厘清思路理性分析 ----建構(gòu)組研討活動(dòng)

愛(ài)揚(yáng)雨

本學(xué)期建構(gòu)組的老師們，為了更好地觀察幼兒建構(gòu)游戲、為其提供支持，聚焦“圖式”一詞，圍繞“是什么？為什么？怎么做？”展開(kāi)研討活動(dòng)。 一、圖式”是什么？ 《認(rèn)識(shí)嬰幼兒的游戲圖式----圖式背后的秘密》一書(shū)中提出了“圖式”?！皥D式” 一詞通常用來(lái)描述重復(fù)的行為模式,這些模式在嬰幼兒的游戲和探索活動(dòng)中顯現(xiàn)出來(lái),是嬰幼兒探索和表達(dá)他們發(fā)展中的想法和思維的方式。 二、為什么要借助“圖式”分析建構(gòu)區(qū)活動(dòng)？ 嬰幼兒不斷嘗試著理解他們周?chē)氖澜?，他們通過(guò)游戲、探索和重復(fù)的圖式行為，現(xiàn)有的知識(shí)理解和經(jīng)驗(yàn)融入新的情境中。嬰幼兒基于已知的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題、嘗試錯(cuò)誤、做出決定和選擇，這種來(lái)自親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)。 　　重要的事，我們要認(rèn)識(shí)到，嬰幼兒的游戲不是隨機(jī)或隨意地發(fā)生的，而是有方法、有系統(tǒng)、有邏輯地在與他人、材料和環(huán)境的互動(dòng)中，通過(guò)感知和運(yùn)動(dòng)收集信息。認(rèn)識(shí)和理解圖式，有助于教育工作者支持和挑戰(zhàn)兒童的思維、想法和發(fā)展中的概念。當(dāng)教育工作者認(rèn)識(shí)并認(rèn)可圖式化的游戲模式時(shí)，他們就可以與嬰兒的思維同步，真正的對(duì)孩子正在做的事情感興趣，為嬰幼兒提供支持，幫助他們明確想法(概念)，進(jìn)而提出開(kāi)放性的問(wèn)題。 三、看到哪些圖式，提供哪些材料，幼兒的發(fā)展如何？ 小班組老師分享： 包恒老師： 1.看到的圖式： 我看到了搬運(yùn)、圍合、鏈接、排列的圖式。 2.提供的材料： 我在建構(gòu)區(qū)為幼兒提供了一些輔助材料，例如：小汽車(chē)、鵝軟石、貝殼等；在益智區(qū)提供了軟管、磁鐵小火車(chē)等來(lái)支持鏈接和排列圖式；在生活區(qū)提供了小推車(chē)、購(gòu)物籃等支持搬運(yùn)圖式；在閱讀區(qū)提供帳篷、絲巾、屏風(fēng)等來(lái)支持圍合圖式。 3.幼兒的發(fā)展： 孩子在語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展有：愿意在熟悉的人年前說(shuō)話(huà)，愿意表達(dá)自己的需求和想法；在社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展有：愿意和小朋友一起游戲，能按自己的想法進(jìn)行游戲；在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展有：能感知物體的形狀結(jié)構(gòu)特征和空間關(guān)系。陳楊萍老師： 1.看到的圖式： 建構(gòu)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)了搬運(yùn)、連接、圍合、方位等的圖式。 2.提供的材料： 根據(jù)小班年齡特點(diǎn)提供適合小班幼兒的建構(gòu)書(shū)籍、草坪、小動(dòng)物、小汽車(chē)、大小不一KT板、紙筒等材料支持孩子的圖式發(fā)展。 3.幼兒的發(fā)展： 建構(gòu)活動(dòng)中幼兒可以根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造來(lái)表現(xiàn)一定的事物的形態(tài),如建樓房、架橋、鋪路、西瓜農(nóng)場(chǎng)等，通過(guò)建構(gòu)和構(gòu)造各種建筑物或物體來(lái)反映他們對(duì)周?chē)畹挠∠蟮?，部分比例也體現(xiàn)了對(duì)稱(chēng)、協(xié)調(diào)和美觀的要求，提高了幼兒的審美能力和表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力，一個(gè)成功的作品，更需要幼兒有較強(qiáng)的目的性，并勇于克服在游戲中遇到的困難，善于和同伴互相配合目的性、堅(jiān)持性和與同伴祥和合作以及與他人分享的品德，有時(shí)孩子們建構(gòu)前還會(huì)和同伴商量設(shè)計(jì)圖紙。毛玉老師： 1.看到的圖式： 在孩子的建構(gòu)中我發(fā)現(xiàn)了連接、圍合、搬運(yùn)、定位的圖式發(fā)展。 2.提供的材料： 看到孩子的這些圖式，在后期我們可以投放pv管、樹(shù)枝、木片、繩子、小棍、袋子、簍子小推車(chē)、床單、窗簾等材料在建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、戶(hù)外等場(chǎng)地給幼兒探索。 3.幼兒的發(fā)展： 在此次建構(gòu)活動(dòng)中我看到了孩子的多方面發(fā)展，比如：兩位小朋友的合作能力的發(fā)展；看到了數(shù)學(xué)中的ABAB規(guī)律、對(duì)稱(chēng)的探究；在建構(gòu)活動(dòng)中兩位小朋友的商量中看到了語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。陳琛老師： 1.看到的圖式： 這兩個(gè)孩子的建構(gòu)游戲中，出現(xiàn)了搬運(yùn)、圍合、連接、定位、覆蓋和包裹的圖式——他們先將四倍塊圍合成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后把基本塊搬運(yùn)過(guò)來(lái)，填充在長(zhǎng)方形里面（覆蓋和包裹），又在周?chē)鷶[放了一圈紙筒（連接）。 2.提供的材料： 在后續(xù)游戲中，我可以給孩子提供樹(shù)枝、草皮、繩子、膠帶、磁鐵、吸管等進(jìn)行連接實(shí)驗(yàn)，提供紗巾給幼兒進(jìn)一步探索覆蓋和包裹 3.幼兒的發(fā)展： 在整個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)按積木類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)、排列并制造表征，認(rèn)知得到了發(fā)展，兩人合作交流、解決問(wèn)題發(fā)展了語(yǔ)言能力。 眭婷老師： 1.看到的圖式： 搬運(yùn)、壘高、連接、圍合、定位與排列 2.提供的材料： 1.提供建筑欣賞圖片和結(jié)構(gòu)圖、搭建材料，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)孩子們的搭建興趣； 2.展示作品，讓幼兒介紹自己的作品，對(duì)孩子們的作品給予肯定。 3. 幼兒的發(fā)展： 通過(guò)觀察我看到孩子有以下方面的發(fā)展：對(duì)結(jié)構(gòu)材料有了各方面的認(rèn)識(shí)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的造型活動(dòng)；能較好的鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力水平；增強(qiáng)了孩子們對(duì)形狀、大小、空間的認(rèn)知水平；在游戲中對(duì)周?chē)钪械慕ㄖ蛘呶矬w有了更多的了解；提高了孩子們的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力；孩子們?cè)谧灾鞔罱ㄖ畜w會(huì)到搭建成功的喜悅。袁昕琦老師： 1.看到的圖式： 在孩子們建構(gòu)時(shí)我發(fā)現(xiàn)了搬運(yùn)，壘高，圍合，連接這幾個(gè)圖式。 2.提供的材料： 在建構(gòu)區(qū)投放例如紙磚，紙筒等輔助材料以及一些相關(guān)的欣賞圖片，他們搭建時(shí)的精彩瞬間和繪本。 3.幼兒的發(fā)展： 通過(guò)案例我看到孩子在游戲中會(huì)與小朋友一起分享，并讓他們說(shuō)一說(shuō)自己搭建時(shí)遇到的問(wèn)題及解決的小技巧。如：孩子們?cè)诮?gòu)時(shí)愿意一起合作，商討并有分享的習(xí)慣；在搭建時(shí)更有清晰的想法，不斷地提升了創(chuàng)造性；對(duì)不同形狀的積木有了更深的區(qū)分與選擇。陳曦老師： 1.看到的圖式： 這次建構(gòu)游戲中出現(xiàn)了搬運(yùn)、連接、軌跡、排列等的圖式。 2.提供的材料： 提供醫(yī)院路線圖，小汽車(chē)，紙筒，紙筆等材料，另外在益智區(qū)投放吸管拼插材料以及小車(chē)軌跡玩具，來(lái)支持孩子連接和軌跡的圖式發(fā)展。 3.幼兒的發(fā)展： 孩子們?cè)诮?gòu)醫(yī)院時(shí)，商量討論馬路的設(shè)計(jì)方案，需要搭建方便快捷的道路給需要的病人，快速到達(dá)醫(yī)院治療。孩子在搭建中體現(xiàn)出搬運(yùn)、排列、連接的圖式，能規(guī)劃路線，使用長(zhǎng)方體單位積木塊，首尾相連，連成四通八達(dá)的道路，后拿起小車(chē)，模擬救護(hù)車(chē)出動(dòng)軌跡。陳彩秀老師： 1.看到的圖式： 孩子的游戲中我看見(jiàn)了搬運(yùn)、軌跡、圍合和覆蓋、定位與排列這幾個(gè)圖式。 2.提供的材料： 投放關(guān)于他們喜歡的城市的圖片與圖書(shū)，提煉孩子們生活中的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域里投放拎袋，購(gòu)物袋，方便孩子拿取搬運(yùn)。益智區(qū)投放一些關(guān)于數(shù)學(xué)排序的圖片和玩具。帶孩子到戶(hù)外玩小推車(chē)搬運(yùn)積木。 3.幼兒的發(fā)展 孩子們?cè)谝嬷菂^(qū)學(xué)會(huì)了間隔排序，能根據(jù)提示按規(guī)律排序。戶(hù)外游戲推小車(chē)，發(fā)展了孩子的肢體協(xié)調(diào)能力。朱琳老師： 1.看到的圖式： 在孩子的建構(gòu)中我發(fā)現(xiàn)了連接、軌跡、圍合，搬運(yùn)的圖式。 2.提供的材料： 針對(duì)案例我可以給孩子以下方面的支持：分享時(shí)間，教師用投影照片的方式展示給孩子們，并請(qǐng)這兩個(gè)孩子分享了自己搭建的建筑；教師在建構(gòu)區(qū)提供紙盒、塑料筐、硬卡紙、紙筒等材料支持孩子的圖式發(fā)展。 3.幼兒的發(fā)展： 數(shù)學(xué)區(qū)學(xué)會(huì)了比高矮，感知了10以?xún)?nèi)的序數(shù)，能夠手口一直的點(diǎn)數(shù)。 中班組老師分享： 毛云花老師： 1.建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)哪些圖示？ 建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)的圖式有：搬運(yùn)、圍合、定向、連接； 2.需要什么支持？ 教師的支持：環(huán)境支持——提供圖片，通過(guò)還原圖片信息，模仿搭建；材料支持——提供圖書(shū)，輔助材料，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察，嘗試豐富作品；教師支持——關(guān)注搭建的過(guò)程，傾聽(tīng)搭建的交流，關(guān)于足夠的時(shí)間和空間間，提供適時(shí)的支持。 3.幼兒的發(fā)展 幼兒能夠還原圖片信息，模仿搭建。學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，嘗試搭建豐富作品。在搭建的過(guò)程，能夠傾聽(tīng)搭建的交流。徐文英老師： 1.建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)哪些圖示？ 幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建作品時(shí)會(huì)出現(xiàn)壘高、平鋪、連接、覆蓋、圍合等圖示。 2.需要什么支持？ 教師根據(jù)觀察到幼兒的發(fā)展來(lái)提供相應(yīng)的支持，例如孩子出現(xiàn)了覆蓋圖示，我們?cè)诮?gòu)區(qū)提供紙板、紗巾支持幼兒的發(fā)展。 　　壘高是建構(gòu)區(qū)最常見(jiàn)的圖示，我們?cè)诮?gòu)區(qū)提供了高的紙筒、奶粉桶和梯子，能夠滿(mǎn)足孩子們的這些圖示發(fā)展。 3.幼兒的發(fā)展 積木建構(gòu)游戲?yàn)閮和峁┝素S富的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，例如，發(fā)展數(shù)學(xué)能力運(yùn)用象征符號(hào)的能力、實(shí)踐科學(xué)技能、運(yùn)用讀寫(xiě)能力、展示社會(huì)情感技能、呈現(xiàn)審美意識(shí)與情趣并應(yīng)用地理知識(shí)等。王昕老師： 1.建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)哪些圖示？ 在我們班的建構(gòu)區(qū)幼兒搭建的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)圍合、搬運(yùn)、連接、軌跡、覆蓋等圖示的出現(xiàn)。 2.需要什么支持？ 幼兒對(duì)立交橋、城堡比較感興趣，于是提供的支持：材料支持--綠草坪、人偶、小車(chē)、紙、筆、自然物材料、紙筒等。環(huán)境支持--相應(yīng)的照片，例如立交橋的照片、城堡的照片，還有幼兒自己設(shè)計(jì)的橋、城堡的畫(huà)，幼兒的作品圖等。幼兒逐漸根據(jù)材料的豐富，作品也越來(lái)越豐富。 3.幼兒的發(fā)展 在積木建構(gòu)時(shí)，兒童的空間技能得到提升，他們能學(xué)習(xí)方位詞(比如，“上方”、“下方”和“旁邊”)，并能投入到空間設(shè)計(jì)中，在這里，他們?cè)O(shè)計(jì)出他們想要搭建的建筑物形象(比如，為他們的樓房設(shè)計(jì)圖紙)。通過(guò)體驗(yàn)與深層次的思考，兒童加深了對(duì)形狀的理解。徐春燕老師： 1.建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)哪些圖示？ 幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建作品時(shí)會(huì)出現(xiàn)連接、覆蓋、搬運(yùn)、圍合等圖示。 2.需要什么支持？ 教師根據(jù)觀察到幼兒的發(fā)展來(lái)提供相應(yīng)的支持，例如孩子出現(xiàn)了連接圖示，我會(huì)在作品欣賞墻面提供“高度公路”、“立交橋”等圖片支持幼兒的發(fā)展。 搬運(yùn)是建構(gòu)區(qū)最常見(jiàn)的圖示，我在建構(gòu)區(qū)提供了2個(gè)竹籃，方便孩子在建構(gòu)區(qū)搬運(yùn)積木。 　　根據(jù)孩子出現(xiàn)的圍合、覆蓋等圖示，我在建構(gòu)區(qū)提供了書(shū)籍《千奇百怪的房子》，各種奇特的建筑能夠滿(mǎn)足孩子們的這些圖示發(fā)展。 3.幼兒的發(fā)展 積木建構(gòu)還能提高兒童的量與數(shù)感能力，比如，分類(lèi)、排序以及建構(gòu)游戲時(shí)對(duì)話(huà)的使用。徐壘老師： 1.建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)哪些圖示？ 我們班小朋友最近喜歡搭建公園，從作品發(fā)現(xiàn)了圖式中的搬運(yùn)、圍合和覆蓋、連接、排列、方向和方位。 2.需要什么支持？ 從作品中發(fā)現(xiàn)，這些作品一般是孩子的已有經(jīng)驗(yàn)中來(lái)的，作為教師，通過(guò)觀察和談話(huà)中了解孩子最近感興趣的事情，及時(shí)投放相關(guān)的圖片和視頻，同時(shí)根據(jù)孩子需求提供相關(guān)的材料（自然材料，輔助材料等）讓孩子去直接感受，獲得經(jīng)驗(yàn)。 3.幼兒的發(fā)展 　　在建構(gòu)中，幼兒有了穩(wěn)定性的發(fā)展，他們?cè)诓粩嗵剿魅绾伪３址e木的平衡來(lái)搭建更高的作品。盛云霞老師： 1.建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)哪些圖示？ 最近我們班建構(gòu)區(qū)投放了各種各樣的石頭，孩子們很感興趣，建構(gòu)了“海邊的世界”這一主題作品，他們用小石子鋪的沙灘，鵝軟石做路，大石頭做海島，用布表現(xiàn)出的海浪，用積木表現(xiàn)各種生物，非常生動(dòng)，呈現(xiàn)出很多圖示，如：圍合的螃蟹城堡，連接的路，架空的橋， 包裹、排列、平鋪等。 2.需要什么支持？ 還可以提供以下的支持： 材料支持——多提供些大長(zhǎng)方形、大圓柱形的單元積木； 經(jīng)驗(yàn)支持——幫幼兒回憶去海邊的場(chǎng)景，多提供照片供幼兒欣賞； 行動(dòng)支持——及時(shí)分享和設(shè)計(jì)桌的創(chuàng)設(shè)； 情感支持——挫折時(shí)的鼓勵(lì)。 　　游戲的過(guò)程是幼兒最好的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒是活動(dòng)的主體，活動(dòng)中教師是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者、支持者、合作者，而不是“指揮家”。只有教師正確定位角色，學(xué)會(huì)敏銳觀察，站在孩子的角度客觀地評(píng)價(jià)，從孩子的需要出發(fā)，給孩子玩他們想玩的，做他們想做的，真正成為游戲的主人！ 3.幼兒的發(fā)展 孩子會(huì)去欣賞一些建筑或圖片，運(yùn)用到自己作品中。在搭建過(guò)程中，也促進(jìn)了他們社會(huì)情感技能的發(fā)展和審美意識(shí)的發(fā)展。謝靜老師： 1.建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)哪些圖示？ 我看到孩子們?cè)诮?gòu)過(guò)程中有搬運(yùn)、圍合與覆蓋、連接與斷開(kāi)連接、排列這些圖式。 2.需要什么支持？ 我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡搭建花園、高樓、城堡、路、橋，更有孩子會(huì)搭建坦克、戰(zhàn)斗機(jī)、發(fā)電站，也會(huì)根據(jù)節(jié)日來(lái)搭建，比如：龍船。孩子們從單個(gè)的造型慢慢的學(xué)會(huì)合作，到多個(gè)造型組合起來(lái)。教師應(yīng)對(duì)于孩子的整體造型作品思考，還應(yīng)該添加哪些材料使得孩子的作品更豐富，更具有情境性。也可適當(dāng)?shù)奶峁┖⒆痈信d趣的建構(gòu)類(lèi)圖書(shū)。<div>3.幼兒的發(fā)展 孩子們從單個(gè)的造型慢慢的學(xué)會(huì)合作，到多個(gè)造型組合起來(lái)。</div> 劉玨老師： 1.建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)哪些圖示？ 我在建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)的圖示有圍合、覆蓋、壘高、旋轉(zhuǎn)、包裹、搬運(yùn)、連接。 2.需要什么支持？ 為幼兒提供支持其特定圖示發(fā)展的相應(yīng)材料，例如，幼兒正在探索包裹，用小紙筒壘高，把自己包裹在里面，我們就可以和幼兒一起討論，還有哪些材料可以進(jìn)行包裹，然后一同去收集材料，投放，游戲。聚焦每個(gè)孩子明顯表現(xiàn)出的主導(dǎo)圖示，即使沒(méi)有明確表現(xiàn)，也能夠識(shí)別他們的學(xué)習(xí)傾向和興趣，為每位孩子提供需要，讓幼兒在圖示游戲中努力進(jìn)行下去。 3.幼兒的發(fā)展 在搭建中，幼兒會(huì)自行商量解決一些問(wèn)題，根據(jù)自己需要帶所需物品。能夠利用一些低結(jié)構(gòu)的物品進(jìn)行游戲。 大班組老師分享： 汪勇老師：<div>1.看到的圖式： 覆蓋、容納、鏈接、圍合、動(dòng)態(tài)來(lái)回 2.提供的材料： 清水積木、紙板、紙筒、地板、簍子、輔助材料等 3.幼兒的發(fā)展 孩子們有合作地完成一個(gè)作品，合作中又有各自的分工。我拿什么樣的積木，你去建路，他去搭房子。豐富的材料誘發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和想象力，孩子的建構(gòu)技能和思維方式都有了發(fā)展，有了自己的想法，孩子們完全自由自主的搭建，能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)想法估算出用的什么材料，材料所需的數(shù)量。孩子們得到了成就感和自信心。</div> <div>姜余娟老師：</div>1.看到的圖式： 在建構(gòu)活動(dòng)中我看到了孩子的圖式有：搬運(yùn)、連接、排列、圍合、架空、壘高、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)、覆蓋—容納等圖式。 2.提供的材料： 基礎(chǔ)類(lèi)：大小、形狀不同的積木塊 輔助類(lèi)：紙筒、樹(shù)、交通標(biāo)記、廢舊紙盒、奶粉桶、餅干盒、地板、 自然材料類(lèi)：石頭、貝殼、樹(shù)枝、木片、松果、棉花、樹(shù)葉、螃蟹殼 建筑欣賞圖：西門(mén)城樓、火箭、雷神山醫(yī)院、神舟載人飛船、橋、地鐵、動(dòng)物園、小學(xué)外貌及教室欣賞圖飛機(jī)欣賞圖等 圖書(shū)類(lèi)：《揭秘房屋》《建筑工地》《小小建筑師》《揭秘名建筑》 工具類(lèi)：紙、筆、統(tǒng)計(jì)表、畫(huà)板 3.幼兒的發(fā)展： 自主閱讀與建筑有關(guān)的繪本，從中獲取自己需要的信息，能自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)圖。與同伴合作，嘗試用各種材料、結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)意拼搭，提高動(dòng)手操作能力，體驗(yàn)與同伴交往游戲的快樂(lè)。能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)積木塊之間的聯(lián)系與區(qū)別，能準(zhǔn)確選擇適宜形狀的材料完成自己構(gòu)思的造型，在建構(gòu)中孩子們充滿(mǎn)想象，把木片、石頭等自然材料想象成自己所需的材料。將自己的作品記錄下來(lái)，統(tǒng)計(jì)所用材料的數(shù)量。與同伴分享自己的作品。 <div>酈文英老師：</div>1.看到的圖式： 孩子的圖式有：連接、圍合、架空、壘高、垂直、對(duì)稱(chēng)、覆蓋—容納等圖式、圍繞邊線運(yùn)動(dòng)、穿越邊線。 2.提供的材料： 基礎(chǔ)類(lèi)：?jiǎn)挝环e木； 輔助類(lèi)：仿真樹(shù)木材料、仿真小草坪、標(biāo)記類(lèi)材料、餅干桶若干、圖片、紙箱；自然材料類(lèi)：松果、鵝軟石、小動(dòng)物、紙板； 工具類(lèi)：記錄卡、筆、五星紅旗等、統(tǒng)計(jì)表； 建筑物圖書(shū)《建房子》、《小小建筑師》、《揭秘名建筑》。 3.幼兒的發(fā)展： 幼兒通過(guò)觀察各種類(lèi)型的建筑物，如幼兒園、小區(qū)、城市、城樓、城堡、天安門(mén)、萬(wàn)里長(zhǎng)城等，用各種積木進(jìn)行組合搭建，輔助材料進(jìn)行裝飾。完成后可以將自己的作品在表格中繪畫(huà)下來(lái)，并統(tǒng)計(jì)積木塊的數(shù)量和種類(lèi)；或者在建構(gòu)之前可以和朋友一起設(shè)計(jì)自己想要建構(gòu)的作品，可以設(shè)計(jì)在前，建構(gòu)在后；也可以建構(gòu)在前，記錄在后。 <div>王娟老師：</div>1.看到的圖式： 從圖片中可以看出大班孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往運(yùn)用多種相互協(xié)調(diào)的圖式。協(xié)調(diào)和聯(lián)結(jié)都標(biāo)志著學(xué)習(xí)上的重大進(jìn)步。圖式是一種內(nèi)在的需求，給孩子一定的挑戰(zhàn)——支持孩子的深度學(xué)習(xí)，把她的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一種知識(shí)。 2.提供的材料： 材料的投放上，我會(huì)根據(jù)孩子們的興趣進(jìn)行有選擇的加入,升入大班后，材料上的支持我會(huì)跟隨孩子的腳步，他們有提出，我就會(huì)盡力滿(mǎn)足，例如他們建公園需要草坪，建停車(chē)場(chǎng)需要各種汽車(chē)等，更多的我會(huì)帶他們欣賞圖片，可以是照片，海報(bào)或者網(wǎng)上的一些圖片，這樣無(wú)論在色彩還是造型上，對(duì)孩子們的視覺(jué)沖擊都是非常好，建構(gòu)出的作品才會(huì)更加的有創(chuàng)意。 3.幼兒的發(fā)展： 孩子們進(jìn)入大班后在建構(gòu)中給我最大的感觸就學(xué)會(huì)了安靜做事，常言道：心靈手巧，手巧的人必定心靈，一個(gè)人只有靜下來(lái)，才能有所思，有所為。小朋友在建構(gòu)中學(xué)會(huì)冷靜思考，小聲討論，耐心合作，這既是最大的收獲。 其次，建構(gòu)中，經(jīng)常（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、圍合、對(duì)稱(chēng)等）過(guò)程中實(shí)現(xiàn)搭建的需求及愿望，體驗(yàn)自己與同伴共同建構(gòu)的快樂(lè)感、成功感。它不僅豐富孩子們的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更能促進(jìn)孩子們?cè)趨f(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及孩子們個(gè)性和諧發(fā)展。 <div>高紅晶老師：</div>1.看到的圖式： 有搬運(yùn)、軌跡、圍合、覆蓋、連接、定位與排列、動(dòng)態(tài)垂直。 2.提供的材料： 在建構(gòu)區(qū)除了基本的單位積木，還提供了輔助類(lèi)材料如地板、紙板、薯片桶、紙筒、人偶、仿真草坪、水果模型、小樹(shù)花朵模型；自然材料類(lèi)有樹(shù)葉、石頭、松果、圓木片等；墻面上布置世界名筑欣賞圖片及小學(xué)校園的圖片、博物館圖片、火箭圖片、幼兒園俯瞰圖等；桌上擺放欣賞書(shū)籍如《揭秘房屋》《形形色色的橋梁》等建構(gòu)繪本；工具類(lèi)有軟尺、記錄表、墊板、畫(huà)畫(huà)紙、筆等。 3.幼兒的發(fā)展： 幼兒通過(guò)有意識(shí)地堆積、拼插、排列、組合建構(gòu)材料，主動(dòng)進(jìn)行各種認(rèn)知建構(gòu)，獲得感性經(jīng)驗(yàn)和心理滿(mǎn)足。材料的規(guī)則性、可操作性和靈活性的特點(diǎn)支持了孩子的創(chuàng)造性，使幼兒的作品豐富多彩，幼兒還會(huì)主動(dòng)尋找教室里一切可用來(lái)建構(gòu)的材料，例如小椅子做柱子、磁力片做裝飾物。 建構(gòu)區(qū)的游戲還提高了幼兒解決問(wèn)題的能力，例如一種形狀的積木不夠了怎么辦，他們能通過(guò)單位積木的探索與拼搭，感知空間關(guān)系，積累形狀組合、長(zhǎng)度倍數(shù)等數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)遇到困難想辦法、用積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待事物。 建構(gòu)區(qū)的幼兒通過(guò)自由討論或者圖片欣賞，再現(xiàn)或創(chuàng)想了自己在生活中的所見(jiàn)所聞，是幼兒建構(gòu)表征的能力體現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒從感知向思維的過(guò)渡，在設(shè)計(jì)、拼搭與記錄中，孩子互助合作的人際交往能力得到鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手能力也得到了提升。通過(guò)對(duì)建構(gòu)作品的造型與裝飾，也是幼兒大膽表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的體現(xiàn)。 沈亞娟老師：<div>1.看到的圖式： 這是端午節(jié)孩子們搭龍舟的場(chǎng)景，在這個(gè)建構(gòu)游戲和探索活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的不止是一種圖式，在這個(gè)“圖式群”中我們一起來(lái)聚焦了連接、圍合這二種圖式。 2.提供的材料： 根據(jù)觀察可提供黏土、碎布、紙杯、長(zhǎng)紙板等開(kāi)放性材料，以及紗巾、測(cè)量用的卷尺、木工尺或碼尺等輔助材料。 3.幼兒的發(fā)展： 能在觀察和感受端午節(jié)的基礎(chǔ)上，搭建體現(xiàn)事物典型特征的作品。發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，能根據(jù)自己的想像設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出一人坐、二人坐、多人坐的龍舟作品。會(huì)根據(jù)游戲需要，創(chuàng)造性地選擇和制作輔助材料，不斷豐富搭建龍舟。在搭建過(guò)程中，幼兒通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)，操作所處環(huán)境中的材料對(duì)數(shù)、量、形、比例、大小、對(duì)稱(chēng)、方位、空間和估算等概念的掌握。幼兒會(huì)用多種方式記錄自己的搭建過(guò)程和成果（如講述、繪畫(huà)、統(tǒng)計(jì)等），可以先計(jì)劃、設(shè)計(jì)再動(dòng)手搭建，結(jié)束后畫(huà)出作品圖并統(tǒng)計(jì)所用材料種類(lèi)和數(shù)量。在搭建活動(dòng)中會(huì)與同伴進(jìn)行協(xié)商、合作與分享，能共同討論、解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。</div> 　　本學(xué)期的研討活動(dòng)，讓建構(gòu)組成員老師們有了多次互相學(xué)習(xí)、交流心得的機(jī)會(huì)，對(duì)支持小班、中班、大班各年齡階段的建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行了梳理，有了更多理論支撐和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。