作為有效教學(xué)的一個基本原理，“學(xué)-教-評一致性”越來越受到理論與實踐研究者的關(guān)注。改變傳統(tǒng)的教育方式，將“學(xué)-教-評一致性”用于現(xiàn)代教學(xué)，已是大勢所趨。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，即整體一致地思考“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”的問題，也為我們在推進有效教學(xué)中順應(yīng)課程視域的這種專業(yè)化訴求，建立以目標為靈魂的“三位一體”的關(guān)系，進而為矯正種種偏差、建立專業(yè)自覺提供了依據(jù)和可能。<br> 世紀初中分別于6月14日和6月21日的全體教師會議上，把基于課程標準的“學(xué)教評一致性”教學(xué)改進行動研究作為會議的一項重要議題和研究內(nèi)容，通過各種豐富多彩的分享交流活動，矢志不渝地推進教學(xué)改進行動，加強“學(xué)-教-評一致性”研究。<br> <h1 style="text-align: center;"><b>名師引領(lǐng)，目標導(dǎo)向</b></h1> 6月14日，世紀初中教學(xué)改進行動核心研究團隊成員、八年級語文組骨干教師李榮潔給全體老師進行了“學(xué)教評一致性”教學(xué)設(shè)計案例的展示。李老師在展示中說到，一篇完整合格的教學(xué)設(shè)計包括三部分內(nèi)容：教學(xué)目標設(shè)置、教學(xué)過程預(yù)設(shè)和作業(yè)設(shè)置。在新的教學(xué)形勢下，她對符合“學(xué)-教-評一致性”的學(xué)習(xí)目標如何設(shè)計，評價任務(wù)如何呈現(xiàn)與實施，學(xué)習(xí)過程如何預(yù)設(shè)，作業(yè)如何布置等問題進行了詳細講解，老師們獲益良多。每講到重點內(nèi)容，李老師都會進行互動，老師們紛紛積極參與，與李老師共同進行問答，并就教學(xué)設(shè)計，教學(xué)評價，教學(xué)方法等展開了激烈的討論。<br> <h1><div style="text-align: center;"><b style="color: inherit;">輪番上陣，百家爭鳴</b></div><div style="text-align: left;"> 繼兩周前成功舉辦了第一期全體教師的《教了不等于學(xué)會了》讀書分享活動之后，6月21日，世紀初中全體教師再次歡聚一堂，進行了第二屆讀書分享活動。分別由政治組的袁晗笑、歷史組的唐立政、地理組的潘嫚嫚和生物組的郭力維老師進行了閱讀分享心得展示。老師們的讀書感悟頗多，分享形式多種多樣，或妙語連珠，或詼諧幽默，或針砭時弊，利用視頻指出當(dāng)前與“學(xué)-教-評一致性”相悖的教學(xué)案例，或分享發(fā)生在身邊的教學(xué)事跡。本次讀書分享會再次讓我們看到了老師們對教學(xué)理念研究的激情。<br></div></h1> <h1 style="text-align: center;"><b>學(xué)以致用，成果展示</b></h1> 前面的讀書分享活動，讓我們汲取了大量的精神營養(yǎng)。接下來，各個學(xué)科精心打磨出的體現(xiàn)“學(xué)-教-評一致性”的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例的大比拼，又是一場思想火花碰撞的盛宴。<div> 語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)五門學(xué)科的老師代表依次向大家展示了“學(xué)教評一致性”教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標的續(xù)寫和理解。<br>? 語文老師潘美玲以《一滴水經(jīng)過麗江》課文為例，通過相關(guān)課程標準陳述、教材分析和學(xué)情分析三個方面制定學(xué)習(xí)目標。<br>? 數(shù)學(xué)老師王金玲以《同類項》為例，從相關(guān)課程標準的陳述、教材分析、學(xué)情分析三個方面總結(jié)出教學(xué)目標。<br>? 英語老師趙洪花以《He decided to be an actor》為例，通過解讀課程標準和教材，制定教學(xué)目標。<br>? 物理老師張文生從《壓強》入手，通過對課程標準要求及分析，教材解讀和學(xué)情分析制定本節(jié)課教學(xué)目標。<br></div><div>? 化學(xué)老師李燕以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》為例，通過對課程標準的分析，確定本節(jié)課課程目標。<br></div> 唐立政主任總結(jié)點評道：學(xué)校的課程建設(shè)分為三層，第一層：宏觀層面是學(xué)校課程規(guī)劃方案；第二層：中觀層面是一門學(xué)科的學(xué)期或?qū)W年課程綱要；第三層：微觀層面是單元或主題或課時的教學(xué)設(shè)計。我們先從小處著手，從教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標的敘寫著手，教學(xué)設(shè)計我們已經(jīng)經(jīng)過兩輪的打磨，也學(xué)習(xí)過李榮潔老師的優(yōu)秀案例，老師們也有了初步的思考。今天老師們展示的教學(xué)目標的敘寫都非常不錯，教學(xué)目標的設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的前提與核心，每一個教學(xué)目標都是通過在詳細的課標分析、教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上得來的，又要明確、具體、可操作。<br> 崔允漷教授曾說過：“真正的教育永遠伴隨著靈動的生命、不確定的情境、復(fù)雜的關(guān)系等因素，因此，普適的或應(yīng)然的豪言壯語只是在確立理念、指引方向、變革之初時的鼓動需要，一旦理念確立、方向明確、變革進入深化時期，人們就需要用科學(xué)的思維解決“如何落實”、“落實得怎樣”的問題?！瘪R英義校長在全體教師會議上也談到，“目前，我們對學(xué)習(xí)目標的續(xù)寫和理解尚處在非常淺顯的階段和水平，但我們對“學(xué)教評一致性”必須由原先的模糊漸漸變?yōu)槊鞔_?！? 是的，基于課程標準的“學(xué)-教-評一致性”教學(xué)改進行動，絕不只是喊喊口號那么簡單，更重要的是我們老師要像汾湖實小的老師們一樣，秉持“犟龜精神”，始終飽含激情，終身學(xué)習(xí)，上下求索。