<p> 龍江縣育才學校</p> <p> 學習語文，最終的目標是提高學生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)的提升涵蓋了眾多的知識內(nèi)涵，既需要字詞的積累與運用，又涉及到修辭運用、布局謀篇……真正意義上的語文素養(yǎng)就是所學知識的綜合運用，也就是學生們能夠運用文字表達情感，抒發(fā)情懷。當我們把語文教學目標直擊寫作教學時，學生們又顯得手足無措，在東拼西湊中寫假情，抒假意。追本溯源，在于寫作形式的格式化，寫作內(nèi)容的規(guī)范化，寫作主題的命題化……為了解決寫作教學的根本問題，龍江縣育才小學部從2016年秋開始，運用創(chuàng)設情境，誘發(fā)寫作動機的生態(tài)語文教學方式開展作文教學，幾年來，收獲頗豐。</p><p><br></p> 我們從這里起步 <p> 為了促進情境隨筆化寫作教學科學有效的發(fā)展與進步，在校長白雅君同志親自指導下， 研修團隊正式成立。這是一支年輕的團隊，成員來自教學一線，她們承擔著語文教學任務。她們中間有教學經(jīng)驗豐富的名師和骨干，也有充滿朝氣的新生力量。</p> <p> 因情境隨筆化寫作教學時的特殊性，以及從團隊成果展示角度考慮，團隊中吸納了信息技術(shù)教師加入，一個充滿熱情、激情和豪情的團隊開始起步，行走在作文教學改革的路上。</p> 交流? 內(nèi)化? 提升 <p> 情境隨筆化寫作研修團隊成立之初，一切都是在摸索中進行，在白雅君校長的指導下，聶春玲校長親自參與研修活動，團隊成員大膽嘗試，反復實踐，教學模式逐步明朗，推進工作日益踏實有效。</p><p> 育才學校的情境隨筆化寫作教學模式的探究與實施過程中，得到龍江縣教育局、龍江縣進修校的支持與肯定。在情境隨筆化寫作教學創(chuàng)始人成浩教授蒞臨指導時，團隊成員的匯報受到良好的評價。</p> <p> 成浩教授與教育局領導的座談</p> <p> 成浩教授與研修團隊成員的交流</p> <p> 成浩教授與研修團隊成員</p> <p> 在一年多的實踐與推進后，情境隨筆化寫作教學在三——五年級語文教學中占據(jù)重要的位置。孩子們喜歡這種輕松愉快的教學氛圍，一篇篇有個性，帶有生命色彩的作品如春潮般涌動。</p> 教師? 學生? 課堂 <p> 在情境隨筆化寫作教學中，教師與學生在游戲中互動，在暢談中交流，在共寫中提升。隨著情境隨筆化寫作教學的有效實施，教師的教是輕松的，學生的學是快樂的。由于情景設置的內(nèi)容是貼近學生們的生活，或是游戲，或是具有時代感的短視頻……都能引發(fā)學生們的思考與共鳴。寫作的內(nèi)容充實了，字里行間透出了學生們真實的感受，淡筆述濃情。</p><p> </p><p> </p> <p> 期初培訓</p> <p> 青年教師王晶的課堂教學</p> <p> 老教師姜冬英的評改課</p> <p> 骨干教師張小新的課堂教學</p> <p> 青年教師李丹的經(jīng)驗交流</p> <p> 課堂上的學生們</p> <p> 游戲中的學生們</p> 摸索? 探究? 收獲 <p> 情境隨筆化寫作教學步入正軌后，團隊成員在低年級中嘗試運用文字與圖畫相結(jié)合的方式進行寫作——畫里有話。通過兩年的實踐，低年級學生可以書畫結(jié)合進行寫作，寫作能力提升較大。</p> <p> 在情境隨筆化寫作教學探究過程中，學生寫作中輸出與輸入不等比的問題突顯。為了解決這個問題，在學生中開展讀書活動，師生共讀，做好“初讀感知————重點研讀——成果展示”，從而解決學生輸入小于輸出的問題。</p> 畫里有話精品 隨筆寫作精彩段落 研讀報告的精彩段落 <p><br></p><p>研讀報告《你不努力，誰也給不了你想要的生活》</p><p> 五年三班 王安妮</p><p> 在這段時間我讀了這樣一本書，它告訴了我生活的理想，就是為了理想的生活，你心底的自豪，骨子里的自信都要靠你的努力去創(chuàng)造，所有的天才都是靠后天的努力才成就的，沒有所有人，只靠天賦才能成就一個成功的人</p><p> 這本書的作者是咱們中國的曾慶燦，我知道他不是一本名著，也不是人人耳熟的書，但是我知道這本書能夠讓我懂得我很多，不懂的道理，也讓我明白了生活的意義和生活的樂趣，</p><p> 還記得這本書里有一個標題，激發(fā)自己的潛能，這里說有一個法官，他60歲的時候卻成為中全城最大的圖書館的主人，獲得讀者的交口稱贊被人認為是學識淵博，為民謀福利的人而她一個法官，怎么會擁有這樣大的一個圖書館呢？原來她不過偶爾聽了一篇關(guān)于教育之價值的演講，結(jié)果這次演講喚醒了他潛伏的才能激發(fā)了他遠大的志向，從而使她做出了這一番造福一方民眾的事業(yè)來，一般來說，一個人的才能取決于他的天賦，而天賦又不容易改變，但事實上，大多人的志氣和潛能都深深潛伏著，必須外界的東西立即發(fā)志氣，一旦被激發(fā)，如果又能加以繼續(xù)的關(guān)注和教育，就能發(fā)揚光大，否則最終將萎縮而消失，這段話我明白了很多，道理是每一個人都是天才，都有天賦的，但是天賦都藏在我們的大腦里，潛意識里需要我們通過這些東西去激發(fā)，才能激發(fā)我們的潛能，但是有些人就一生都激發(fā)不了潛能，是因為他沒有找對激發(fā)自己潛能的物品，任何人都擁有特殊能力，或者才能不管怎樣愚笨的人都有他才能做到的事，也不算是說每個人只有擁有一個才能，很多人也會有多樣的才能，但是自己無法發(fā)現(xiàn)，所以就會讓自己的才能一直沉睡下去，發(fā)現(xiàn)自己的才能就是發(fā)現(xiàn)自己的缺點，現(xiàn)在的才能這樣一直隱藏下去，因此，通往成功的第一步，就是首先不要拘泥于自己的弱點，每個人都有弱點，只是他跟你的不一樣罷了，你要相信自己，你的天賦將會被所有人看齊，不管他是什么樣的？他這是你的一個特殊的能力。</p><p> 這本書里的內(nèi)容讓我深有感悟，也非常的高興，我能夠擁有一本這樣的書，也讓我知道了很多，我想象不到的道理，和我自己內(nèi)在的缺點，成功的人不是掩蓋自己的缺點，而是直面自己的缺點，把自己的缺點說出來尋找自己錯在哪里了？去直面它去戰(zhàn)勝它才會成為一個成功的人，這就你邁出成功的第一步我不知道別人讀了這本書會是什么想法，這就是我自己的想法，自己的看法，因此讓我學習上和生活上都有很大的改變，我非常感謝這本書。</p> <p> 為了留住學生們的成長足跡，在學校全面統(tǒng)籌下，學生作品集《起跑線上的美麗》先后出刊五期，《我的畫筆會說話》出刊第一期。研修團隊以《墨香啟智》為題創(chuàng)辦校報，以此為平臺展示師生作品，激發(fā)了師生寫作興趣，展示師生風采。</p> <p> 情境隨筆化寫作教學作為生態(tài)語文教學的一部分，日益煥發(fā)光彩，育才學校的語文教學也因情境隨筆化作文教學的推進，改變了教師的教法和學生的學法，促進了學生語文素養(yǎng)的提升，作為教師，我們會與學生們一路同行，心存信念，漸行漸遠……</p> <p> </p>