追夢(mèng)之旅與你分享——二星夢(mèng)想教師線上培訓(xùn)分享

慕善??

<h3>　　正如美麗的夢(mèng)和美麗的花兒一樣，都是那么的迷人，那么的耀眼。溫暖的五月，我與二星夢(mèng)想教師線上培訓(xùn)有了一場(chǎng)美麗的相遇。21天別樣的學(xué)習(xí)方式給了我別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一路收獲，一路驚喜！</h3> <h3>　　二星夢(mèng)想教師——做專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì) 此次21天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)總共分為三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，分別是：備課有“章”、上課有“底”和評(píng)價(jià)有“方”。</h3> <h3> ?? 備課有“章”?? 如何備好一節(jié)課呢？備課有“章”為我們做出了詮釋： 1.認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 2.教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是什么、為什么 3.教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)怎么做 4.教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析和目標(biāo) 5.教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì) 6.教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)設(shè)計(jì) 何為教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)就是我們平常所說(shuō)的“教案”、“教學(xué)方案”、“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)活動(dòng)方案”。</h3> <h3>教學(xué)目標(biāo)與背景分析 1.教學(xué)目標(biāo)是什么？ 學(xué)與不學(xué)有什么不同。 2.為什么要制定教學(xué)目標(biāo)？ （1）內(nèi)容的組織、方式的選擇、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) （2）現(xiàn)實(shí)中的問題：有人說(shuō)，沒有目標(biāo)也能上課呀！也有人說(shuō)，沒有目標(biāo)那個(gè)老師教的成績(jī)也不錯(cuò)呀！無(wú)形的目標(biāo)更加考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。 3.教學(xué)目標(biāo)由何而來(lái)？ （1）來(lái)源線索：有一條目標(biāo)線——學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)；課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于培養(yǎng)目標(biāo)。 依據(jù)這樣的目標(biāo)線細(xì)化分解我們每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。 （2）背景分析 ①課程標(biāo)準(zhǔn)（夢(mèng)想課程指南）：該學(xué)段，該領(lǐng)悟/模塊 ②學(xué)習(xí)資源：是什么，在哪里（位置/前后聯(lián)系） ③學(xué)情：對(duì)內(nèi)容的已知與要知；學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方式等；不同類型學(xué)生的情況； ④資源：學(xué)習(xí)的壞境，補(bǔ)充的資源。</h3> <h3>教學(xué)目標(biāo)如何敘寫？三要求和四要素必不可少。 三要求： 1.清晰具體；2.有依據(jù)；3.可檢測(cè)。 四要素： 1.是誰(shuí)學(xué)（學(xué)習(xí)的主體是誰(shuí)） 2.學(xué)什么（知識(shí)與能力，情感態(tài)度價(jià)值觀） 3.怎么學(xué)（達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑） 4.學(xué)到什么程度（應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么） 怎樣把目標(biāo)表述得具體清晰呢？ （參照布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類） 如果一課時(shí)有多個(gè)目標(biāo)時(shí)，如何表述呢？需要有層級(jí)，由低級(jí)到高級(jí)的，由淺入深的，層層遞進(jìn)。 溫馨提示：一節(jié)課可以有多個(gè)目標(biāo)，建議目標(biāo)設(shè)計(jì)不要超過(guò)三條，目標(biāo)過(guò)多不利于教學(xué)任務(wù)的完成。（《聲音很美妙》的例子）</h3> <h3>評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì) （一）我們知道的評(píng)價(jià)一般有：考試、課堂練習(xí)、給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)、課堂提問、展示學(xué)習(xí)成果…… （二）課堂評(píng)價(jià)任務(wù) 1.什么是課堂評(píng)價(jià)：內(nèi)部評(píng)價(jià)，目的在于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如課堂練習(xí)、課堂提問、展示學(xué)習(xí)成果，屬于課堂評(píng)價(jià)任務(wù)。 2.為什么做評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)？ （1）為了避免只管教，不管學(xué)的現(xiàn)象。 （2）為了知道學(xué)生是不是學(xué)了，是不是學(xué)會(huì)了。 3.好的課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)一體的。 （三）如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù) 1.要區(qū)分評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系 （1）評(píng)價(jià)任務(wù)：做什么？怎么做？描述的是過(guò)程。 （2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：去哪里，做的結(jié)果，做出來(lái)之后的變化，描述的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。 2.如何設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià) （1）對(duì)應(yīng)目標(biāo) （2）以學(xué)生為主體表述 （3）設(shè)計(jì)學(xué)生可以做的任務(wù) （4）這個(gè)任務(wù)能準(zhǔn)確檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成 注意：課堂評(píng)價(jià)不僅是“判斷學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，不是先“教——學(xué)”后評(píng)，而是邊“教——學(xué)”邊評(píng)，是“教——學(xué)——評(píng)”一體化。</h3> <h3>活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、怎樣的設(shè)計(jì)才能使活動(dòng)更有效呢？ 問題驅(qū)動(dòng)： 1.每一個(gè)活動(dòng)是否都與目標(biāo)一致？ 2.除了“小組活動(dòng)”，有其它更適合的活動(dòng)形式嗎？ 3.活動(dòng)規(guī)則的描述清楚嗎？ 4.是不是能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或模擬真實(shí)的情境？ 5.活動(dòng)中是不是能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中？ 6.活動(dòng)的難易程度是否合適，是否預(yù)留了足夠空間供學(xué)生們探索？ 二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則 1.一致性 2.有效評(píng)價(jià)原則 3.主體性 4.情境體驗(yàn)教學(xué)原則 三、活動(dòng)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)（如圖所示） 1.導(dǎo)入 2.主題活動(dòng) 3.展示分享 4.回顧總結(jié) 四、活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法（如圖所示） 五、設(shè)計(jì)后反思 1.是否提供了真實(shí)或模擬真實(shí)的情境？ 2.學(xué)與不學(xué)到底有什么不同？ 3.活動(dòng)設(shè)計(jì)是否達(dá)成了目標(biāo)？ 4.哪些地方還可以優(yōu)化？</h3> <h3> ?? 上課有“底”?? 如何做到上課有“底”？在課堂上可以運(yùn)用到以下這些方法： 1.多元智能 2.建構(gòu)主義 3.焦點(diǎn)討論法 4.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈 在建構(gòu)主義產(chǎn)生的分支是多元智能、焦點(diǎn)討論法、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的基礎(chǔ)，是相通的。</h3> <h3>多元智能 多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德加德納提出的。 注意：多元是核心詞，并不是八個(gè)智能都運(yùn)用，而是盡可能運(yùn)用多的智能，給學(xué)生更豐富的體驗(yàn)方式，進(jìn)行反思觀察，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己的智能參與學(xué)習(xí)。同時(shí)幫助有問題的學(xué)生，采取對(duì)他們更合適的方法學(xué)習(xí)。 總結(jié)： 1.每個(gè)人都擁有八種智能。 2.每個(gè)人都擅長(zhǎng)其中的某些智能。 3.智能是可以變化的 4.當(dāng)我們學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的智能越多，學(xué)習(xí)效果也就越好。</h3> <h3>建構(gòu)主義 建構(gòu)主義是一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。 如圖所示：由魚牛故事說(shuō)建構(gòu)主義。 由此可見，建構(gòu)主義告訴我們： 1.學(xué)生不是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。 2.實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基石，孩子只有到真實(shí)的情境中才能人生真實(shí)的事物。所以在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)孩子親身體驗(yàn)的情境，讓孩子在真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中親身體驗(yàn)、觀察反思、總結(jié)規(guī)律、行動(dòng)檢驗(yàn)。 3.在協(xié)作與會(huì)話中展開教學(xué)。 4.“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的 所以，“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義的四個(gè)核心要素或稱四個(gè)屬性。</h3> <h3>焦點(diǎn)討論法（ORID） 一、真正的對(duì)話是人與人之間平等、尊重的交流提問技術(shù)，這種提問技術(shù)就是焦點(diǎn)討論法。 二、焦點(diǎn)討論法簡(jiǎn)稱為ORID，是常用的一種引導(dǎo)技術(shù)，是一種發(fā)散與聚焦結(jié)的“對(duì)話方法”，幫助人們深入思考。 （一）焦點(diǎn)討論的四層級(jí)：事實(shí)O、感受R、詮釋I、行動(dòng)D （二）人們可以運(yùn)用焦點(diǎn)討論法的四層級(jí)觀察生活，舉例說(shuō)明： 事實(shí)：看到一條大狗走過(guò)來(lái) 感受：有點(diǎn)興奮 詮釋：因?yàn)槲曳浅Ｏ矚g貓狗等動(dòng)物 行動(dòng)：伸手摸一摸這只狗 （三）運(yùn)用焦點(diǎn)討論法促進(jìn)課堂中的教學(xué)對(duì)話（如圖所示）</h3> <h3>體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈 大衛(wèi)庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：指出學(xué)習(xí)應(yīng)由“具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、實(shí)踐應(yīng)用”所組成的一個(gè)完整過(guò)程。 注意：需要作為引導(dǎo)員的老師引發(fā)孩子們?nèi)ビ^察、去反思、去歸納、去概括，讓孩子們形成意義上的建構(gòu)。 體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以從“體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)”的任何一個(gè)階段進(jìn)入，不必一定從具體體驗(yàn)開始。</h3> <h3> ?? 評(píng)課有“方”?? 【夢(mèng)想課堂觀什么？】 聚焦兩個(gè)維度： 1.學(xué)習(xí)有沒有發(fā)生？ 觀察的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以收集的證據(jù)，學(xué)了和沒學(xué)有什么不一樣。也就是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，作品的完成情況，課程中的任務(wù)完成情況。 2.學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？ 看這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，建構(gòu)主義的三要素：情境、會(huì)話和協(xié)作。 （1）我們是如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的，我們是如何組織學(xué)生以及師生之間開展不同層面的對(duì)話的，我們是怎樣促進(jìn)這種協(xié)作的學(xué)習(xí)的？ （2）有沒有進(jìn)行意義建構(gòu)？ 【有效反饋】 在評(píng)課過(guò)程中，可以做以下方面： 一、課堂反饋四環(huán)節(jié)： 1.總體感受 2.事實(shí)+點(diǎn)贊 3.具體可實(shí)施建議：面對(duì)未來(lái)，如何解決 4.困惑、疑問 二、有效反饋的話術(shù) 1.授課教師如何說(shuō) 2.小伙伴們?nèi)绾握f(shuō) 三、課堂反饋的原則 1.平等、尊重 2.營(yíng)造輕松愉悅的氛圍 3.共同探討 4.沒有指責(zé)與評(píng)判 5.提供更多可供選擇的辦法。 其實(shí)，課堂反饋的原則也是可以用在平常教師與學(xué)生交流的場(chǎng)合中。</h3> <h3>　　書山有路勤為徑，在追夢(mèng)的路上我們用學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己。心中有夢(mèng)，不負(fù)韶華，讓我們一起為了孩子們自信、從容、有尊嚴(yán)的未來(lái)而加油努力！</h3>