遇見美好，共創(chuàng)未來——敖漢旗學(xué)共體課例研究行動(dòng)心得體會(huì)篇(一)

秋葉知秋

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)敖漢旗教育局“1+4”行動(dòng)方案，推進(jìn)“雙學(xué)”行動(dòng)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提升教育教學(xué)水平，6月17日下午，市基教科科長(zhǎng)劉學(xué)民同志等一行六人到新惠七中開展為期兩天半的敖漢旗學(xué)共體建設(shè)課例研究行動(dòng)。 專家們深入一線，深入到各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)開展問題診斷和行動(dòng)研究，從集體備課、課例觀察、交流研討、專題講座到行動(dòng)策略研究，有條不紊，層層深入地解讀學(xué)共體理念，引領(lǐng)大家逐步走向?qū)W科理解、課堂理解、教學(xué)理解、教研理解和教育理解。 只為遇見更好的自己——新惠七中王立玲老師《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》系列課程觀察敘事 北京市一零一教育集團(tuán)上地校區(qū) 韓晶巖 行走在教育的邊緣，心中常常被夢(mèng)想叩擊，追夢(mèng)的路上，正迷霧茫茫時(shí)，“學(xué)習(xí)共同體”邁著堅(jiān)實(shí)步伐迎面走來。唯有張開雙臂將其“擁抱”，才能心悅誠(chéng)服地與它融合。能夠走進(jìn)學(xué)習(xí)共同體，加入到敖漢旗“學(xué)共體”團(tuán)隊(duì)，快速地開啟“學(xué)習(xí)模式”是我的幸運(yùn)。通過閱讀思考、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)踐反思，對(duì)“學(xué)共體”的理念和內(nèi)涵有了深刻認(rèn)識(shí)。理論學(xué)習(xí)成果只有應(yīng)用到實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。作為直面學(xué)生的一線教師，我們必須要思考：如何將“學(xué)共體”落實(shí)到課堂中，并轉(zhuǎn)化成教學(xué)常態(tài)？這是每一個(gè)教師面臨的難題。解決辦法只有一個(gè)，那就是親躬實(shí)踐。 “學(xué)習(xí)”和“傾聽”是學(xué)習(xí)共同體課堂的關(guān)鍵詞。為了去感受“傾聽”的力量，見證真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，在6月10日和6月18日，兩次走進(jìn)了王立玲老師的課堂，對(duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》的深度學(xué)習(xí)系列課程進(jìn)行了觀察學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。 第一次體驗(yàn)“學(xué)共體”，做課堂中的觀察者 6月10號(hào)上午第三節(jié)課，我如約走進(jìn)七年七班教室。為了能成為一名合格的“觀察者”，我提前五分鐘來到班級(jí)，在靠近窗子的最后一組同學(xué)旁邊坐下。小組四名成員，2名男生、2名女生，我的入座，沒有引起他們的關(guān)注，看來他們做好了心理準(zhǔn)備。然后，我對(duì)旁邊的男生說：“我加入到你們小組，和你們一起學(xué)習(xí)，好嗎？”他轉(zhuǎn)向我說，“好呀！”于是我和他做了簡(jiǎn)短交流，問了他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，他有些拘謹(jǐn)?shù)氐拖骂^說，他數(shù)學(xué)成績(jī)不是很好，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣一般，但是聲音卻比較簡(jiǎn)潔清晰，好像在說別人。我又接著問，你最喜歡學(xué)習(xí)哪一科？他又轉(zhuǎn)向我，很自信的樣子說，英語(yǔ)。這時(shí)，我看到他白凈瘦削的臉頰上泛起了笑意。我微笑回道，真不錯(cuò)，英語(yǔ)能學(xué)好不容易，如果想學(xué)，數(shù)學(xué)也一定能學(xué)好。我看了一眼他筆記本上的名字——宏偉。 傾聽學(xué)生，不僅僅用耳朵聆聽，也要用眼睛觀察，最后用心去感受；了解學(xué)生的真實(shí)聲音，往往是在課堂以外更容易看到真相，這就是我每次課前都提前走進(jìn)課堂的原因，我稱之為“課前5分鐘交流“。要想給學(xué)生們創(chuàng)建一種安全的學(xué)習(xí)氛圍，只有成為一名學(xué)習(xí)者，才能以平等的心態(tài)，去親歷他們的學(xué)習(xí)過程，就會(huì)觀察到他們學(xué)習(xí)的真相，這是我對(duì)“學(xué)共體”課堂中“觀察者”角色的第一層認(rèn)識(shí)理解。 很快，鈴聲響起，開始上課。王老師結(jié)合實(shí)際疫情變化，播放了一段視頻短片——世界范圍內(nèi)疫情發(fā)展變化動(dòng)態(tài)圖。讓學(xué)生們根據(jù)視頻觀看，發(fā)表自己所了解的國(guó)內(nèi)外疫情發(fā)展?fàn)顩r。小組四名成員都認(rèn)真觀看，聆聽了2名同學(xué)對(duì)疫情信息的分享。其中另一名小男生把中國(guó)和美國(guó)的疫情發(fā)展及人數(shù)熟練陳述并詳細(xì)分析看法后，得到老師表?yè)P(yáng)。我看了一眼宏偉同學(xué)的側(cè)臉，感覺他眼光很投入地看著那名小男生，也許他的內(nèi)心已泛起羨慕的漣漪。王老師拋出了本課的第一個(gè)問題：如果要調(diào)查全校七年級(jí)580名學(xué)生對(duì)疫情信息了解的渠道，你選用什么方法？如何設(shè)計(jì)？其他小組同學(xué)給出答案：抽樣調(diào)查，選擇7年7班，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。宏偉和小組同學(xué)沒有想要回答問題的積極性。王老師采用擊鼓傳花的方式發(fā)放問卷，調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，看到小組同學(xué)都很嫻熟地準(zhǔn)備迎接自己的問卷，看來這種方式是教學(xué)常態(tài)。學(xué)生們做好問卷，然后進(jìn)入收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)。 在進(jìn)行唱票劃記環(huán)節(jié)中，老師直接請(qǐng)兩名同學(xué)到前邊唱票，下邊同學(xué)進(jìn)行劃記，結(jié)果唱票同學(xué)太快，第一遍時(shí)同學(xué)們沒有跟上。一直認(rèn)真學(xué)習(xí)的我，也沒有跟上，這時(shí)宏偉同學(xué)看了看我，我去看一下小組每個(gè)同學(xué)，都沒有跟上，然后我暗示宏偉去向老師說出想法，他還是沒有舉手。在其他組同學(xué)呼吁下，重新唱票，這次，宏偉同學(xué)積極準(zhǔn)備好，隨著同學(xué)的唱票，他很快用正字來劃記，而我看到小組其他同學(xué)，還有其他組大多數(shù)同學(xué)采用劃數(shù)條方法，宏偉第一時(shí)間數(shù)出各渠道人數(shù)，我給他豎起大拇指“點(diǎn)贊”。 宏偉同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信，由于興趣一般，自然積極回答問題的主動(dòng)性不高。這時(shí)，我把自己沒有劃記完的本放在他的桌邊，和他劃記好并算出人數(shù)的結(jié)果形成對(duì)比，給他點(diǎn)贊鼓勵(lì)，是為了增加其信心。這是我對(duì)觀察者的第二層理解——作為一名助學(xué)者，幫助他成長(zhǎng)，給他自信，讓他在學(xué)習(xí)中獲得成就感。 當(dāng)課程進(jìn)行到最關(guān)鍵的難點(diǎn)時(shí)，王老師要求小組討論合作完成一幅圖：條形圖或扇形圖來直觀表示各渠道人數(shù)。這時(shí)，小組其他三名同學(xué)想要用條形圖，而宏偉同學(xué)不同意，想用扇形圖，結(jié)果宏偉同學(xué)只好自己繪制扇形圖。班級(jí)中各個(gè)小組都在討論中，只有宏偉在安靜地一個(gè)人畫，他很快用圓規(guī)畫出一個(gè)圓，結(jié)果在如何利用角度計(jì)算四組數(shù)據(jù)上遇到困難。這時(shí)，我小聲對(duì)他說，扇形圖有一定的挑戰(zhàn)性，有趣味！他沒有回應(yīng)，然后拿出量角器，把園分成四等分，然后根據(jù)人數(shù)的百分比來乘以360°，很認(rèn)真地完成著。很快，老師收集了其他小組完成的結(jié)果。他還沒有畫完，但卻很堅(jiān)毅沉穩(wěn)、也很投入的樣子，感覺不到他說的“對(duì)數(shù)學(xué)的興趣一般”。當(dāng)他終于畫完后，標(biāo)記好百分比，對(duì)扇形圖沒有做出區(qū)分。我建議他去請(qǐng)小組同學(xué)幫忙一起研討，結(jié)果小組一名女生，很細(xì)心用多種陰影幫他區(qū)分了不同百分比的表示，他會(huì)心地笑了。 再次走進(jìn)7年7班，遇見更好的宏偉同學(xué) 6月18日下午2：30，作為敖漢旗“學(xué)共體”領(lǐng)航教師，王立玲老師為全旗領(lǐng)航老師做了一節(jié)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》的STEAM融合下的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐課。這次課程以學(xué)生小組分工合作，自選主題來開展調(diào)查研究小課題形式展開。包括課前布置任務(wù)和課上進(jìn)行匯報(bào)交流分享兩部分。學(xué)生們通過選題—設(shè)計(jì)調(diào)查問卷—收集—整理—描述—分析—制作PPT—匯報(bào)，全過程體驗(yàn)數(shù)學(xué)在小課題中的實(shí)踐作用。當(dāng)?shù)弥髡n班級(jí)又是7年7班，我真的還希望成為宏偉同學(xué)的觀察者。由于這次觀課人數(shù)多，我走進(jìn)教室以后，學(xué)生和老師們已經(jīng)坐滿，我在后門進(jìn)入教室，在最后一組找到一個(gè)空位置?？戳艘幌滦〗M標(biāo)牌和成員，我成為了飛揚(yáng)小組的觀察者，坐在了小雪同學(xué)的旁邊。小雪同學(xué)皮膚不是很白，但是眼睛大大的比較明亮，她的桌上放著一個(gè)小本本，上面寫著密密麻麻的字，我只看清三個(gè)字“開場(chǎng)白”，她眼神一直不離小本本，手握一支筆，不時(shí)地畫一下，感覺她全身緊縮在一起，很緊張的樣子。 小組同學(xué)們經(jīng)過第一環(huán)節(jié)的合作研究，這一節(jié)課上6組同學(xué)們進(jìn)行匯報(bào)交流展示。老師準(zhǔn)備了三單，預(yù)習(xí)單要求同學(xué)們提前完成；學(xué)習(xí)單需要小組同學(xué)匯報(bào)時(shí)進(jìn)行記錄學(xué)習(xí)；然后是作業(yè)拓展單。開始上課后，老師要求學(xué)生們按照小組順序來進(jìn)行匯報(bào)，其中包括三種環(huán)節(jié)：PPT展示匯報(bào)、組員補(bǔ)充、其他小組質(zhì)疑。當(dāng)?shù)谝唤M同學(xué)匯報(bào)時(shí)，我目光投入到同學(xué)們制作的PPT內(nèi)容和同學(xué)們配合的陳述，隨后第二組匯報(bào)喜愛的學(xué)科，當(dāng)?shù)谌M三名同學(xué)走上講臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，我看到了宏偉同學(xué)，他用自信又不失幽默的語(yǔ)言介紹他們的選題和成員分工，語(yǔ)言表述條理清晰，有邏輯性。而且把小組調(diào)查和遇到問題都一一進(jìn)行陳述。時(shí)隔8天，見到了自信主動(dòng)的宏偉同學(xué)。 宏偉的變化給了我小驚喜，我低頭看到小雪的學(xué)習(xí)單居然是空白，她沒有看其他小組展示，而且她還是身體緊縮，眼睛盯著小本本上的開場(chǎng)白。在她看來，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)只是把自己的匯報(bào)完成。輪到她們小組匯報(bào)時(shí)，她判若兩人，興奮地走到講臺(tái)，陳述自己小組的選題——《近視情況調(diào)查》，設(shè)計(jì)亮點(diǎn)把條形圖、扇形圖應(yīng)用進(jìn)去，還用到了直方圖進(jìn)行分析。 作為 “觀察者”的反思： 1.“觀察者”亦是思考者 兩次觀課，宏偉同學(xué)的變化和小雪同學(xué)的表現(xiàn)給我留下深刻印象。作為學(xué)共體“觀察者”，我們一定要成為一名思考者，我們的學(xué)生為什么出現(xiàn)這樣問題？我們課堂中為什么出現(xiàn)困惑？帶著這樣的思考，我們從自身找原因，尋求答案：我們老師總是以權(quán)威方式占據(jù)著“講臺(tái)”，學(xué)生們沒有展示自己的主動(dòng)權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到被需要，每個(gè)人在學(xué)習(xí)中都有獨(dú)特作用，王立玲老師的這一課上的非常好，給我們每個(gè)老師詮釋了“一個(gè)都不能少”的課堂范式。 2.“觀察者”必是研究者 遇到問題和困惑不可怕，可怕的是我們不能正視問題，不去解決。有了問題意識(shí)，促使我們?nèi)ジ淖?。學(xué)習(xí)共同體正是給我們提供研究解決的平臺(tái)。 3.“觀察者”也是合作者 學(xué)習(xí)共同體是為了更好的學(xué)習(xí)而形成的相互聯(lián)系、休戚與共的整體。這必然離不開合作，通過觀察者和執(zhí)教者之間的合作交流互相改進(jìn)，觀察者從對(duì)執(zhí)教者的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ晕医虒W(xué)實(shí)踐的回溯和反觀，這樣才能悅納他人，達(dá)到融合共生，最后在合作中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。 學(xué)習(xí)共同體為我們打開了一扇窗，讓我們看到教育的真正面目。當(dāng)你真正做到傾聽學(xué)生的聲音、給學(xué)生安全的學(xué)習(xí)環(huán)境、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給他們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生今天比昨天有進(jìn)步，明天的你也會(huì)遇見優(yōu)于今天的自己。 立足于學(xué)的備課過程 敖漢旗教育研究室葛曉華 有幸在敖漢旗學(xué)共體建設(shè)課例研究行動(dòng)中，走進(jìn)叢智芳老師執(zhí)教《春酒》的集體備課。這全過程都是實(shí)實(shí)在在的立足于學(xué)的思考與設(shè)計(jì)，用看得見悟得到的躬身實(shí)踐為與會(huì)教師做了“以學(xué)定教”的最好詮釋。 一、找到“學(xué)”的起點(diǎn) 我們常說教師要因材施教。到底該怎樣因材施教呢？說起來容易，做起來茫茫然、不知所措。反思我們以往備課時(shí)的學(xué)情分析，什么學(xué)生的年齡、興趣愛好、已有基礎(chǔ)等等，都是那么的籠統(tǒng)、空泛、冗雜。寫上這些，也只不過是給檢查教案的領(lǐng)導(dǎo)看看，以示本教案的要素項(xiàng)目齊全，除此以外幾乎無(wú)他用處。 叢老師面對(duì)陌生的學(xué)生，她了解學(xué)情的辦法是讓學(xué)生寫一篇作文，記敘童年難忘的事。這個(gè)切入點(diǎn)非常有價(jià)值。閱讀是輸入，輸入為了吸收，吸收的效果看產(chǎn)出。語(yǔ)文的產(chǎn)出看思想、看聽說讀寫的能力提升。思想的外顯便是表達(dá)，表達(dá)的方式可以是口頭有聲的交流、研討、辯論，可以是通讀對(duì)具體情境下的事務(wù)的態(tài)度、應(yīng)對(duì)方式、價(jià)值選擇等體現(xiàn)出來，還有就是通過寫作表達(dá)來體現(xiàn)，這也是最能全面而直接地了解一個(gè)人的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力有效途徑。 課標(biāo)要求初中生能在45分鐘寫完不少于500字的記敘文。集體備課時(shí)我們都分別閱讀了學(xué)生交上來的作文。大家發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的起點(diǎn)：多數(shù)作文不知所云，即主旨不明。開出結(jié)尾冠以鏗鏘華麗的辭藻，中間主體沒有完整、詳細(xì)地記敘清楚一件事，沒有抓住生活中的片段和精彩的瞬間，更談不上詳略得當(dāng)。有的文前寫一段題記，其實(shí)并不知道“題記”是何物，有何作用，與內(nèi)容有何關(guān)系，這給人的感覺，就像三九天穿九分褲、穿短裝襪而露出一截腳腕子，自覺的時(shí)髦、酷帥。我當(dāng)時(shí)總結(jié)學(xué)生的作文起點(diǎn)：言之無(wú)物，言之無(wú)序，言之無(wú)力，言之無(wú)理，言之無(wú)情，言之無(wú)味。要對(duì)此進(jìn)行因材施教，首先一定要解決“言之無(wú)物”的問題。 二、確準(zhǔn)“教”的價(jià)值 在研讀《春酒》的過程，叢老師給大家的備課提供了如下支架： 1.對(duì)于這篇散文如何理解？由此想到哪篇散文或哪些散文？ 2.這篇散文的教學(xué)價(jià)值在哪里？依據(jù)什么確定教學(xué)價(jià)值？ 3.如果設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？ 4.你自己還有哪些獨(dú)特的思考？ 大家在這四個(gè)支架的輔助下，都開始了每個(gè)人的獨(dú)立閱讀與思考。單讀一篇文章，我們要從文章寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，以及用例文能學(xué)到什么這幾個(gè)層面進(jìn)行思考。研討時(shí)，對(duì)這篇散文的主旨大家的角度不一，有人認(rèn)為寫的是對(duì)童年的回憶，有的認(rèn)為是對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，有認(rèn)為是對(duì)母親的懷念，有的認(rèn)為寫的是家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗文化，有人認(rèn)為表達(dá)是美好的人性追求……這正應(yīng)了“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)林黛玉的形象”。教師如此，學(xué)生更是如此，因此教師不可以自己對(duì)文本的解讀去代替學(xué)生對(duì)文本的理解。這個(gè)過程的價(jià)值還告訴我們，任何一篇文章都是有一個(gè)主旨的，即寫一篇文章不是隨意的文字堆砌，是要表達(dá)一個(gè)主題思想的。這就是“例子”的教學(xué)價(jià)值之一。 大家由《春酒》想到的散文，都是自己讀過的散文《桂花雨》、《端午的鴨蛋》、《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》等等，這是教師已有的相關(guān)基礎(chǔ)，那么學(xué)生呢？學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課本上、在課外讀物中又讀過哪些類似的散文呢？這些已讀過便是學(xué)生文本理解的相關(guān)起點(diǎn)。 依據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)確定例文的教學(xué)價(jià)值，讀出文章主旨，品出其中語(yǔ)言文字的表達(dá)之妙，從而反思自己的作文如何改進(jìn)。于是確定將以“本文的主旨是什么”作為挑戰(zhàn)性的問題來啟動(dòng)學(xué)生的閱讀。 這個(gè)備課的過程是立足學(xué)的備課過程，找到學(xué)生“讀”的起點(diǎn)，明晰學(xué)生“寫”的起點(diǎn)，以此確定例文的教學(xué)價(jià)值。只有這樣，我們教師才能在課堂上去實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、因材施教。 　　建設(shè)從“評(píng)價(jià)”走向“反思”的觀課生態(tài) 新惠三中劉玉祥 兩天半的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)培訓(xùn)會(huì)，為了讓大家建立新的符合學(xué)習(xí)共同體要求的課堂觀察與評(píng)價(jià)生態(tài)，叢智芳主任提前做了《重建教學(xué)研究的邏輯》講座，明確提出要建立“觀察-描述-反思-改進(jìn)”的校本教研新范式。然而，在活動(dòng)中，很多教師雖然極力地改變自己，盡力地描述自己在小組中的所見所聞，但在陳述中，總要習(xí)慣性地指出一些教師上課“好的地方”和“需要改進(jìn)的地方”。我們也知道，此非教師故意為之，是傳統(tǒng)教研在我們身上留下了根深蒂固的烙印，要徹底抹平恐非一日之功。 我自己從教34年，做中小學(xué)校長(zhǎng)22年，深知傳統(tǒng)觀課評(píng)價(jià)給教師帶來的刻骨銘心的傷害。不論年輕還是年老教師，只要評(píng)課，總會(huì)先說優(yōu)點(diǎn)，然后，哪怕是雞蛋里挑骨頭，也要找出些許的毛病，比如設(shè)計(jì)問題，實(shí)施問題，面向全體問題，亦或是語(yǔ)言、教態(tài)等關(guān)乎教師素養(yǎng)的問題。似乎不挑出一些問題，就不足以顯示自己的超高專業(yè)與認(rèn)真態(tài)度。于是，被評(píng)價(jià)教師要么解釋、要么反擊辯論，要么就是臉紅脖子粗地坐在邊上生氣。我還記得一個(gè)校長(zhǎng)給教師評(píng)課時(shí)挑了很多的毛病，被教師反將了一軍:“明天你來上一節(jié)課，敢嗎？”結(jié)果，評(píng)課活動(dòng)不歡而散，留下笑柄長(zhǎng)長(zhǎng)。 基于這樣的原因，我在評(píng)課時(shí)從不說毛病，而改成說自己如果上這節(jié)課怎樣設(shè)計(jì)，怎樣實(shí)施，提出來供別人參考。這樣貌似高明，給教師留足了面子，可是細(xì)想一下，效果又如何吶？教師真的會(huì)按照我的思路去改進(jìn)，去發(fā)展嗎？按照我的方法就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真學(xué)習(xí)嗎？不過還是熱熱鬧鬧一場(chǎng)戲罷了。浪費(fèi)了時(shí)間，影響了情感。所以，現(xiàn)在各學(xué)校都有一個(gè)共病:教師不喜歡上公開課，懼怕公開課，抵制公開課。上級(jí)有領(lǐng)導(dǎo)來聽課，教導(dǎo)處就抓年輕人去頂，因?yàn)樗麄兡贻p，自己知道有毛病，也想要?jiǎng)e人找毛病，屬于抵抗評(píng)價(jià)力強(qiáng)的。 如何改變這種無(wú)效還的校本教研生態(tài)吶？佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中提出，改變學(xué)校就要先改變課堂，改變課堂就要先讓教師開放自己的課堂。開放的前提是具有安全性，建立不再指向教師的安全的課堂觀察生態(tài)。讓教者和聽者都以每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)事實(shí)為中心展開討論，不對(duì)教者建言，只說協(xié)同學(xué)習(xí)，共同研究學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生情況。也就是叢老師說的從“評(píng)價(jià)”走向“反思”。 我們常規(guī)課堂觀察評(píng)價(jià)的內(nèi)容是設(shè)計(jì)—實(shí)施—結(jié)果三個(gè)主要環(huán)節(jié)，都指向教師，目標(biāo)都是研究怎樣更好地改進(jìn)教法，提高教的效果。而學(xué)習(xí)共同體的觀察—描述—反思—改進(jìn)內(nèi)容是指向?qū)W生，是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流過程中出現(xiàn)的問題，是結(jié)合學(xué)習(xí)事實(shí)反躬自身，指向自己，有利于自己教學(xué)改良與提高的。所以，佐藤學(xué)在《教師花傳書》中寫到：“教師要成為教育專家，成長(zhǎng)為善于學(xué)習(xí)的人，對(duì)他人的教學(xué)進(jìn)行觀察時(shí)就要從‘評(píng)價(jià)’的視角轉(zhuǎn)化為‘反思’的視角。只能從‘好課’、‘差課’、‘成功’、‘失敗’的角度去觀察和反思教學(xué)的教師，一生都不過是個(gè)外行，無(wú)論教齡幾何，其成長(zhǎng)都只能停留在教育實(shí)習(xí)生的水平?！蔽覀儑?guó)內(nèi)也有教育專家說，堅(jiān)持寫十年的教學(xué)反思，一定成長(zhǎng)為教育專家。 理想是美好的，現(xiàn)實(shí)很骨感。要真正在我們現(xiàn)有的校域內(nèi)建立起只“反思”不“評(píng)價(jià)”的教研生態(tài)，讓所有教師都成長(zhǎng)為協(xié)同進(jìn)步的同僚，還是有相當(dāng)?shù)睦щy的。因?yàn)橹R(shí)分子的改變就象張賢亮在《綠化樹》的《序》寫的：需要在清水里泡三次，在血水里浴三次，在堿水里煮三次，是殘酷的。我們已經(jīng)習(xí)慣了常態(tài)課與公開課的兩樣化，習(xí)慣了表演，習(xí)慣了假教學(xué)，假學(xué)習(xí)，習(xí)慣了自己的單打獨(dú)斗。所以有人說笑話，說小偷和教師都不喜歡別人看自己手中的東西。 困難歸困難，通向真理的路我們還是要走的。我們進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義階段，按照馬斯洛的需求理論，已經(jīng)越過了低級(jí)需求，人們開始追求尊重和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。那就是協(xié)同與發(fā)展。懷特海說：“沒有興趣就沒有進(jìn)步。激發(fā)生命有機(jī)體朝著適合自己的方向發(fā)展，最自然的方式就是快樂?！苯處煹呐d趣和快樂在哪里？又怎樣建立？我覺得，學(xué)習(xí)共同體提出的共同指向?qū)W生的學(xué)習(xí)的不設(shè)防的積極的協(xié)同的同僚式教研生態(tài)，就是實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣，培植快樂的教育生活的光明之路。教師沒有快樂，學(xué)生哪來的快樂？師生沒有快樂，教育又怎會(huì)有快樂？沒有快樂的教育又怎么會(huì)有生命力的迸發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呢？ 所以說，從“評(píng)價(jià)”走向“反思”，改變課堂觀察的生態(tài)，是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)之先決。 等等多彩的靈魂 ——一節(jié)STEAM數(shù)學(xué)建模課的觀察敘事 新惠七中王春艷 前奏，思維的初次碰撞 新惠七中，計(jì)算機(jī)教室，第一批學(xué)共體建設(shè)數(shù)學(xué)領(lǐng)航教師正在進(jìn)行集體備課。我悄悄地坐在后面，帶著語(yǔ)文老師一慣的感性，新奇地聆聽數(shù)學(xué)精英們最具理性的思考和質(zhì)疑。從教學(xué)內(nèi)容的選擇，到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，再到圍繞五個(gè)任務(wù)活動(dòng)的技術(shù)支持，大家最一致的好奇就是想看看學(xué)共體課堂究竟是什么樣的！而最有爭(zhēng)議的就是這樣的課如何去實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備？來自北京101教育集團(tuán)上地校區(qū)的韓晶巖老師，結(jié)合北京先進(jìn)的深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給大家做了一次簡(jiǎn)短的培訓(xùn): （一）指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)共體課堂教師要做什么？ 1.心中有依據(jù)。今天的師者再也不能照本宣科只知講授知識(shí)了，心中一定要有課標(biāo)，要知道課標(biāo)指向;要知道學(xué)科的核心素養(yǎng)，要在每一節(jié)課上有效落實(shí);要了解我們的學(xué)生，要知道他們會(huì)了什么，需要什么，要聯(lián)系生活去設(shè)計(jì)教學(xué)。 2.做好設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)好目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要有可操作性;設(shè)計(jì)好活動(dòng)，活動(dòng)中的問題一定要有挑戰(zhàn)性;要善于運(yùn)用學(xué)校已有的資源去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)，任務(wù)單上不要總是問問題，要通過評(píng)價(jià)給學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力支持。只有問題的任務(wù)單太沒意思！ 3.知行合一。做好了設(shè)計(jì)，到了課堂上，預(yù)設(shè)與生成一定會(huì)產(chǎn)生矛盾，抓住矛盾去引向深入學(xué)習(xí)才是教師的能力。 （二）課堂觀察我們?cè)撌鞘裁唇巧?lt;/p> 觀察者，站在學(xué)生的角度去經(jīng)歷學(xué)習(xí)，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)真相; 助學(xué)者，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，讓他獲得點(diǎn)滴成功。 思考者，為什么要在這里出現(xiàn)困惑？我們?cè)撛鯓诱{(diào)整我們的教學(xué)策略？ 研究者，我們一定要學(xué)會(huì)悅納，學(xué)會(huì)接受，學(xué)會(huì)融合。教學(xué)不是一個(gè)人的事，我們要學(xué)會(huì)合作，一起研究，今天下午的討論，其實(shí)我們就是一個(gè)共同體，我們正在經(jīng)歷著協(xié)作探究的過程。 優(yōu)秀的教研員臧志杰老師從他的專業(yè)視角提出了觀察的重點(diǎn):我們今天討論的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是這節(jié)課的目標(biāo)是什么？如何實(shí)現(xiàn)？怎樣體現(xiàn)學(xué)共體？所以，這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生出現(xiàn)的問題以及對(duì)問題的更正上。 我不懂?dāng)?shù)學(xué)，卻感受到了兩種思維的碰撞。老師們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)精神更讓人感動(dòng)。 遇見，沒有最美的風(fēng)景 一間標(biāo)準(zhǔn)的教室，容納了48名學(xué)生和40名教師。我被擠在教室的一角，勉強(qiáng)找到了一個(gè)焦點(diǎn)學(xué)生——小馬，一個(gè)瘦弱的小姑娘。字寫得不漂亮但是很工整，憑著“經(jīng)驗(yàn)”，我覺得她也就是一個(gè)中等生吧。我查看了她的預(yù)習(xí)單，字?jǐn)?shù)不多，但脈絡(luò)清晰，表述準(zhǔn)確。這是一節(jié)統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐研究的匯報(bào)課，孩子們前期做了調(diào)查分析，這一節(jié)課要集中匯報(bào)分享。在STEAM的五大學(xué)科中，數(shù)學(xué)是工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)建模與數(shù)據(jù)分析是在工程項(xiàng)目建設(shè)中經(jīng)常用到的不可或缺的基本能力。我們的STEAM教育就是要結(jié)合實(shí)際引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。這個(gè)“世界”并不廣袤，它只是基于本土的淺層次的STEAM認(rèn)知，是有著濃厚的鄉(xiāng)土氣息的課程創(chuàng)生，STEAM教育不該是培養(yǎng)精英人才的專屬，土生土長(zhǎng)的農(nóng)村娃，也同樣要面對(duì)未來，同樣需要成為一個(gè)富有創(chuàng)造力、視野寬廣、能夠獨(dú)立思考的人，即便是建設(shè)家鄉(xiāng)，他們的胸懷格局、思維品質(zhì)也是重要的決定性的人才關(guān)鍵。 老師給出了匯報(bào)的流程:每個(gè)小組用PPT展示調(diào)查分析成果，交流在調(diào)查中遇到的問題和困惑，其他小組在傾聽中評(píng)價(jià)。第一組學(xué)生走向講臺(tái)，他們調(diào)查的是學(xué)生成績(jī)及原因分析，除了數(shù)據(jù)，還有建議和補(bǔ)救措施，很詳細(xì)。原以為小馬也會(huì)和我一樣觀察第一組學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，沒想到她整個(gè)過程都沒有去看黑板，目光始終沒有離開文具盒上的一個(gè)小本子。我拿過來一看，是發(fā)言稿。字寫得非常工整，還用紅筆做了標(biāo)注。一組學(xué)生在調(diào)查中遇到了一個(gè)難題:不知道如何去確定百分比的基數(shù)，老師讓大家再討論討論。小馬好像沒有聽見，目光還是盯著那本小冊(cè)子，與她鄰座的組員也沒有動(dòng)。三個(gè)女孩直直的坐在那，竟無(wú)視我們幾位老師疑惑的目光。第二組匯報(bào)了，他們調(diào)查的是最喜愛的學(xué)科。當(dāng)老師問及為什么沒有音樂美術(shù)學(xué)科時(shí)，一個(gè)矮小的男孩喃喃地說，“如果加上那些娛樂學(xué)科，計(jì)算起來會(huì)很累……”我的心好像被什么東西刺了一下，什么時(shí)候，在學(xué)生的腦海里音樂美術(shù)成了“娛樂”？計(jì)算起來累就可以忽略掉嗎？數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性呢？想記下這讓人膽寒的事件，卻發(fā)現(xiàn)，小馬還在專注地盯著她的發(fā)言稿！第三次在看了！課堂上發(fā)生了什么已被她屏蔽在百尺之外，除了發(fā)言稿，她的眼睛裝不下任何風(fēng)景了。另外兩個(gè)學(xué)伴只是小聲嘟囔了幾句就置身事外了。我握著沉重的筆，鄭重地審視著我面前在學(xué)習(xí)場(chǎng)上若無(wú)其事的孩子，心里一陣波瀾起伏……任務(wù)單上赫然標(biāo)注的“互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，請(qǐng)認(rèn)真傾聽各組的成果展示，并隨時(shí)記錄”一行字陡然間就模糊不清了…… 匯報(bào)在繼續(xù)，問題在顯露，交流斷斷續(xù)續(xù)并不熱鬧。我把身體隱遁在教室的墻角，一個(gè)自嘲的問題涌進(jìn)大腦:難道數(shù)據(jù)分析、項(xiàng)目報(bào)告真的不適合美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)者們？！ 終于輪到第五組了！三個(gè)孩子用最快的速度走向講臺(tái)，小馬像變了個(gè)人似的，侃侃而談。從問卷的設(shè)計(jì)到圖例展示，有條不紊，數(shù)據(jù)清晰。匯報(bào)回來，我看了看她們的眼睛，幸福的光芒襯著不服輸?shù)木髲?qiáng)，還帶著一點(diǎn)點(diǎn)求證的忐忑。我沒有和她的目光對(duì)視太久，或許是因?yàn)樾睦锏哪屈c(diǎn)寒意？小馬坐到座位上，長(zhǎng)長(zhǎng)松了一口氣，慢慢地把她的小本子放進(jìn)書包里……與此同時(shí)，老師正在組織同學(xué)們討論這一組調(diào)查的成果帶給大家的啟示，大家的評(píng)價(jià)依然沒有走進(jìn)小馬的世界，她這節(jié)課唯一的“任務(wù)”就是完成了匯報(bào)的“任務(wù)”，世界是他們的，與我無(wú)關(guān)。她的成長(zhǎng)也停留在這一課以前了。 交響，深度對(duì)話與研討 一節(jié)課持續(xù)了將近2個(gè)小時(shí)，但我終歸沒有等到小馬的“呈現(xiàn)”。在課后研討中，觀課的老師從不同的角度描述了這節(jié)長(zhǎng)課上的發(fā)現(xiàn)，有啟發(fā)，有困惑，有質(zhì)疑，尖銳的批判或許都埋在了心底吧！認(rèn)同與思考，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了課例背后的邏輯;質(zhì)疑與否定，不過還是站在教的立場(chǎng)上糾結(jié)。 韓晶巖老師再次從三個(gè)角度解讀了這樣的課堂范式:我們要拋開固化的學(xué)科思維去定義這一節(jié)課;我們要從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)什么;這節(jié)課暴露的問題該如何解決……專家的解析撥云見日，老師們也輕松了許多。 教研員臧老師依然保持著主持人大氣穩(wěn)重的風(fēng)度，嫻熟地解答了老師們零星的疑惑，最后卻一改他往日的儒雅溫和，犀利地質(zhì)疑:這樣的課，我們這樣的孩子到底需不需要？ 小馬鄭重地收起小本子的形象突然跳到我的眼前，“需不需要”該是站在誰(shuí)的立場(chǎng)上去思考呢？！ 我們的孩子怎么了？不是不會(huì)傾聽，是她不想聽，不愿聽;不是沒有學(xué)習(xí)的能力，是不想學(xué)，懶得學(xué);上課只是為了給老師完成“任務(wù)”，學(xué)習(xí)單對(duì)他們來說唯一的意義就是“填空”！課標(biāo)上那些美好的愿景:“積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，鍛煉克服困難的意志;建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及結(jié)論的確定性;實(shí)事求是的態(tài)度，質(zhì)疑、獨(dú)立思考的習(xí)慣……”終究敵不過學(xué)生的一句“懶得看”“太麻煩”！最后糾結(jié)成了為人師者那份前所未有的挫敗感…… 探尋現(xiàn)象背后的真相，我們看到了原生家庭的影響力之大，看到了留守兒童的隔代教育偏失，看到了批判性思維被標(biāo)準(zhǔn)答案泯滅的現(xiàn)實(shí);學(xué)習(xí)內(nèi)容的無(wú)趣，學(xué)習(xí)方法的單一，學(xué)習(xí)環(huán)境的閉塞，讓原本親和的師生關(guān)系變得僵化、冰冷甚至隔膜……這樣的教育生態(tài)，我們還有不變的理由嗎？！不變，已然是一潭死水;改變，終歸還能蕩起一點(diǎn)漣漪…… 去除刻意的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)回到初始現(xiàn)場(chǎng)，還原真實(shí)的習(xí)得過程，讓教育發(fā)生在生活問題的解決中，潤(rùn)澤生命的一點(diǎn)靈光…… 這樣的課堂，我們到底需不需要呢？！ 想到白巖松一本書里的描述:一群人急匆匆地趕路，突然，一個(gè)人停了下來。旁邊的人很奇怪：為什么不走了？停下的人一笑：走得太快，靈魂落在了后面，我要等等它…… 是啊，每一個(gè)孩子都有一個(gè)多彩的靈魂，我們只顧帶著他們一路奔跑，跑得灰頭土臉，跑得氣喘吁吁，跑得傷痕累累，跑得心力憔悴，把靈魂遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了身后，忘了生命最初的色彩，忘了生命的根。 慢下來，等等好嗎？用心聽一聽生命拔節(jié)的聲音，用心看一看經(jīng)歷成長(zhǎng)的喜悅，用心找一找教育的本真！ “行動(dòng)研究”助力教師專業(yè)成長(zhǎng) ——敖漢旗學(xué)共體建設(shè)課例研究培訓(xùn)體會(huì) 新惠第二小學(xué) 齊麗楠 兩天半的學(xué)習(xí)結(jié)束了，劉學(xué)民科長(zhǎng)一行帶給我們完整的課例研究過程，從“集體備課”“課堂觀察”到“交流研討”，每個(gè)環(huán)節(jié)都真實(shí)的進(jìn)行了，整個(gè)過程下來，我們學(xué)校的老師收獲都很大，這樣的研究，教師怎么能不成長(zhǎng)？劉科長(zhǎng)說：“教師不成長(zhǎng)的教學(xué)研究一定是虛假的研究！”我覺得是真理，教師不成長(zhǎng)的教學(xué)研究不會(huì)有動(dòng)力、不會(huì)長(zhǎng)久。結(jié)合工作實(shí)際，我對(duì)學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)工作進(jìn)行了反思，并對(duì)今后的工作有了一些想法。 我校在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面，采取了很多措施，例如：多種方式調(diào)動(dòng)老師的內(nèi)驅(qū)力，通過讀書工程提高教師的文化素養(yǎng)，校本培訓(xùn)充實(shí)教師理論知識(shí)等。我們認(rèn)為從課堂外入手做好鋪墊，如果老師的理論水平提高了，對(duì)新理念認(rèn)識(shí)到位了，思想先進(jìn)了，自然會(huì)作用于自己的課堂教學(xué)?？墒锹犃藙⒖崎L(zhǎng)的講座后發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)該從課堂直接入手開展行動(dòng)研究，在研究的過程中帶動(dòng)老師去解決問題，帶著問題再去學(xué)習(xí)，從而提高專業(yè)素養(yǎng)。 劉科長(zhǎng)這樣說：一定要處理好“知”和“行”的關(guān)系，“行是知之始”，若沒有這樣一個(gè)理性的、反思的、實(shí)踐的過程，我們是很難跨過教育專業(yè)發(fā)展的門檻的。他引用了陶行知先生的“行事知之始”這句話，道出了“實(shí)踐是獲取認(rèn)知的必須途徑，只有實(shí)踐才能出真知”的道理。實(shí)踐是認(rèn)知的開始，而認(rèn)知又是對(duì) 實(shí)踐的升華。有了這種認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，我想，提高教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該從課堂入手，進(jìn)行行動(dòng)研究，對(duì)此我有以下思考： 一、對(duì)“行動(dòng)研究”的認(rèn)識(shí) 劉科長(zhǎng)說：教學(xué)就是協(xié)同研究。當(dāng)下，很多老師不喜歡做研究，把教研看得很“高大上”，認(rèn)為教研是浪費(fèi)時(shí)間，有空還要判一套試卷呢，只要我把孩子教會(huì)考個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)便可。所以一部分教師拒絕研究，不肯進(jìn)步，始終處在“吃老本”的狀態(tài)。這是對(duì)教學(xué)研究的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其實(shí)教學(xué)中的行動(dòng)研究，并不是嚴(yán)格意義上“科學(xué)研究”，而是針對(duì)工作中的問題進(jìn)行的。這些問題也許在教育科學(xué)上已經(jīng)獲得解決，但是當(dāng)教師把理論應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一些新的問題，這樣就將開啟一輪屬于自己的思考，這就是研究。教學(xué)離不開研究，例如：怎樣把學(xué)到的新教學(xué)方法落地于自己的課堂，怎樣讓某類孩子能按時(shí)完成作業(yè)，新教材與舊教材使用有什么區(qū)別……其實(shí)大多數(shù)老師每天都在思考，都在研究，都在努力讓自己的教學(xué)水平提高，只是缺乏指導(dǎo)、總結(jié)和提煉。所以，我們鼓勵(lì)教師做研究的前提是，先讓教師理解什么是行動(dòng)研究，怎樣做研究，并拿出便于操作的研究方法，供老師應(yīng)用，讓老師們先從認(rèn)識(shí)上“減負(fù)”，思想上“接受”。 二、建立以“課堂觀察”為主要研究方法的教研新范式 建設(shè)學(xué)共體行動(dòng)綱要中提到要構(gòu)建“觀察—描述—反思—改進(jìn)”的校本教研新范式。也就是說教研的第一步就是學(xué)會(huì)“課堂觀察”。當(dāng)老師上課開始時(shí)，參與研究的老師就應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開始觀察學(xué)情了。教師在觀察中，要記錄現(xiàn)象，記錄關(guān)鍵事件，要思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，去尋找解決問題的方法，這就是在研究了。 以往評(píng)課時(shí)老師們無(wú)話可說，言不由衷，是因?yàn)樗麄冊(cè)诼犝n前沒有明確的聽課目的，聽課時(shí)不知道該看什么，也沒有進(jìn)行思考。如果明確目的后，通過觀察有了大量“實(shí)證”，老師們?cè)u(píng)課時(shí)就會(huì)主動(dòng)交流了，從而促進(jìn)了反思和改進(jìn)，教師的專業(yè)水平自然會(huì)提高。 三、讓教育寫作推動(dòng)研究成果的形成 劉科長(zhǎng)提出要構(gòu)建“讀書——實(shí)踐——寫作”的教育生活方式。以前我校十分注重教師的“讀書 ”情況，卻忽略了對(duì)“教育寫作”的重視。老師們也把寫作看成了職稱評(píng)定或應(yīng)付檢查的需要，平時(shí)根本不主動(dòng)寫作。劉科長(zhǎng)說“寫作是和自己對(duì)話，為自己‘立言’”。這讓我重新思考教育寫作的作用。我通過自身寫作和理論搜索發(fā)現(xiàn)用文字記錄已發(fā)事件要比自然記憶更理性，在記錄過程中自然忽略次要部分，從而直接聚焦問題，在描述問題的過程中，作者自然會(huì)分析問題發(fā)生的原因，從而提出對(duì)策。這是在透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程，是深入思考的過程。長(zhǎng)此以往，就會(huì)培養(yǎng)出問題意識(shí)，學(xué)會(huì)反思問題的基本方法，真正做到“教學(xué)即研究”。 教育家李鎮(zhèn)西出版的第一本教育著作就是自己寫給中學(xué)生的回信，發(fā)表的第一篇教育手記就是一堂課的反思，獲得中宣部“五個(gè)一工程”大獎(jiǎng)的《愛心與教育》就是他和學(xué)生發(fā)生的一個(gè)個(gè)教學(xué)故事。教育寫作并不難，敘事、案例、論文、隨筆、反思都是教育寫作。表面上看教育寫作只是寫作活動(dòng)，其實(shí)是高度專業(yè)化復(fù)雜的高級(jí)思想活動(dòng)，它融合了理論學(xué)習(xí)、規(guī)律發(fā)現(xiàn)、成果轉(zhuǎn)化、實(shí)踐改進(jìn)等多種專業(yè)活動(dòng)，教師在寫作過程中會(huì)提升各種能力，研究成果更容易呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反哺。教育行動(dòng)研究決不能離開教育寫作的參與。 教育質(zhì)量的提升離不開教師的成長(zhǎng)，教師的成長(zhǎng)離不開教學(xué)行動(dòng)研究。所以學(xué)校要指導(dǎo)教師做行動(dòng)研究，愛上教育寫作，讓教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。當(dāng)教師專業(yè)化水平不斷提高時(shí)，工作就成了創(chuàng)造，就會(huì)產(chǎn)生一種享受和幸福。 　　在學(xué)習(xí)共同體理念的指導(dǎo)下，立足本土，守正創(chuàng)新，加快實(shí)施“‘一個(gè)都不能少’學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，回歸到課堂、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理、教研等各行動(dòng)要素的本然意義上來，主動(dòng)開展行動(dòng)研究，創(chuàng)造自己的教育行動(dòng)—— 以學(xué)生發(fā)展為中心，以改變課堂為重點(diǎn)，通過改變課堂來改變學(xué)校，保障每一個(gè)孩子高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)。