<p> 我最怕教文言文。在日常教學(xué)中遇到文言文，我都是在匆忙慌亂中完成教學(xué)內(nèi)容，毫無章法，更無新意，但求無過。今天讀了彭才華老師的《王戎不取道旁李》教學(xué)實錄，我驚嘆不已！彭老師的課簡明平實又機敏靈動，看似波瀾不驚卻又暗藏玄機，真真是“一石激起千層浪”。</p><p><br></p><p> 在彭老師的課上，我看到的讀，是扎扎實實的讀，背是水到渠成的背，理解詞義重方法、善遷移，文言之美撲面而來，清新自然，圓融渾成。整節(jié)課趣味橫生，妙思巧想，令人拍案叫絕！</p><p><br></p><p> 在彭老師的課上，我時刻能感受到彭老師著意想要帶領(lǐng)孩子感受文言文的魅力，熟悉文言文，親近文言文，喜歡文言文。彭老師的教學(xué)放眼于更高的層次，有著更高的教學(xué)追求，學(xué)生們在他的課上，不僅僅是學(xué)會的一篇文言文，而是感受中華文化的熏陶，對引發(fā)學(xué)生對中華文化的認同和自豪。</p><p><br></p><p> 課一開始，彭老師在黑板上板書了一個“諸”字，這個字也是本篇課文的生字，彭老師首先問孩子這個字的讀音，接著讓孩子們組詞，有學(xué)生組詞“諸位”，彭老師接著問“諸位”的意思，接著用“諸位”說了一句“諸位，鄙人初來乍到，請多多關(guān)照！”引出文言文的概念。帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前都學(xué)過哪些文言文。在開課的短短幾分鐘的時間，字詞教學(xué)，文言知識，課題引入蘊含其間，毫無斧鑿之跡。</p><p><br></p><p> 在整節(jié)課上，我都能感受到彭老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的文言文的課堂氛圍，在學(xué)生嘗試創(chuàng)作，運用文言文的形式模擬創(chuàng)作，雖不規(guī)范，不事雕琢，但學(xué)生樂在其中，而彭老師的評價也極其精彩“此小兒，真性情也”“小人愿意拜您為師，以及課畢彭老師以“諸位，多謝關(guān)照，后會有期”。這是一個“場”，彭老師刻意創(chuàng)設(shè)的“場”，學(xué)生在其中感受文言文，并喜歡上了文言文。</p><p><br></p><p> 文言文教什么？在彭老師的課上他選擇了“古今異義”的字，在“嘗、走、游、子、信”等幾個字上下足功夫，恰有四兩撥千斤之妙，雖教的不多，但是重方法，善遷移。在教學(xué)的難點和關(guān)鍵處著力，效果極好。彭老師的課上也有讀，“文言文教學(xué)，讀，大聲的朗讀是最基本也最有效的學(xué)習(xí)方法?！倍砝蠋煹恼n上的讀，是精心設(shè)計，有層次的，自讀，互讀，教師帶讀，讀得扎實，讀得有效。正是因為扎扎實實的讀，讀懂了文意，才讓后面的當(dāng)堂背誦顯得水到渠成。</p><p><br></p><p> 本節(jié)課最妙的，便是彭老師抓住“不動”與“動”所做的一篇精妙大文章。他拿自編的“小兒競走取之，戎不動”與原文“諸兒競走取之，唯戎不動”比較，讓學(xué)生感受文言文用詞的精準(zhǔn)，體會主人公和眾人的不同，把目光聚焦到主人公身上，思考“王戎真的是不動嗎？”一石激起千層浪，于無疑處生疑，學(xué)生一下子“動了”，思維被激活，原來王戎動的不是身體，而是思維，而眾人卻不知道動腦筋，只是傻乎乎地從眾而為。這動與不動，巧妙反轉(zhuǎn)！彭老師接著帶領(lǐng)學(xué)生又往前走了一步，師生的目光開始追溯王戎為什么不動？究其原因是王戎的“看”，王戎看到的是“道旁的李樹”，而大家看到的只是李樹而已，正因為是道旁李樹，為何還會多子折枝？眼見不同，所思不同，所為便不同。學(xué)生的思維在彭老師的帶領(lǐng)下一步步被打開......</p><p><br></p><p> 在這節(jié)課上彭老師的“動與不動”的妙思打動了我，但是文言文內(nèi)容不同，彭老師所抓的這教學(xué)點定是他熟讀深思后才會慧眼發(fā)覺的。觀彭老師的課，我已經(jīng)漸漸明了文言文的該如何去教，教什么——以讀為經(jīng)，以思為緯，讓學(xué)生感受文言文之妙趣。</p>