卷首語 <p style="text-align: center;">遠方的詩與歌，</p><p style="text-align: center;">從未停止過召喚前行的腳步！</p><p style="text-align: center;">六月天空的滾滾熱浪，</p><p style="text-align: center;">無法阻擋我們參與培訓學習的熱情！</p> <p> 踏著燦爛的陽光，我們帶著歡快的心情于6月23日早上準時匯聚在美麗的海景學校。我們即將在這里一起參與一場期待已久的共學盛宴——海南省小學語文卓越教師王先云工作室集中培訓。</p> <p> 來自儋州的活潑開朗的陳開鸞老師是這次工作室活動的主持人。她向在場的老師們簡介活動后拋出一個問題——怎么把我們的所思所想融匯輸出成為論文？這是我們最期待和急需的答案。在她充滿活力的語音簡介和提問里，本次活動緩緩拉開序幕。</p> <p> 參加本次活動的人員有工作室成員，海景學校、二十七小學、長濱小學等部分?？谑姓Z文老師。還有以下專家：李楚英，正高級教師，特級教師，?？谑泻＞皩W校校長；王先云，特級教師，教育部首期領航名師，海南省卓越教師工作室主持人，?？谑行阌^(qū)長濱小學校長。</p> <p> 本次精彩講座分兩部分進行，王主編先詳細介紹統(tǒng)編教材的特點并分享教學設計及寫作建議：</p><p><br></p><p> 1.不能脫離教材要求隨意解讀，按規(guī)定動作出牌，老課新教。</p><p> 2.教學內容的相似性，教學方法遷移性。</p><p> 3.針對同一單元教材教學建議，要幾篇課文前后關聯(lián)，互相照應；同一單元中各個板塊也需要整合的前后勾連；同一單元內部進行統(tǒng)整。</p><p> 4.針對同一冊教材教學建議，語文要素有聯(lián)系，但要求不同。</p><p> 5.針對整個小學階段教學，建議樹立年段意識，區(qū)別對待教材。</p><p> 6.支架線，口語交際方面有情景性支架，條件性支架，操作性支架，過程性支架，評價性支架；閱讀教學里有知識性支架，提示性支架，輔助性支架，程序性支架，示范性支架；習作教學里有任務情景支架，內容支架，表達支架，評價支架。</p><p> 王主編特別強調要“認識支架，用好支架，提供支架”。</p><p> 結合課例，每一點都舉足輕重，又深入淺出，沒有語重心長，卻讓人進入反思。教學設計及寫作建議有很多獨到之處。</p><p> 在教學設計建議及注意事項里還提出：不是傳授概念，而是習得能力；不是賞析文本，而是傳授方法（觀察想象，思維，閱讀，表達）；不是生吞活剝，而是潤物無聲（記憶，閱讀，理解，表達，思維）；不是孤軍奮戰(zhàn)，而是協(xié)同有序。</p> <p> 接著，王主編從編輯視角講教學設計，在前邊對教材全面解讀和提醒事項的基礎上，有據(jù)可查的跟我們講了以下幾點：1.目前教學設計類稿件存在的問題；2.編輯心目中的合格設計；3.《小學教學設計》主要欄目；4.《小學教學設計》近期重點選題；5.教師寫作要培養(yǎng)的幾種意識與能力；6.如何改稿投稿。強調編輯看論文課例投稿，更關注的是寫者在稿件里給學生學習的支架和理解的支架如何，這是拿來評量一篇文章好和不好的重要標準。</p> <p> 講座過程，精彩課例紛呈！</p><p> 教學設計有一個很重要的環(huán)節(jié)就在于你的支架如何體現(xiàn)落實語文要素，讓語文要素軟著陸。比如《小蝌蚪找媽媽》“分角色朗讀”這個語文要素的落實。支架在哪里？我們怎么落實這個語文要素？先找出角色——小蝌蚪，烏龜，鯉魚媽媽，再想一想不同角色用什么樣的語氣來讀，創(chuàng)設讀出語氣支架可以從聯(lián)系生活實際中來，可以根據(jù)提示語提示詞，還可以提供情境支架把自己當做那個角色走進角色里。</p><p> 關于生命教學設計。5下6單元了解人物思維過程，有一篇《自相矛盾》的教學。根據(jù)學情可以加深提問一句：賣矛和盾的人真的說錯話了嗎？他說的話他不知道嗎？聯(lián)系生活社會實際的心理物質需求。你在生活中有沒有遇到過這樣說話的人？商店里售貨員的自賣自夸等等。融化矛盾為自己動力，比如戴口罩，你喜歡嗎？但是你會戴，而且還會去叫別人也來戴。樹立矛盾觀，擁有矛盾思維的化解能力，遇見問題化解矛盾，認識多種思維的矛盾存在。再比如分享課不單單是信息的交流，還要分析挖掘出屬于人物形象等等的東西，有人生成長促進作用的，從課內延伸到課外……教學設計不僅設計知識的學習，更還有教為人的思維，在落實語文要素里水到渠成的完成關注生命學習的思維，言為心聲，母語的習得里有體現(xiàn)生命的良好狀態(tài)，學以致用，會學，會用，體現(xiàn)在優(yōu)秀的教學設計里，語文教學設計顯完整。</p><p> 王主編建議老師們把整個教材從一年級到六年級的課文通讀一遍，免得教學內容設計重復，還有把握教學設計上的縱橫整體性，不荒了自己的田。在通讀的過程里可以發(fā)現(xiàn)一些你想要的主題，比如通過文言文的歸納通讀，會發(fā)現(xiàn)大部分寫小朋友之間發(fā)生的事情，那么可以考慮讓學生習得什么內容，可以歸納出一組你想表達的主題，或許關于文言文教學設計的稿件，也便油然而生。</p> <p> 王主編站在老師們中間開始了互動環(huán)節(jié)，一身休閑裝顯得他充滿活力而放松。王主編的一句開場白“大家隨意放松，有問題就溝通”把大家都逗樂了。</p><p><br></p> <p> 王主編走在老師中間，和老師們有問有答，互動愉快。老師們分別針對他的提問，進行了有個人色彩的解讀回答。比如在之前使用的人教版和現(xiàn)在的統(tǒng)編版，同樣的內容但教的方向不一樣。比如《蝙蝠與雷達》以前我們教會引導學生從蝙蝠與雷達得到什么啟示？現(xiàn)在我們是從科學的角度引導學生學會提問。比如某個單元要求閱讀要有一定速度，就要考慮通過內容教方法，掌握什么方法？在王主編不斷的提問下，在老師們認真的思考和互補回答里，王主編小結歸納，給我們呈現(xiàn)了一個主編他對教材不熟悉的情況下，從哪些地方來判斷投稿的方向對與錯，就要看你有沒有落實教材上的編輯意識，完成教材要求，主編會從單元導讀頁、語文園地交流平臺、略讀前提和課后習題來看來稿，再看創(chuàng)新亮點，決定稿件的取舍。</p> <p> 認真聆聽，把每一次講座聽成經(jīng)典！</p> 陳銀利的培訓感受 <p> 在海景學校參加海南省小學語文卓越教師王先云工作室集中研修活動，有幸聽了《小學教學設計》雜志社王冬精主編的兩場講座——《統(tǒng)編教材編排特點及寫作、教學設計建議》《編輯視角看設計》，受益匪淺。在這拾兩小點真實感受寫寫。</p><p> 一、全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材后，“語文要素”成了熱門詞之一?！叭绾卧谡n堂教學中落實語文要素”自然而然成了熱點話題。聽過許多場有關這個熱點話題的講座，也看過許多篇有關文章，還是覺得王冬精主編的一句話概括得最妙，那就是“語文要素要軟著陸”。非常喜歡這個“軟”字，一個“軟”字，提醒我們不要為了落實語文要素而硬落實，而是要講究方法，要符合學情，要循序漸進，要有教學支架，有落地無聲之效果。</p><p> 二、怎樣的教學設計才是編輯心目中的合格設計。王主編用了七個詞來概括——準確性、新穎性、操作性、整體性、層次性、標準性、時效性。王主編對“層次性”的解讀尤為詳細，理論結合不同層次的具體案例，語言幽默而風趣，讓大家輕松地理解了如何階梯式地進行深度教學設計。喜歡王主編的講課風格，聽者感覺輕輕松松，卻能收獲滿滿。</p> 劉爽的培訓體會 <p style="text-align: center;">新認識，新體會，促成長</p><p> ——《統(tǒng)編教材編排特點及寫作、教學設計建議》培訓體會</p><p style="text-align: center;">定安縣仙溝思源實驗學校 </p><p style="text-align: center;"> 劉爽 </p><p> 這次真的非常幸運，聽到了《小學教學設計》王冬精主編的精彩講座《統(tǒng)編教材編排特點及寫作、教學設計建議》，收獲滿滿。</p><p> 一、對于“支架”的再認識 。</p><p> 之前的學習就知道了“支架”這個詞語，也在閱讀課中運用過，聽了王主編的講座后，對“支架”又有了進一步的了解。</p><p> 1.口語交際課中的支架運用。以前我只是意識的在閱讀課中運用支架，這次培訓中，我知道了，支架可以用在口語交際課中，可以設計情景性支架，創(chuàng)設情境讓學生有說的欲望。條件性支架，為學生提供表達的要素。操作性支架，解決了學生怎么說，如何說的問題。過程性支架，幫助學生表達的更清楚。評價性支架，從評價語言和評價方式上給學生做示范。</p><p> 2.閱讀教學中的支架運用我運用支架最多的就是在讓學生仿寫句子的時候，今天學習后，我知道了，支架還可以在很多地方都可以用得到：古詩詞后面的注釋、作者簡介等，這就可以給學生做知識性支架。用好單元頁、略讀課文前面要求、泡泡語、“交流平臺”等，給學生提供提示性支架。在復述故事或課文內容時，給學生提供輔助性支架。借助課后作業(yè)，完成課文教學，這就是程序性支架。王主編給我們舉了一個例子：《海濱小城》課后有三道練習題。大致依據(jù)課后三個思考練習題，設計教學活動?；顒右唬航柚谝活}，初步把握課文內容;活動二：依據(jù)第二題，借助關鍵語句理解一段話的意思;活動三：借助第三題，指導學生摘抄寫得好的句子。本來我不明白程序性支架是什么意思，但是經(jīng)過王主編這么一講，我就明白了，程序性支架就是結合課后習題設計教學活動，這一點非常好，我們對于一節(jié)課的教學流程就很清晰了?；顒?.教學設計要用好支架 王主編告訴我們要認識支架，用好支架，提供支架，教材中沒有任務情境的，教師可以自己去設計。</p><p> 二、教學設計要新穎，要有層次性 。 </p><p> 1.教學設計要新穎。 王主編非常幽默，用一個有趣的例子給我們講描寫人物外貌的教學設計，環(huán)節(jié)一，用三個詞概括老師的外貌：高、瘦、老。環(huán)節(jié)二：寫征婚啟事，把老師介紹的生動具體，這里的過渡語非常的詼諧幽默“老師瘦，是沒有老伴照顧，你們給我介紹一個吧，怎么介紹才能讓人喜歡呢？”可以看出，老師真的很用心。環(huán)節(jié)三：寫尋人啟事。從這個教學設計中，我第一次知道描寫外貌的作文課還可以上的這么有趣，情境創(chuàng)設的這么有意思，語言又這么詼諧幽默，學生怎么會不喜歡呢，這非常值得我學習！</p> <p> 2.教學設計要有層次性。 教學設計要有層次，王主編用《打電話》的教學設計進行舉例，環(huán)節(jié)一：給熟悉的人打電話（給趙老師打電話請假）。環(huán)節(jié)二：轉接電話（趙老師在洗澡，你要怎么說呢？）環(huán)節(jié)三：老人接電話（趙老師又在洗澡，她90歲婆婆接電話）。這三個環(huán)節(jié)層層遞進，這樣的教學設計有梯度，非常值得我學習。 </p><p> 這次培訓收獲真的還有很多，記錄下來是為了加深我的印象，更重要的是在我的課上要運用好支架，把教學設計設計的新穎有層次，正如王先云校長所說的那樣，學與思要結合，學習與實踐也要結合，學習更要與表達結合。學習后要在課堂教學中進行實踐，接下來還要朝著“設計一篇優(yōu)秀的教學設計”這個目標努力。</p> 林發(fā)蓮的培訓心得 <p style="text-align: center;">有反思才有提高</p><p>——學習王精冬主編的《統(tǒng)編教材編排特點及寫作、教學設計建議》心得體會</p><p style="text-align: center;">儋州市那大第五小學 </p><p style="text-align: center;">林發(fā)蓮</p><p> 2020年6月23日，在?？谑泻＞皩W校的多媒體功能廳里，我們非常有幸地聆聽了王精冬主編對《統(tǒng)編教材編排特點及寫作、教學設計建議》。王主編對教材精準的分析與建議，讓我印象深刻，收獲良多。情不自禁地反思起自己的課堂教學來。</p><p> 一、沒有研讀教材</p><p> 統(tǒng)編版教材是新教材，需要我們用新思維去解讀，用不同于以往的教學方法去教。這將近一年來，我雖然也在備課上課，在參加各種各樣的教材培訓，心中對教材確實有一定的了解，卻以為可以上課了。聽了王主編的講座，只能是慚愧！慚愧！慚愧！因為我一直在用“舊思維來教新教材”。而統(tǒng)編版教材，還有太多太多的東西，需要我們去好好的挖掘，然后運用于課堂教學；整套統(tǒng)編版教材，有千絲萬縷的關系，需要我們用心研讀，好好捋一捋，理清關系，才能讓我們的教學更高效，學生也學得開心快樂。所以今后，一定要好好研讀教材，做個合格的語文老師。</p><p> 二、沒有把握教材的特點</p><p> 統(tǒng)編教材的“雙線組元”特點，我是很知道的，并且上課的時候，特別注意結合。但是我卻沒有去關注統(tǒng)編教材的“群文性、整體性、支架性 、層次性、序列性和工具性”的特點?？梢哉f，我們只是很純碎的一個單元一個單元的去教，一篇課文一篇課文地去教。王主編建議：針對同一單元教材教學，(1)要關注幾篇課文的前后關聯(lián)，互相照應。并舉例了四上提問策略單元為例子?！兑粋€豆莢的五粒豆》側重文章內容，學習從整體、部分提問?！厄鹋c雷達》借批注聚焦，學習從課題、內容、寫法、啟示提問?！逗麸L喚雨的世紀》在有效提問基礎上，教學生發(fā)現(xiàn)主要問題與次要主題?！逗募摇肪C合運用前面的方法，主動問題，嘗試解決問題。(2)要關注各個板塊的整合和前后勾連。比如：習作單元里，交流平臺、初試身手可以與教材整合，大習作與習作例文、常規(guī)課文整合。普通單元里，語文園地的內容與課文整合，習作、口語交際與教材的整合。閱讀策略單元與口語交際、習作的整合。(3)同一單元內部進行統(tǒng)整等等。聽了王主編的解讀，我茅塞頓開，暗暗想，慢慢做，決心要好好地了解新教材。努力做個熟悉教材，用教材教語文的合格語文老師。</p><p> 三、沒有做到讀寫結合</p><p> 在我們的課堂里，常常發(fā)生著各種各樣美好的教學故事，一個小問題，一個小現(xiàn)象，一個小發(fā)現(xiàn)，我們都可以好好思考總結，并形成自己的教學隨筆和教學故事。可我在平時，并沒有好好地記錄下來，以至于讓很多有價值的研究轉瞬即逝。每每到寫論文的時候，就會絞盡腦子，找不到寫作的素材，找不到下筆的思路，這是非常被動的。王主編在講座中告訴我們，寫作的17個方向。這17個方向讓我豁然開朗。這些方向讓我懂得了，好的論文都來自于細小的教學環(huán)節(jié)中，都來自于平時的思考中。若想寫出好的文章，一定要常常反思自己的課堂教學，常常研讀教材，熟悉教材，用好教材，一切才有可能。反思，研讀，勤寫，用心……才會有進步，才會有提高，才能做一個合格的語文老師。</p> 眼里的遠方 <p style="text-align: center;">教育的路上，</p><p style="text-align: center;">沒有教不完的書，</p><p style="text-align: center;">也沒有用不完的教法，</p><p style="text-align: center;">更沒有永無止境的等待。</p><p style="text-align: center;">教育的路上，</p><p style="text-align: center;">我們一直都在跟隨時代，</p><p style="text-align: center;">追尋著生命的教育力量，</p><p style="text-align: center;">更不敢有絲毫倦怠和觀望！</p><p style="text-align: center;">教學之路學無止境，</p><p style="text-align: center;">“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。</p><p style="text-align: center;">上路吧，</p><p style="text-align: center;">唯有勇敢前行！</p> <p> 王先云校長做活動小結：</p><p> 一是學習要和思考相結合。老師們要思考、梳理主編對統(tǒng)編教材編排特點的獨到理解及相關教學建議。比如統(tǒng)編教材整體性特點，老師們要把握課與課之間、單元與單元之間、冊與冊之間語文閱讀要素、習作要素的關聯(lián)性、遞進性。</p><p> 二是學習要和實踐相結合。老師們要有意識地把今天學到的內容運用在教學設計上。并用主編關于一篇好教學設計的特點作為標準去評估自己的設計，努力優(yōu)化自己的教學設計，尤其是優(yōu)化語文要素操作性設計，優(yōu)化學習支架設計。優(yōu)化設計的目的是上好課。老師們要用新思維上好新教材。</p><p> 三是學習和發(fā)表相結合。發(fā)表是一種更高級的學習。老師們把思考過、實踐過的教學設計整理好，積極向雜志投稿。</p><p> 再次感謝王主編的精彩分享！</p> <p>策 劃：王先云</p><p>圖片提供：李邦財</p><p>圖文編輯：莊麗萍</p><p>審 核：鄧之富</p>