<h3> 正如美麗的夢和美麗的花兒一樣，都是那么的迷人，那么的耀眼。溫暖的五月，我與二星夢想教師線上培訓(xùn)有了一場美麗的相遇。21天別樣的學(xué)習方式給了我別樣的學(xué)習體驗，一路收獲，一路驚喜！</h3> <h3> 二星夢想教師——做專業(yè)的教學(xué)設(shè)計<br>此次21天的培訓(xùn)學(xué)習總共分為三個模塊的學(xué)習，分別是：備課有“章”、上課有“底”和評價有“方”。</h3> <h3> ?? 備課有“章”?? <br>如何備好一節(jié)課呢？備課有“章”為我們做出了詮釋：<br>1.認識教學(xué)設(shè)計<br>2.教學(xué)設(shè)計的目標是什么、為什么<br>3.教學(xué)設(shè)計的目標怎么做<br>4.教學(xué)設(shè)計的背景分析和目標<br>5.教學(xué)設(shè)計的評價任務(wù)設(shè)計<br>6.教學(xué)設(shè)計的活動設(shè)計<br>何為教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計就是我們平常所說的“教案”、“教學(xué)方案”、“教學(xué)活動設(shè)計”、“教學(xué)活動方案”。</h3> <h3>教學(xué)目標與背景分析<br>1.教學(xué)目標是什么？<br>學(xué)與不學(xué)有什么不同。<br>2.為什么要制定教學(xué)目標？<br>（1）內(nèi)容的組織、方式的選擇、評價的設(shè)計<br>（2）現(xiàn)實中的問題：有人說，沒有目標也能上課呀！也有人說，沒有目標那個老師教的成績也不錯呀！無形的目標更加考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)。<br>3.教學(xué)目標由何而來？<br>（1）來源線索：有一條目標線——學(xué)習目標來源于課程標準；課程標準來源于培養(yǎng)目標。<br>依據(jù)這樣的目標線細化分解我們每個學(xué)期、每個單元、每個課時的目標。<br>（2）背景分析<br>①課程標準（夢想課程指南）：該學(xué)段，該領(lǐng)悟/模塊<br>②學(xué)習資源：是什么，在哪里（位置/前后聯(lián)系）<br>③學(xué)情：對內(nèi)容的已知與要知；學(xué)習特點、方式等；不同類型學(xué)生的情況；<br>④資源：學(xué)習的壞境，補充的資源。</h3> <h3>教學(xué)目標如何敘寫？三要求和四要素必不可少。<br>三要求：<br>1.清晰具體；2.有依據(jù)；3.可檢測。<br>四要素：<br>1.是誰學(xué)（學(xué)習的主體是誰）<br>2.學(xué)什么（知識與能力，情感態(tài)度價值觀）<br>3.怎么學(xué)（達成學(xué)習目標的途徑）<br>4.學(xué)到什么程度（應(yīng)達到的質(zhì)量標準是什么）<br><br>怎樣把目標表述得具體清晰呢？<br>（參照布魯姆認知目標分類）<br>如果一課時有多個目標時，如何表述呢？需要有層級，由低級到高級的，由淺入深的，層層遞進。<br>溫馨提示：一節(jié)課可以有多個目標，建議目標設(shè)計不要超過三條，目標過多不利于教學(xué)任務(wù)的完成。（《聲音很美妙》的例子）</h3> <h3>評價任務(wù)設(shè)計<br>（一）我們知道的評價一般有：考試、課堂練習、給學(xué)生寫評語、課堂提問、展示學(xué)習成果……<br>（二）課堂評價任務(wù)<br>1.什么是課堂評價：內(nèi)部評價，目的在于改進學(xué)生的學(xué)習，如課堂練習、課堂提問、展示學(xué)習成果，屬于課堂評價任務(wù)。<br>2.為什么做評價任務(wù)設(shè)計？<br>（1）為了避免只管教，不管學(xué)的現(xiàn)象。<br>（2）為了知道學(xué)生是不是學(xué)了，是不是學(xué)會了。<br>3.好的課堂評價是教學(xué)、學(xué)習、評價一體的。<br>（三）如何設(shè)計評價任務(wù)<br>1.要區(qū)分評價任務(wù)與學(xué)習目標的關(guān)系<br>（1）評價任務(wù)：做什么？怎么做？描述的是過程。<br>（2）學(xué)習目標：去哪里，做的結(jié)果，做出來之后的變化，描述的是預(yù)期的學(xué)習結(jié)果。<br>2.如何設(shè)計課堂評價<br>（1）對應(yīng)目標<br>（2）以學(xué)生為主體表述<br>（3）設(shè)計學(xué)生可以做的任務(wù)<br>（4）這個任務(wù)能準確檢測目標的達成<br>注意：課堂評價不僅是“判斷學(xué)習的評價”，不是先“教——學(xué)”后評，而是邊“教——學(xué)”邊評，是“教——學(xué)——評”一體化。</h3> <h3>活動設(shè)計<br>一、怎樣的設(shè)計才能使活動更有效呢？<br>問題驅(qū)動：<br>1.每一個活動是否都與目標一致？<br>2.除了“小組活動”，有其它更適合的活動形式嗎？<br>3.活動規(guī)則的描述清楚嗎？<br>4.是不是能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實或模擬真實的情境？<br>5.活動中是不是能讓每個學(xué)生都參與其中？<br>6.活動的難易程度是否合適，是否預(yù)留了足夠空間供學(xué)生們探索？<br>二、活動設(shè)計的原則<br>1.一致性<br>2.有效評價原則<br>3.主體性<br>4.情境體驗教學(xué)原則<br>三、活動設(shè)計的各個環(huán)節(jié)（如圖所示）<br>1.導(dǎo)入<br>2.主題活動<br>3.展示分享<br>4.回顧總結(jié)<br>四、活動設(shè)計的方法（如圖所示）<br>五、設(shè)計后反思<br>1.是否提供了真實或模擬真實的情境？<br>2.學(xué)與不學(xué)到底有什么不同？<br>3.活動設(shè)計是否達成了目標？<br>4.哪些地方還可以優(yōu)化？</h3> <h3> ?? 上課有“底”?? <br>如何做到上課有“底”？在課堂上可以運用到以下這些方法：<br>1.多元智能<br>2.建構(gòu)主義<br>3.焦點討論法<br>4.體驗式學(xué)習圈<br>在建構(gòu)主義產(chǎn)生的分支是多元智能、焦點討論法、體驗式學(xué)習圈的基礎(chǔ)，是相通的。</h3> <h3>多元智能<br>多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)霍華德加德納提出的。<br>注意：多元是核心詞，并不是八個智能都運用，而是盡可能運用多的智能，給學(xué)生更豐富的體驗方式，進行反思觀察，讓學(xué)生有機會用自己的智能參與學(xué)習。同時幫助有問題的學(xué)生，采取對他們更合適的方法學(xué)習。<br>總結(jié)：<br>1.每個人都擁有八種智能。<br>2.每個人都擅長其中的某些智能。<br>3.智能是可以變化的<br>4.當我們學(xué)習過程中運用的智能越多，學(xué)習效果也就越好。</h3> <h3>建構(gòu)主義<br>建構(gòu)主義是一個孩子的學(xué)習過程。<br>如圖所示：由魚牛故事說建構(gòu)主義。<br>由此可見，建構(gòu)主義告訴我們：<br>1.學(xué)生不是被動的接受學(xué)習，要關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗。<br>2.實踐是認識的基石，孩子只有到真實的情境中才能人生真實的事物。所以在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)孩子親身體驗的情境，讓孩子在真實的或模擬真實的情境中親身體驗、觀察反思、總結(jié)規(guī)律、行動檢驗。<br>3.在協(xié)作與會話中展開教學(xué)。<br>4.“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習過程的最終目的<br>所以，“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義的四個核心要素或稱四個屬性。</h3> <h3>焦點討論法（ORID）<br>一、真正的對話是人與人之間平等、尊重的交流提問技術(shù)，這種提問技術(shù)就是焦點討論法。<br>二、焦點討論法簡稱為ORID，是常用的一種引導(dǎo)技術(shù)，是一種發(fā)散與聚焦結(jié)的“對話方法”，幫助人們深入思考。<br>（一）焦點討論的四層級：事實O、感受R、詮釋I、行動D<br>（二）人們可以運用焦點討論法的四層級觀察生活，舉例說明：<br>事實：看到一條大狗走過來<br>感受：有點興奮<br>詮釋：因為我非常喜歡貓狗等動物<br>行動：伸手摸一摸這只狗<br>（三）運用焦點討論法促進課堂中的教學(xué)對話（如圖所示）</h3> <h3>體驗式學(xué)習圈<br>大衛(wèi)庫伯的體驗式學(xué)習：指出學(xué)習應(yīng)由“具體體驗、反思觀察、抽象概括、實踐應(yīng)用”所組成的一個完整過程。<br>注意：需要作為引導(dǎo)員的老師引發(fā)孩子們?nèi)ビ^察、去反思、去歸納、去概括，讓孩子們形成意義上的建構(gòu)。<br><br>體驗學(xué)習可以從“體驗學(xué)習循環(huán)”的任何一個階段進入，不必一定從具體體驗開始。</h3> <h3> ?? 評課有“方”?? <br><br>【夢想課堂觀什么？】<br><br>聚焦兩個維度：<br><br>1.學(xué)習有沒有發(fā)生？<br><br>觀察的是學(xué)習的結(jié)果，可以收集的證據(jù)，學(xué)了和沒學(xué)有什么不一樣。也就是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，作品的完成情況，課程中的任務(wù)完成情況。<br><br>2.學(xué)習是如何發(fā)生的？<br><br>看這節(jié)課的學(xué)習過程，建構(gòu)主義的三要素：情境、會話和協(xié)作。<br><br>（1）我們是如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境的，我們是如何組織學(xué)生以及師生之間開展不同層面的對話的，我們是怎樣促進這種協(xié)作的學(xué)習的？<br><br>（2）有沒有進行意義建構(gòu)？<br><br><br>【有效反饋】<br>在評課過程中，可以做以下方面：<br>一、課堂反饋四環(huán)節(jié)：<br>1.總體感受<br>2.事實+點贊<br>3.具體可實施建議：面對未來，如何解決<br>4.困惑、疑問<br>二、有效反饋的話術(shù)<br>1.授課教師如何說<br>2.小伙伴們?nèi)绾握f<br>三、課堂反饋的原則<br>1.平等、尊重<br>2.營造輕松愉悅的氛圍<br>3.共同探討<br>4.沒有指責與評判<br>5.提供更多可供選擇的辦法。<br>其實，課堂反饋的原則也是可以用在平常教師與學(xué)生交流的場合中。</h3> <h3> 書山有路勤為徑，在追夢的路上我們用學(xué)習來充實自己。心中有夢，不負韶華，讓我們一起為了孩子們自信、從容、有尊嚴的未來而加油努力！</h3>