動(dòng)與不動(dòng)，慧眼獨(dú)思 ——讀彭才華老師《王戎不取道旁李》教學(xué)實(shí)錄有感

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我最怕教文言文。在日常教學(xué)中遇到文言文，我都是在匆忙慌亂中完成教學(xué)內(nèi)容，毫無章法，更無新意，但求無過。今天讀了彭才華老師的《王戎不取道旁李》教學(xué)實(shí)錄，我驚嘆不已！彭老師的課簡(jiǎn)明平實(shí)又機(jī)敏靈動(dòng)，看似波瀾不驚卻又暗藏玄機(jī)，真真是“一石激起千層浪”。 在彭老師的課上，我看到的讀，是扎扎實(shí)實(shí)的讀，背是水到渠成的背，理解詞義重方法、善遷移，文言之美撲面而來，清新自然，圓融渾成。整節(jié)課趣味橫生，妙思巧想，令人拍案叫絕！ 在彭老師的課上，我時(shí)刻能感受到彭老師著意想要帶領(lǐng)孩子感受文言文的魅力，熟悉文言文，親近文言文，喜歡文言文。彭老師的教學(xué)放眼于更高的層次，有著更高的教學(xué)追求，學(xué)生們?cè)谒恼n上，不僅僅是學(xué)會(huì)的一篇文言文，而是感受中華文化的熏陶，對(duì)引發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同和自豪。 課一開始，彭老師在黑板上板書了一個(gè)“諸”字，這個(gè)字也是本篇課文的生字，彭老師首先問孩子這個(gè)字的讀音，接著讓孩子們組詞，有學(xué)生組詞“諸位”，彭老師接著問“諸位”的意思，接著用“諸位”說了一句“諸位，鄙人初來乍到，請(qǐng)多多關(guān)照！”引出文言文的概念。帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前都學(xué)過哪些文言文。在開課的短短幾分鐘的時(shí)間，字詞教學(xué)，文言知識(shí)，課題引入蘊(yùn)含其間，毫無斧鑿之跡。 在整節(jié)課上，我都能感受到彭老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的文言文的課堂氛圍，在學(xué)生嘗試創(chuàng)作，運(yùn)用文言文的形式模擬創(chuàng)作，雖不規(guī)范，不事雕琢，但學(xué)生樂在其中，而彭老師的評(píng)價(jià)也極其精彩“此小兒，真性情也”“小人愿意拜您為師，以及課畢彭老師以“諸位，多謝關(guān)照，后會(huì)有期”。這是一個(gè)“場(chǎng)”，彭老師刻意創(chuàng)設(shè)的“場(chǎng)”，學(xué)生在其中感受文言文，并喜歡上了文言文。 文言文教什么？在彭老師的課上他選擇了“古今異義”的字，在“嘗、走、游、子、信”等幾個(gè)字上下足功夫，恰有四兩撥千斤之妙，雖教的不多，但是重方法，善遷移。在教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵處著力，效果極好。彭老師的課上也有讀，“文言文教學(xué)，讀，大聲的朗讀是最基本也最有效的學(xué)習(xí)方法。”而彭老師的課上的讀，是精心設(shè)計(jì)，有層次的，自讀，互讀，教師帶讀，讀得扎實(shí)，讀得有效。正是因?yàn)樵鷮?shí)實(shí)的讀，讀懂了文意，才讓后面的當(dāng)堂背誦顯得水到渠成。 本節(jié)課最妙的，便是彭老師抓住“不動(dòng)”與“動(dòng)”所做的一篇精妙大文章。他拿自編的“小兒競(jìng)走取之，戎不動(dòng)”與原文“諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”比較，讓學(xué)生感受文言文用詞的精準(zhǔn)，體會(huì)主人公和眾人的不同，把目光聚焦到主人公身上，思考“王戎真的是不動(dòng)嗎？”一石激起千層浪，于無疑處生疑，學(xué)生一下子“動(dòng)了”，思維被激活，原來王戎動(dòng)的不是身體，而是思維，而眾人卻不知道動(dòng)腦筋，只是傻乎乎地從眾而為。這動(dòng)與不動(dòng)，巧妙反轉(zhuǎn)！彭老師接著帶領(lǐng)學(xué)生又往前走了一步，師生的目光開始追溯王戎為什么不動(dòng)？究其原因是王戎的“看”，王戎看到的是“道旁的李樹”，而大家看到的只是李樹而已，正因?yàn)槭堑琅岳顦?，為何還會(huì)多子折枝？眼見不同，所思不同，所為便不同。學(xué)生的思維在彭老師的帶領(lǐng)下一步步被打開...... 在這節(jié)課上彭老師的“動(dòng)與不動(dòng)”的妙思打動(dòng)了我，但是文言文內(nèi)容不同，彭老師所抓的這教學(xué)點(diǎn)定是他熟讀深思后才會(huì)慧眼發(fā)覺的。觀彭老師的課，我已經(jīng)漸漸明了文言文的該如何去教，教什么——以讀為經(jīng)，以思為緯，讓學(xué)生感受文言文之妙趣。