作為專業(yè)教育工作者，老師的專業(yè)性除了要有精熟的教學技術外，還要有精準的教學設計與評價。一個完整的專業(yè)活動需要經歷設計、實施與評價的過程，各行各業(yè)都是如此。對我們老師來說，如何基于課程標準進行科學的教學設計是提高自身專業(yè)性的重要途徑。<div> 《基于標準的課程綱要與教案》這本書是崔允漷教授帶領研究團隊編寫，包括三部分內容，基于標準的課程教學方案評議要點、義務教育階段的學科樣例、普通高中階段的學科樣例。<br>何為綱要？前言第2段給我們做了詳細的講解：《綱要》是以提綱的形式一致性地呈現(xiàn)一門課程的目標、內容、實施和評價這四個基本要素。它不同于我們的教學計劃表。教學計劃的主體是教師，是教師設定的教學進度安排，老師們只是把一個學期的時間按照教材目錄內容來進行分配，缺少課程化意識。而《綱要》是以學生為主體，首先要思考的是學生在這個學期學生要“學會什么”（即目標），要提供什么樣的內容、組織什么樣的活動幫助學生更好地學會（內容、實施），要確定什么樣的評價任務能檢測學生的學習進程及結果。（評價）。這也是作為一課程，必須要回答的四個要素：為什么教、教什么、怎么教和教到什么程度。<br> 課程綱要是在學科核心素養(yǎng)的宏觀引領下，在課程標準的具體依據(jù)下，回答本學期要達成的目標，關鍵的教與學活動及其方式，檢測學生的學習進程及結果的評價任務，全面而一致地回答為什么教、教什么、怎么教和教到什么程度。不僅是教師的教學設計方案，更是指導學生學習的藍本。<br> 我們以70頁《一年級下冊語文課程綱要》（學期課程綱要）為例，談一下如何從專業(yè)的角度進行教學方案設計，如何立足綱要指導學生學習。<br> 方格中的內容是綱要的一般信息，包括名稱、類型、來源、適用年級、課時、設計者。<br> 正文內容包括背景、目標、內容、實施、評價。<br> 先來看背景，背景重在闡述該課程與前后內容的關系，明確學生已有的知識與認知特點。上冊學習與本冊學習之間的聯(lián)系在這里明確提出——識字寫字數(shù)量、閱讀篇幅有所增加；已積累了一定的識字方法，初步養(yǎng)成讀書習慣，本學期重點是提高學生自主識字、閱讀文章能力。寫話練習強調標點的正確使用。這樣的背景分析，能讓我們更加清晰地認識到本學期開展的課程在整個語文學習中的地位與價值。所以，我們的背景分析更重要的是分析好知識間的前后聯(lián)系，建構起系統(tǒng)性知識體系。<br> 綱要中的目標源于課程標準與學生研究。描述通過一定課時學習之后關鍵結果的表現(xiàn)，而且這種關鍵結果最終指向的是學科素養(yǎng)或關鍵能力。我們來看：掌握基本筆畫和常用的偏旁部首；激發(fā)閱讀興趣，初步培養(yǎng)自主閱讀的習慣；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流分享；學會積累詞句，完成簡單的寫話練習；樂于表達自己的想法，提高口頭表達和交往能力，便是本學期學生在識字寫字、閱讀、寫話、口語交際四個方面所要達成的關鍵能力。與課程標準中低年段目標要求完全一致。這就帶給我們這樣的啟示：課程綱要中的目標是模塊化設計，是學科的學習領域，不是零碎的知識層面的目標。如剛才我們說的一年級下冊語文課程綱要目標是從識字寫字、閱讀、口語交際、寫話四個方面所要達成的結果進行描述，數(shù)學課程綱要便是從數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐領域進行設定（26頁）。英語從詞匯、對話、閱讀、中西方文化等領域進行目標制定。（123頁）。其他學科也是如此，制定課程綱要目標，我們首先要有學科大概念意識，要指向學科核心內容和教學核心任務，要體現(xiàn)學科關鍵思想。<br> 通過什么樣的方式去達成目標呢？在目標闡述中也有明確要求。如初步培養(yǎng)自主閱讀習慣這一能力，是通過借助漢語拼音、圖畫等閱讀淺顯的童話、寓言故事這一閱讀過程中達成的，這一過程中還要注意激發(fā)起學生閱讀興趣。從中我們就不難看出，目標是三維的統(tǒng)一，既有達成關鍵素養(yǎng)的過程方法，又有情感態(tài)度價值觀的滲透。每條目標都是通過相同的陳述方式：通過什么方式學習什么，理解或會做什么。這樣的目標制定，能夠讓我們更好地把握學科的本質特征和目的所在，教學才會更有方向性和針對性。<br> 綱要中的內容設計立足本學期教材，圍繞單元主題編排，部編本教材單元主題非常突出，這更利于我們的內容編排。所要注意的是我們要規(guī)劃好單元教學安排，每篇課文需要幾課時？是何種課型?單元前的預習、單元后的回歸等都要在單元下做好統(tǒng)一規(guī)劃。單元中各知識間的結構以及與課程目標間的邏輯關系也要充分考慮。<br> 綱要中的實施主要從教與學的方式，模塊化呈現(xiàn)，選擇的教與學的方法與目標匹配。如閱讀理解模塊，所設計的學習方式主要有自悟、自得；給畫面配音、分角色朗讀；討論文中的思考題，質疑問難；和同學交流課外閱讀成果。學習方式多樣，最終達成目標2、3的設定。此外，與之相配套的課內外資源也要得到明確化、具體化。以資源、活動、事件描述實施方式，能讓老師的教更加符合學科特點、符合課程內容、達成課程目標。老師們會根據(jù)實施要求，創(chuàng)設有利于學習的情景，最終實現(xiàn)學生學習品質的提升。<br> 評價的設計與目標匹配，從評價方式、評價結果、評價結果處理三個方面進行描述。評價方式又包括過程性評價、結果評價和學期評價。其中過程性評價體現(xiàn)的是紙筆測試無法涉及的學科目標的關注。特別是其中的實踐活動評價，能給我們帶來很大的啟發(fā)。這里的實踐活動評價，包括課內認字評價和課外認字評價，提供四篇短文，用抽簽的方式決定。利用存放在成長記錄袋中的商標、剪報、課外讀物等向測試者展示并認讀自己在課外認識的字。不僅考察識字量，也是對識字興趣、能力的綜合測評。<br> 綱要的設計，能夠幫助我們形成學科觀，擁有課程意識，是指導學生走向深度學習、落實核心素養(yǎng)的規(guī)劃藍圖。<br> 教案是課時教學設計，傳統(tǒng)的教案往往是教師根據(jù)教科書、教參確定教學內容，設計教學活動、課后練習?；跇藴实慕贪甘窃诖_定目標之后，逆向設計，先來設計評價任務，再來設計教學活動。評價任務是檢測目標達成度的，與目標匹配，隨著教學環(huán)節(jié)的展開而展開，是教學活動的組成部分，鑲嵌在教學活動中。我們以75頁識字6為例，具體感受一下評價任務如何設計。<br> 識字6中，主要設計了這樣三個目標：<br> 1.通過看圖說話、認讀卡片等形式，讀準海、灘等14個生字的字音，正確抄寫沙、海等6個生字。<br> 2.通過范讀、對讀等形式，讀準字音，學會讀詞語時要停頓。<br> 3.通過說量詞的游戲活動，嘗試使用量詞，表達身邊熟悉的事物。<br> 從中我們可以看出，課時目標更多的是課程標準和課程綱要的具體化，是宏觀指向與微觀落地的關系。課時目標與具體的教材內容相匹配，但其陳述方式和三維的統(tǒng)一這些基本要求還是與課程綱要目標相一致的。<br> 有了目標之后，老師們就要思考：學生需要完成什么樣的任務，我們才能更好檢測其學習結果？這位老師設計了兩個評價任務：“認讀、書寫海、灘、沙、?！钡?4個詞語（評價目標1、2）。說出和事物相對的量詞（評價目標3）。這兩個評價任務都是學生在學習過程的某個、某些環(huán)節(jié)所要進行的活動。比如，第一個評價任務分別鑲嵌在了“認識事物、認讀生字；出示字卡檢測識字；照樣子書寫；個別讀、齊讀、輪讀課文；朗讀感悟”這五個教學活動中，與教學活動并不是一一對應，是隨著教學活而一一展開，本身就是教學活動的一部分。其評價要點是學生在任務中的活動方式與達成標準，老師就是依據(jù)學生的任務表現(xiàn)結果來判斷學生目標達成度。<br> 第二個評價任務鑲嵌在“說出和事物相對應的數(shù)量詞、連線搭配詞語、師生互對詞語、觀察教室里的物品，用數(shù)量詞表達”這五個教學活動中，體現(xiàn)的是逐層深入。這些任務必須是學生自己去經歷、去表現(xiàn)、去完成，教師才能收集到學生表現(xiàn)的證據(jù)，才能判斷學生目標達成度如何。這也就突出了學生在課堂中的主體地位，轉變了教師教學理念。<br> 隨著年級的升高，評價任務在教學活動中更加集中和聚焦。如94頁《唯一的聽眾》教案設計，第三個評價任務，根據(jù)教師創(chuàng)設的情境，運用人物語言神態(tài)、刻畫人物形象的方法進行場景描寫，集中鑲嵌在第四個教學環(huán)節(jié)“領悟寫法，積累運用”。學生首先在教師的引導下關注文章表達，領悟作者通過人物語言、神態(tài)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的表達方法，然后在老師創(chuàng)設的情境中，從文中年輕人的角度，想象與老人再次相遇的情景，抓住人物語言、神態(tài)等描寫的方法進行寫話。老師也就是在這一活動中，通過學生的任務表現(xiàn)結果判斷目標3的達成度。<br> 綜上所述，教案中的目標、評價任務、教學活動是高度一致的，基于目標設計評價任務，但要注意評價任務與目標并不是一一對應。結合評價任務設計教學活動，隨著教學活動的展開，評價任務隨著活動的深入而梯次落實，最終達成預定的學習目標。整個教學過程，老師根據(jù)評價要點判斷學生目標達成度，及時調整自己的教學策略。 <br><br></div>