<h1></h1><h1><div style="text-align: center;"><font color="#39b54a" style="">星火小學(xué)1999-2020（下）</font></div><div style="text-align: center;"><font color="#39b54a" style="">在線育人期末工作小結(jié)</font></div></h1><div><br></div> <div><br></div>本學(xué)期線上教育教學(xué)已經(jīng)全部結(jié)束，<div>為了更好地讓老師總結(jié)梳理</div><div>本學(xué)期的教育教學(xué)工作，</div><div>2020年7月9日下午，</div><div>學(xué)校召開了全體教師參與的</div><div>《同心抗疫 用心呵護 共同成長》</div><div>星火小學(xué)1999-2020（下）</div><div>在線育人期末工作小結(jié)會議。</div><div><br><div><br></div><div><br></div></div> <h1><b style="color: rgb(57, 181, 74);">一、交流與分享</b></h1><h1><b style="color: rgb(57, 181, 74);">教師分享微研究成果</b></h1><p><br></p><p><br></p> <div style="text-align: center;"><font color="#39b54a">1. </font></div><div style="text-align: center;"><font color="#39b54a">《私人定制 給傳統(tǒng)評語換張面孔》</font></div><div style="text-align: center;"><font color="#39b54a">學(xué)生評語撰寫分享<br></font></div><div style="text-align: center;"><font color="#39b54a">趙 璐老師</font><br></div><div><br></div> <div><br></div>學(xué)生評語是班主任每學(xué)期的“常規(guī)作業(yè)”之一。<div>學(xué)期末，學(xué)生拿到《成長足跡》的第一時間也會迫不及待的翻到教師評價這一欄，想看看自己在老師們眼中是怎樣的，這是多么美好的一種交流途徑啊！</div><div><br></div> <div><br></div>每個生命都渴望被關(guān)注，<div>每個生命都期待被激勵，</div><div>而學(xué)生性格的個性化差異，</div><div>也決定了班主任評語絕非“千人一面”，</div><div>而是需要教師根據(jù)學(xué)生的特點“私人定制”。</div><div>如何通過創(chuàng)新評語傳遞愛、表達愛？如何給傳統(tǒng)的評語換一副面孔，讓她變得鮮活而有溫度？我開始了走心的探索……</div><div><br></div> <div><br></div><div><br></div>上學(xué)期，在劉校長和蔣主任的指導(dǎo)幫助下，我參加了硚口區(qū)“學(xué)生最喜歡的老師評語”微研究評比活動，設(shè)計了一組漫畫人物形式的學(xué)生評語，獲得一等獎。<div><br><div>其實設(shè)計思路并不復(fù)雜，因為現(xiàn)在的學(xué)生從小在科技的日新月異中成長，想象力比較豐富，富有創(chuàng)造性，個性比較突出，傳統(tǒng)的評語過于千篇一律，無法適應(yīng)現(xiàn)在孩子的個性，不能讓每個孩子感受到自己在老師心中的獨特性，所以我就想到用漫畫圖文的方式給孩子們設(shè)計評語，每份評語基于每個孩子的愛好和夢想而設(shè)計，讓學(xué)生通過卡通形象感知自己在老師心中的印象，讓孩子與老師產(chǎn)生心靈的溝通。</div><div><br></div><div>另外，每份評語都鼓勵學(xué)生去實現(xiàn)夢想，為孩子描繪未來的美好藍圖，激勵學(xué)生為了夢想而奮斗，收到這樣一份來自老師的鼓勵，會讓學(xué)生更加肯定自己，更加自信，認清自己，找到自己的位置，為進一步發(fā)展提供動力。在這里，也要感謝張楠老師，參加評比活動的插畫是張楠老師的作品。<br></div></div><div><br></div> <div><br></div>轉(zhuǎn)眼期末了，又到了寫評語的時間，<div>這學(xué)期因為疫情的原因，我們沒能在校上課，</div><div>在這段特殊的時期，德育部門開展了很多豐富有趣的活動，很多學(xué)生紛紛拿起畫筆，用繪畫的方式表達對抗疫英雄的敬意、對美好生活的期待。</div><div><br></div><div>這樣充滿童真的繪畫啟發(fā)了我，在期末老師的評語中也加入手繪的元素，讓孩子們也可以通過老師的繪畫去感受老師要傳達的情感，不是也很好嗎？于是這次評語我不僅加入了手繪，同時在排版方面又結(jié)合當(dāng)下學(xué)生們的喜好，把評語做成豐富多彩的手賬，孩子們打開之后，看到豐富的色彩和圖案，會像收到禮物一樣驚喜；</div><div><br></div><div>另外，本學(xué)期，我們?nèi)昙壵Z文教學(xué)中的兩個單元是童話單元，習(xí)作中也有展開豐富的想象寫故事的內(nèi)容，讀學(xué)生的作文時，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象非常奇特，很多孩子都幻想過自己成為漫畫里的人物，像愛麗絲一樣夢游仙境，所以我就想到，在手賬的元素里加入孩子們自己的照片變成卡通人物之后的樣子，這樣會更加充滿童真童趣，會更加給孩子們留下深刻的印象。再加上疫情期間，工作之余，我也學(xué)了一點繪畫技巧，于是我設(shè)計了下面一組作品。濃濃的愛生之心躍然紙上，既回顧了學(xué)生成長、贊美了學(xué)生特長，又表達了未來期許，深受學(xué)生喜愛、家長贊許。<br></div> <p>最后，</p><p>我想說：動人以言者，其感不深；</p><p>動人以行者，其應(yīng)必速。</p><p>不要小瞧了評語的力量，</p><p>也不要小瞧了我們工作中每一件小事的力量。</p><p>學(xué)生拿到評語時的驚喜，讀懂評語時的深思，</p><p>也許就是溫暖他們一生的禮物。</p><p>教師用潛心專業(yè)研究的態(tài)度，</p><p>引領(lǐng)孩子們思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，</p><p>我們的德育才會潤物無聲，我們的教育才會多元豐厚。</p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p> <p style="text-align: center;"><br></p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">2.</span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">《探索思維導(dǎo)圖在網(wǎng)課教學(xué)中的運用》</span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">施明惠老師</span></p><p><br></p><p><br></p> <div><br></div>這次網(wǎng)課教學(xué)，我嘗試將思維導(dǎo)圖適當(dāng)引入小學(xué)語文教學(xué)，因為思維導(dǎo)圖是一種非常有效的方法, 它以直觀的方式，將多重思維顯性化，符合大腦的運作模式和思維記憶的特性，有利于學(xué)生語文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。<div><br>思維導(dǎo)圖在這次網(wǎng)課教學(xué)中，主要運用在以下三個方面：課前預(yù)習(xí)、梳理鞏固和期末復(fù)習(xí)。</div><div><br><b>在新課文的預(yù)習(xí)階段</b></div><div><b><br></b>思維導(dǎo)圖既可運用在單元課文的整體預(yù)習(xí)，也可運用在單篇課文的細致預(yù)習(xí)上。學(xué)生可先參照單元導(dǎo)讀板塊，了解本單元課文的學(xué)習(xí)主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到單元課文中可以整合的內(nèi)容相似點，加以歸類。重點內(nèi)容要做明顯的標(biāo)記。</div><div><br>關(guān)于單篇課文，可以先想想這篇課文自己已經(jīng)掌握的知識點，在思維導(dǎo)圖中繪制出來，再根據(jù)教師的預(yù)習(xí)提示來打開自己的思維，繪制出自己對課文的理解，也可以將自己對課文的猜想及感興趣的問題繪制在思維導(dǎo)圖上。這樣，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，可以對自己原先繪制的思維導(dǎo)圖進行修正和補充，進一步完善自己對課文的學(xué)習(xí)和理解。</div><div><br></div><div><br></div> <b>在知識點的梳理鞏固階段</b><div><b><br></b> 俗話說：“學(xué)會了總結(jié)，就學(xué)會了學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)實是，學(xué)生沒有知識系統(tǒng)，一般只是通過不斷做練習(xí)來加強對知識點的熟悉程度和掌控度，可以說是事倍功半。<div><br>思維導(dǎo)圖用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，使學(xué)習(xí)過程顯得更有趣味，更美，更有針對性。這些反過來又增強了創(chuàng)造力、記憶力。正因為思維導(dǎo)圖的特點，形象直觀，所以適合孩子們在這次網(wǎng)課教學(xué)后運用和實踐。</div></div> <b>在語文學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)階段</b><div><b><br></b>在這次期末復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動參與到復(fù)習(xí)中來，有針對性地完成專題的復(fù)習(xí)任務(wù)，達到意想不到的效果。思維導(dǎo)圖可串珠成鏈,變形散為神聚;亦可綱舉目張,化繁瑣為簡約;可橫連縱比,出新意于說理;亦可文意兼得,見妙趣于筆墨。它在一定程度上改變了學(xué)生的認知方式,給學(xué)生更多自由的想象空間,也讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力,有利于學(xué)生語文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。</div><div><br></div> <div><br></div>小學(xué)生的知識經(jīng)驗主要是以形象思維為主，對于抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握，特別是這次云教學(xué)中，沒有老師的督促，學(xué)生在知識掌握方面缺乏主動性，掌握不牢固。而思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復(fù)雜的知識體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。<div><br></div><div>因此學(xué)生們通過設(shè)計思維導(dǎo)圖，能夠很明確地分析出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點等，有利于加強學(xué)生對相關(guān)概念的理性認識和理解，從而發(fā)展抽象思維。</div><div><br><br><div><br></div><div><br></div></div> <p><b style="color: rgb(57, 181, 74);">二、總結(jié)與展望</b></p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74);">周毅主任做</b></p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74);">?《同心抗疫 用心呵護 共同成長》</b></p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74);"><span class="ql-cursor">?</span>工作總結(jié)</b></p><p><br></p> <p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74);"><span class="ql-cursor">?</span>三、感謝與祝福</b></p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74);">汪書記代表學(xué)校</b></p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74);">?為輪崗期滿教師送上祝福</b></p> <p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74);">四、反思與變革</b></p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74);">趙斌校長做</b></p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74);">《后疫情時代教育的反思與變革》</b></p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74);">?交流分享</b></p> <p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">撰稿：趙斌 汪靜 周毅 施明惠 趙璐</span></p><p><br></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">編輯：劉敏 蔣蘭波</span></p><p><br></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">審核：趙斌 汪靜</span></p>