”的閱讀策略。從“內(nèi)容的選擇”“學(xué)生自能閱讀的提升”“如何進(jìn)行評(píng)價(jià)保障”等角度，闡述了學(xué)生閱讀提升的方法。 安丘市汶水小學(xué)的史偉娟老師與我們分享了基于問題的閱讀有效策略探索。從我們目前閱讀中存在的問題和現(xiàn)狀入手，確立了“一體三翼”的閱讀體系，深度提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。史老師重點(diǎn)介紹了他們學(xué)校提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的三個(gè)策略。 　濰坊高新區(qū)北海學(xué)校王欣香老師，結(jié)合高新區(qū)在推動(dòng)深度閱讀方面的舉措以及北海學(xué)校在實(shí)施和雅悅讀方面的經(jīng)驗(yàn)為我們分享了《悅讀悅美積厚流深——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀的有效向度》的報(bào)告，既是深度閱讀高屋建瓴的理論引領(lǐng)，又是落地生花的實(shí)踐導(dǎo)向。 報(bào)告伊始，王欣香老師由三種最普遍的現(xiàn)象引發(fā)我們對(duì)讀書對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思，然后從深度閱讀的概念解讀，深度閱讀的現(xiàn)狀與意義，內(nèi)容與規(guī)劃，策略與實(shí)施以及效果與評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行了匯報(bào)。（一）培養(yǎng)高階思維，提升遷移運(yùn)用能力　　王老師運(yùn)用教育心理學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，由認(rèn)知發(fā)展層次入手，清晰地讓我們明確了什么是淺層次理解，到什么層次是深層次理解，并將其與教學(xué)相對(duì)接，從而明確了我們的閱讀教學(xué)層次現(xiàn)在停留在何處，而應(yīng)該走向何方，從心理學(xué)角度和認(rèn)知層次兩個(gè)維度界定了深度閱讀。（二）一體兩翼，三維互動(dòng)“深度閱讀體系”建立在深度的“教”與深度的“學(xué)”的基礎(chǔ)上，并在師生共讀、生生研讀、親子閱讀三維互動(dòng)的空間里實(shí)現(xiàn)的。　　這一閱讀內(nèi)容體系的建構(gòu)，打開了我們閱讀教學(xué)閉塞的大門，拓寬了閱讀的廣度和深度。無(wú)論是主題閱讀還是整本書閱讀都要根據(jù)語(yǔ)文要素，依托教材，指向課標(biāo)，提升素養(yǎng)。（三）指向能力與素養(yǎng)，促進(jìn)文化理解與融通王老師用具體的課例闡釋了主題閱讀、整本書閱讀以及跨界閱讀的實(shí)施路徑方法與策略。依托主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用的能力。主題閱讀，從語(yǔ)文要素出發(fā)，指向精準(zhǔn)策略，課內(nèi)學(xué)方法，拓展練方法，實(shí)踐用方法；讓名著走向深度閱讀，整本書閱讀從閱讀內(nèi)容到閱讀方式再到閱讀評(píng)價(jià)都要有整體規(guī)劃以及讓孩子有章可循的閱讀引領(lǐng)，從而帶動(dòng)思維的提升；實(shí)現(xiàn)跨界閱讀，通過(guò)讀書，讓世界進(jìn)入孩子的眼中，浸潤(rùn)孩子的心靈。 　　得益于線上教研的便捷，我們有幸不出門就能夠聆聽各位專家和名師的指點(diǎn)，以教帶研，以研促教，以研促學(xué)。　　作為一線老師，對(duì)閱讀教學(xué)，我們“衣帶漸寬終不悔”，但現(xiàn)實(shí)卻是“望盡天涯路”，經(jīng)過(guò)下午四位名師的講解，我們“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，閱讀教學(xué)仍然要回到核心素養(yǎng)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為宗，以我們現(xiàn)有的教材、主題叢書為依托，鏈接主題閱讀，推進(jìn)整本書閱讀，如王欣香老師所講，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上走向?qū)徝溃趯徝赖幕A(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)造，但最終指向的是“人”的教育，將閱讀與生活、生命對(duì)接時(shí)，書就“活”了，文字也就有了生命力，教孩子們走進(jìn)書中，從讀書中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。聚焦要素，落實(shí)課標(biāo)，提升思維，最終走向閱讀育人。