用好統(tǒng)編教材優(yōu)化教學(xué)設(shè)計——海南省小學(xué)語文卓越教師王先云工作室集中培訓(xùn)

夏花香甜

卷首語 遠(yuǎn)方的詩與歌，從未停止過召喚前行的腳步！六月天空的滾滾熱浪，無法阻擋我們參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的熱情！ 踏著燦爛的陽光，我們帶著歡快的心情于6月23日早上準(zhǔn)時匯聚在美麗的海景學(xué)校。我們即將在這里一起參與一場期待已久的共學(xué)盛宴——海南省小學(xué)語文卓越教師王先云工作室集中培訓(xùn)。 　　來自儋州的活潑開朗的陳開鸞老師是這次工作室活動的主持人。她向在場的老師們簡介活動后拋出一個問題——怎么把我們的所思所想融匯輸出成為論文？這是我們最期待和急需的答案。在她充滿活力的語音簡介和提問里，本次活動緩緩拉開序幕。 參加本次活動的人員有工作室成員，海景學(xué)校、二十七小學(xué)、長濱小學(xué)等部分?？谑姓Z文老師。還有以下專家：李楚英，正高級教師，特級教師，海口市海景學(xué)校校長；王先云，特級教師，教育部首期領(lǐng)航名師，海南省卓越教師工作室主持人，?？谑行阌^(qū)長濱小學(xué)校長。 本次精彩講座分兩部分進(jìn)行，王主編先詳細(xì)介紹統(tǒng)編教材的特點并分享教學(xué)設(shè)計及寫作建議： 1.不能脫離教材要求隨意解讀，按規(guī)定動作出牌，老課新教。 2.教學(xué)內(nèi)容的相似性，教學(xué)方法遷移性。 3.針對同一單元教材教學(xué)建議，要幾篇課文前后關(guān)聯(lián)，互相照應(yīng)；同一單元中各個板塊也需要整合的前后勾連；同一單元內(nèi)部進(jìn)行統(tǒng)整。 4.針對同一冊教材教學(xué)建議，語文要素有聯(lián)系，但要求不同。 5.針對整個小學(xué)階段教學(xué)，建議樹立年段意識，區(qū)別對待教材。 6.支架線，口語交際方面有情景性支架，條件性支架，操作性支架，過程性支架，評價性支架；閱讀教學(xué)里有知識性支架，提示性支架，輔助性支架，程序性支架，示范性支架；習(xí)作教學(xué)里有任務(wù)情景支架，內(nèi)容支架，表達(dá)支架，評價支架。 王主編特別強調(diào)要“認(rèn)識支架，用好支架，提供支架”。 結(jié)合課例，每一點都舉足輕重，又深入淺出，沒有語重心長，卻讓人進(jìn)入反思。教學(xué)設(shè)計及寫作建議有很多獨到之處。 在教學(xué)設(shè)計建議及注意事項里還提出：不是傳授概念，而是習(xí)得能力；不是賞析文本，而是傳授方法（觀察想象，思維，閱讀，表達(dá)）；不是生吞活剝，而是潤物無聲（記憶，閱讀，理解，表達(dá)，思維）；不是孤軍奮戰(zhàn)，而是協(xié)同有序。 　　接著，王主編從編輯視角講教學(xué)設(shè)計，在前邊對教材全面解讀和提醒事項的基礎(chǔ)上，有據(jù)可查的跟我們講了以下幾點：1.目前教學(xué)設(shè)計類稿件存在的問題；2.編輯心目中的合格設(shè)計；3.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》主要欄目；4.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》近期重點選題；5.教師寫作要培養(yǎng)的幾種意識與能力；6.如何改稿投稿。強調(diào)編輯看論文課例投稿，更關(guān)注的是寫者在稿件里給學(xué)生學(xué)習(xí)的支架和理解的支架如何，這是拿來評量一篇文章好和不好的重要標(biāo)準(zhǔn)。 　　講座過程，精彩課例紛呈！ 教學(xué)設(shè)計有一個很重要的環(huán)節(jié)就在于你的支架如何體現(xiàn)落實語文要素，讓語文要素軟著陸。比如《小蝌蚪找媽媽》“分角色朗讀”這個語文要素的落實。支架在哪里？我們怎么落實這個語文要素？先找出角色——小蝌蚪，烏龜，鯉魚媽媽，再想一想不同角色用什么樣的語氣來讀，創(chuàng)設(shè)讀出語氣支架可以從聯(lián)系生活實際中來，可以根據(jù)提示語提示詞，還可以提供情境支架把自己當(dāng)做那個角色走進(jìn)角色里。 關(guān)于生命教學(xué)設(shè)計。5下6單元了解人物思維過程，有一篇《自相矛盾》的教學(xué)。根據(jù)學(xué)情可以加深提問一句：賣矛和盾的人真的說錯話了嗎？他說的話他不知道嗎？聯(lián)系生活社會實際的心理物質(zhì)需求。你在生活中有沒有遇到過這樣說話的人？商店里售貨員的自賣自夸等等。融化矛盾為自己動力，比如戴口罩，你喜歡嗎？但是你會戴，而且還會去叫別人也來戴。樹立矛盾觀，擁有矛盾思維的化解能力，遇見問題化解矛盾，認(rèn)識多種思維的矛盾存在。再比如分享課不單單是信息的交流，還要分析挖掘出屬于人物形象等等的東西，有人生成長促進(jìn)作用的，從課內(nèi)延伸到課外……教學(xué)設(shè)計不僅設(shè)計知識的學(xué)習(xí)，更還有教為人的思維，在落實語文要素里水到渠成的完成關(guān)注生命學(xué)習(xí)的思維，言為心聲，母語的習(xí)得里有體現(xiàn)生命的良好狀態(tài)，學(xué)以致用，會學(xué)，會用，體現(xiàn)在優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計里，語文教學(xué)設(shè)計顯完整。 王主編建議老師們把整個教材從一年級到六年級的課文通讀一遍，免得教學(xué)內(nèi)容設(shè)計重復(fù)，還有把握教學(xué)設(shè)計上的縱橫整體性，不荒了自己的田。在通讀的過程里可以發(fā)現(xiàn)一些你想要的主題，比如通過文言文的歸納通讀，會發(fā)現(xiàn)大部分寫小朋友之間發(fā)生的事情，那么可以考慮讓學(xué)生習(xí)得什么內(nèi)容，可以歸納出一組你想表達(dá)的主題，或許關(guān)于文言文教學(xué)設(shè)計的稿件，也便油然而生。 王主編站在老師們中間開始了互動環(huán)節(jié)，一身休閑裝顯得他充滿活力而放松。王主編的一句開場白“大家隨意放松，有問題就溝通”把大家都逗樂了。 　　王主編走在老師中間，和老師們有問有答，互動愉快。老師們分別針對他的提問，進(jìn)行了有個人色彩的解讀回答。比如在之前使用的人教版和現(xiàn)在的統(tǒng)編版，同樣的內(nèi)容但教的方向不一樣。比如《蝙蝠與雷達(dá)》以前我們教會引導(dǎo)學(xué)生從蝙蝠與雷達(dá)得到什么啟示？現(xiàn)在我們是從科學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。比如某個單元要求閱讀要有一定速度，就要考慮通過內(nèi)容教方法，掌握什么方法？在王主編不斷的提問下，在老師們認(rèn)真的思考和互補回答里，王主編小結(jié)歸納，給我們呈現(xiàn)了一個主編他對教材不熟悉的情況下，從哪些地方來判斷投稿的方向?qū)εc錯，就要看你有沒有落實教材上的編輯意識，完成教材要求，主編會從單元導(dǎo)讀頁、語文園地交流平臺、略讀前提和課后習(xí)題來看來稿，再看創(chuàng)新亮點，決定稿件的取舍。 　　認(rèn)真聆聽，把每一次講座聽成經(jīng)典！ 陳銀利的培訓(xùn)感受 在海景學(xué)校參加海南省小學(xué)語文卓越教師王先云工作室集中研修活動，有幸聽了《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》雜志社王冬精主編的兩場講座——《統(tǒng)編教材編排特點及寫作、教學(xué)設(shè)計建議》《編輯視角看設(shè)計》，受益匪淺。在這拾兩小點真實感受寫寫。 一、全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材后，“語文要素”成了熱門詞之一?！叭绾卧谡n堂教學(xué)中落實語文要素”自然而然成了熱點話題。聽過許多場有關(guān)這個熱點話題的講座，也看過許多篇有關(guān)文章，還是覺得王冬精主編的一句話概括得最妙，那就是“語文要素要軟著陸”。非常喜歡這個“軟”字，一個“軟”字，提醒我們不要為了落實語文要素而硬落實，而是要講究方法，要符合學(xué)情，要循序漸進(jìn)，要有教學(xué)支架，有落地?zé)o聲之效果。 二、怎樣的教學(xué)設(shè)計才是編輯心目中的合格設(shè)計。王主編用了七個詞來概括——準(zhǔn)確性、新穎性、操作性、整體性、層次性、標(biāo)準(zhǔn)性、時效性。王主編對“層次性”的解讀尤為詳細(xì)，理論結(jié)合不同層次的具體案例，語言幽默而風(fēng)趣，讓大家輕松地理解了如何階梯式地進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計。喜歡王主編的講課風(fēng)格，聽者感覺輕輕松松，卻能收獲滿滿。 劉爽的培訓(xùn)體會 新認(rèn)識，新體會，促成長 ——《統(tǒng)編教材編排特點及寫作、教學(xué)設(shè)計建議》培訓(xùn)體會定安縣仙溝思源實驗學(xué)校 劉爽 這次真的非常幸運，聽到了《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》王冬精主編的精彩講座《統(tǒng)編教材編排特點及寫作、教學(xué)設(shè)計建議》，收獲滿滿。 一、對于“支架”的再認(rèn)識。 之前的學(xué)習(xí)就知道了“支架”這個詞語，也在閱讀課中運用過，聽了王主編的講座后，對“支架”又有了進(jìn)一步的了解。 1.口語交際課中的支架運用。以前我只是意識的在閱讀課中運用支架，這次培訓(xùn)中，我知道了，支架可以用在口語交際課中，可以設(shè)計情景性支架，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有說的欲望。條件性支架，為學(xué)生提供表達(dá)的要素。操作性支架，解決了學(xué)生怎么說，如何說的問題。過程性支架，幫助學(xué)生表達(dá)的更清楚。評價性支架，從評價語言和評價方式上給學(xué)生做示范。 2.閱讀教學(xué)中的支架運用我運用支架最多的就是在讓學(xué)生仿寫句子的時候，今天學(xué)習(xí)后，我知道了，支架還可以在很多地方都可以用得到：古詩詞后面的注釋、作者簡介等，這就可以給學(xué)生做知識性支架。用好單元頁、略讀課文前面要求、泡泡語、“交流平臺”等，給學(xué)生提供提示性支架。在復(fù)述故事或課文內(nèi)容時，給學(xué)生提供輔助性支架。借助課后作業(yè)，完成課文教學(xué)，這就是程序性支架。王主編給我們舉了一個例子：《海濱小城》課后有三道練習(xí)題。大致依據(jù)課后三個思考練習(xí)題，設(shè)計教學(xué)活動。活動一：借助第一題，初步把握課文內(nèi)容;活動二：依據(jù)第二題，借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;活動三：借助第三題，指導(dǎo)學(xué)生摘抄寫得好的句子。本來我不明白程序性支架是什么意思，但是經(jīng)過王主編這么一講，我就明白了，程序性支架就是結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計教學(xué)活動，這一點非常好，我們對于一節(jié)課的教學(xué)流程就很清晰了?；顒?.教學(xué)設(shè)計要用好支架王主編告訴我們要認(rèn)識支架，用好支架，提供支架，教材中沒有任務(wù)情境的，教師可以自己去設(shè)計。 二、教學(xué)設(shè)計要新穎，要有層次性。 1.教學(xué)設(shè)計要新穎。王主編非常幽默，用一個有趣的例子給我們講描寫人物外貌的教學(xué)設(shè)計，環(huán)節(jié)一，用三個詞概括老師的外貌：高、瘦、老。環(huán)節(jié)二：寫征婚啟事，把老師介紹的生動具體，這里的過渡語非常的詼諧幽默“老師瘦，是沒有老伴照顧，你們給我介紹一個吧，怎么介紹才能讓人喜歡呢？”可以看出，老師真的很用心。環(huán)節(jié)三：寫尋人啟事。從這個教學(xué)設(shè)計中，我第一次知道描寫外貌的作文課還可以上的這么有趣，情境創(chuàng)設(shè)的這么有意思，語言又這么詼諧幽默，學(xué)生怎么會不喜歡呢，這非常值得我學(xué)習(xí)！ 2.教學(xué)設(shè)計要有層次性。教學(xué)設(shè)計要有層次，王主編用《打電話》的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行舉例，環(huán)節(jié)一：給熟悉的人打電話（給趙老師打電話請假）。環(huán)節(jié)二：轉(zhuǎn)接電話（趙老師在洗澡，你要怎么說呢？）環(huán)節(jié)三：老人接電話（趙老師又在洗澡，她90歲婆婆接電話）。這三個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，這樣的教學(xué)設(shè)計有梯度，非常值得我學(xué)習(xí)。 這次培訓(xùn)收獲真的還有很多，記錄下來是為了加深我的印象，更重要的是在我的課上要運用好支架，把教學(xué)設(shè)計設(shè)計的新穎有層次，正如王先云校長所說的那樣，學(xué)與思要結(jié)合，學(xué)習(xí)與實踐也要結(jié)合，學(xué)習(xí)更要與表達(dá)結(jié)合。學(xué)習(xí)后要在課堂教學(xué)中進(jìn)行實踐，接下來還要朝著“設(shè)計一篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計”這個目標(biāo)努力。 林發(fā)蓮的培訓(xùn)心得 有反思才有提高——學(xué)習(xí)王精冬主編的《統(tǒng)編教材編排特點及寫作、教學(xué)設(shè)計建議》心得體會儋州市那大第五小學(xué) 林發(fā)蓮 2020年6月23日，在海口市海景學(xué)校的多媒體功能廳里，我們非常有幸地聆聽了王精冬主編對《統(tǒng)編教材編排特點及寫作、教學(xué)設(shè)計建議》。王主編對教材精準(zhǔn)的分析與建議，讓我印象深刻，收獲良多。情不自禁地反思起自己的課堂教學(xué)來。 一、沒有研讀教材 統(tǒng)編版教材是新教材，需要我們用新思維去解讀，用不同于以往的教學(xué)方法去教。這將近一年來，我雖然也在備課上課，在參加各種各樣的教材培訓(xùn)，心中對教材確實有一定的了解，卻以為可以上課了。聽了王主編的講座，只能是慚愧！慚愧！慚愧！因為我一直在用“舊思維來教新教材”。而統(tǒng)編版教材，還有太多太多的東西，需要我們?nèi)ズ煤玫耐诰?，然后運用于課堂教學(xué)；整套統(tǒng)編版教材，有千絲萬縷的關(guān)系，需要我們用心研讀，好好捋一捋，理清關(guān)系，才能讓我們的教學(xué)更高效，學(xué)生也學(xué)得開心快樂。所以今后，一定要好好研讀教材，做個合格的語文老師。 二、沒有把握教材的特點 統(tǒng)編教材的“雙線組元”特點，我是很知道的，并且上課的時候，特別注意結(jié)合。但是我卻沒有去關(guān)注統(tǒng)編教材的“群文性、整體性、支架性、層次性、序列性和工具性”的特點?？梢哉f，我們只是很純碎的一個單元一個單元的去教，一篇課文一篇課文地去教。王主編建議：針對同一單元教材教學(xué)，(1)要關(guān)注幾篇課文的前后關(guān)聯(lián)，互相照應(yīng)。并舉例了四上提問策略單元為例子?！兑粋€豆莢的五粒豆》側(cè)重文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)從整體、部分提問。《蝙蝠與雷達(dá)》借批注聚焦，學(xué)習(xí)從課題、內(nèi)容、寫法、啟示提問?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》在有效提問基礎(chǔ)上，教學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要問題與次要主題。《蝴蝶的家》綜合運用前面的方法，主動問題，嘗試解決問題。(2)要關(guān)注各個板塊的整合和前后勾連。比如：習(xí)作單元里，交流平臺、初試身手可以與教材整合，大習(xí)作與習(xí)作例文、常規(guī)課文整合。普通單元里，語文園地的內(nèi)容與課文整合，習(xí)作、口語交際與教材的整合。閱讀策略單元與口語交際、習(xí)作的整合。(3)同一單元內(nèi)部進(jìn)行統(tǒng)整等等。聽了王主編的解讀，我茅塞頓開，暗暗想，慢慢做，決心要好好地了解新教材。努力做個熟悉教材，用教材教語文的合格語文老師。 三、沒有做到讀寫結(jié)合 在我們的課堂里，常常發(fā)生著各種各樣美好的教學(xué)故事，一個小問題，一個小現(xiàn)象，一個小發(fā)現(xiàn)，我們都可以好好思考總結(jié)，并形成自己的教學(xué)隨筆和教學(xué)故事?？晌以谄綍r，并沒有好好地記錄下來，以至于讓很多有價值的研究轉(zhuǎn)瞬即逝。每每到寫論文的時候，就會絞盡腦子，找不到寫作的素材，找不到下筆的思路，這是非常被動的。王主編在講座中告訴我們，寫作的17個方向。這17個方向讓我豁然開朗。這些方向讓我懂得了，好的論文都來自于細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)中，都來自于平時的思考中。若想寫出好的文章，一定要常常反思自己的課堂教學(xué)，常常研讀教材，熟悉教材，用好教材，一切才有可能。反思，研讀，勤寫，用心……才會有進(jìn)步，才會有提高，才能做一個合格的語文老師。 眼里的遠(yuǎn)方 教育的路上，沒有教不完的書，也沒有用不完的教法，更沒有永無止境的等待。教育的路上，我們一直都在跟隨時代，追尋著生命的教育力量，更不敢有絲毫倦怠和觀望！教學(xué)之路學(xué)無止境，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。上路吧，唯有勇敢前行！ 　　王先云校長做活動小結(jié)： 一是學(xué)習(xí)要和思考相結(jié)合。老師們要思考、梳理主編對統(tǒng)編教材編排特點的獨到理解及相關(guān)教學(xué)建議。比如統(tǒng)編教材整體性特點，老師們要把握課與課之間、單元與單元之間、冊與冊之間語文閱讀要素、習(xí)作要素的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。 二是學(xué)習(xí)要和實踐相結(jié)合。老師們要有意識地把今天學(xué)到的內(nèi)容運用在教學(xué)設(shè)計上。并用主編關(guān)于一篇好教學(xué)設(shè)計的特點作為標(biāo)準(zhǔn)去評估自己的設(shè)計，努力優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，尤其是優(yōu)化語文要素操作性設(shè)計，優(yōu)化學(xué)習(xí)支架設(shè)計。優(yōu)化設(shè)計的目的是上好課。老師們要用新思維上好新教材。 三是學(xué)習(xí)和發(fā)表相結(jié)合。發(fā)表是一種更高級的學(xué)習(xí)。老師們把思考過、實踐過的教學(xué)設(shè)計整理好，積極向雜志投稿。 再次感謝王主編的精彩分享！ 策劃：王先云圖片提供：李邦財圖文編輯：莊麗萍審核：鄧之富