<p>——淺談羅才軍老師執(zhí)教《文言文三則》感受</p> <p> 非常幸運(yùn)參加了兒童閱讀種子教師線上研修班，聆聽了東南教科院舉辦的閱讀教學(xué)種子教師的線上培訓(xùn)，收獲的非常多。</p><p> 在聆聽了羅才軍老師執(zhí)教的《文言文三則》后，改變了我對(duì)文言文教學(xué)枯燥、生澀、無趣的刻版印象。</p> <p> 在這節(jié)課中，我真真切切地感受到了羅老師的個(gè)人魅力。羅老師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，輕松自如的駕馭課堂的能力讓我深深佩服，在不著痕跡、潤物無聲中引導(dǎo)著孩子們不斷深入到文言文學(xué)習(xí)中，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的趣味，感受到文言文學(xué)習(xí)“漸入佳境”的妙處。</p><p> 現(xiàn)具體談一談自己對(duì)這一節(jié)課的感受：</p><p>一、課堂教學(xué)中，整體布局，詳略得當(dāng)，以一帶多。</p><p> 《文言文三則》教學(xué)中，共有三篇文言文，即《世說新語?楊氏之子》、《世說新語?排調(diào)》、《古今譚概》。縱觀整堂課，第一則文言文詳解，后兩則略講，有詳有略，收放有度。</p><p> 羅老師重點(diǎn)講解《楊氏之子》這一篇，在循序漸漸的教學(xué)中，娓娓道來，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文方法：會(huì)讀、會(huì)思考、會(huì)琢磨。在不同層級(jí)的朗讀中，讓學(xué)生抓住人物角色特點(diǎn)，體會(huì)文言文語文的魅力，感受中國民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。進(jìn)而在運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方法，去自主學(xué)習(xí)另外兩篇文言文。學(xué)生的主體地位與老師的引導(dǎo)，在課堂中，都充分體現(xiàn)了。</p> <p>二、羅老師構(gòu)思巧妙，獨(dú)具匠心，獨(dú)辟文言文教學(xué)蹊徑。</p><p> 在羅老師的教學(xué)中，他突破了以往文言文教學(xué)模式，沒有去生硬地指導(dǎo)學(xué)生去劃分文言文的節(jié)奏或者借助注釋理解文言文內(nèi)容。</p><p> 羅老師巧妙構(gòu)思，抓住《楊氏之子》中，楊氏子和孔君平在文中的不同稱謂，厘清文章的思路，梳理了整篇文言文的故事內(nèi)容。在不斷的引導(dǎo)、啟發(fā)中，學(xué)生從文中自主發(fā)現(xiàn)了楊氏子有“其、而、君”等稱謂，孔君平有“孔、夫子”等稱謂，感受到文言文稱呼豐富性。</p><p> 在學(xué)生找到人物的不同稱呼時(shí)，羅老師又順勢讓孩子讀出相信的語句，在一找、一讀中，水到渠成地讓學(xué)生弄清楚了整個(gè)故事的內(nèi)容，感受到了楊氏子“甚聰惠”的特點(diǎn)。 </p><p> 在這篇文言文教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)的死記硬背的背誦方法，而是把稱謂去掉，讓孩子進(jìn)行理解性地填空背誦，不僅降低了背誦難度，一定程度上消除了文言文背誦的困難情緒，同時(shí)，又很巧妙地再次讓學(xué)生回顧、梳理了故事的人物、情節(jié)，體會(huì)了文言文與現(xiàn)代白話文的區(qū)別。</p><p><br></p> <p>三、注意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中，加強(qiáng)語文文字運(yùn)用，加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。</p><p> 羅老師在課堂上注意創(chuàng)設(shè)情境，讓文言文教學(xué)有趣，不生澀，更貼近孩子們生活。</p><p> 上課伊始，緊緊圍繞課題“楊氏之子”，理解楊氏之子的意思，進(jìn)而讓學(xué)生仿照些課題中的方式介紹自己，這樣不僅讓學(xué)生理解題目意思，及時(shí)地運(yùn)用起來，而且讓學(xué)生初步感受到文言文的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)到了文言文的魅力，也一下子拉近了學(xué)生與老師、文言文的距離。</p><p> 進(jìn)入《楊氏之子》文本后，又緊緊抓住關(guān)鍵句“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”。讓學(xué)生感受到了寥寥10個(gè)字，卻把楊氏子的5個(gè)特點(diǎn)都概括出來了，讓學(xué)生感受到了文言文“簡潔明了”的特點(diǎn)。</p><p> 接著讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自由組合，了解同桌的特點(diǎn)，仿照文中的這個(gè)句式，用十、十一個(gè)字介紹身邊的同學(xué)。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師提醒孩子們認(rèn)真聆聽，是否把同學(xué)的特點(diǎn)介紹清楚了。在老師的不斷引導(dǎo)下，孩子們不僅能用文言文的方式，而且內(nèi)容不斷地貼近生活，用詞也更豐富、富于變化。如“中國黃氏之女十一歲，善歌舞。” “廣東劉氏之子十歲，甚幽默”等等好句好詞層出不窮。</p><p> 像這樣創(chuàng)設(shè)情景的地方不少，還有在體會(huì)“未聞孔雀是夫子家禽”的表達(dá)妙處時(shí)，老師與學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，感受“未聞”二字的表達(dá)效果，不僅寫出了楊氏子聰明，而且還很有禮貌。</p><p> 在《世說新語?排調(diào)》中，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說“漸至佳境”的例子等等。</p><p> 課堂上的每個(gè)引導(dǎo)、過渡都猶如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，一步一步引導(dǎo)孩子們理解文言文內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。</p> <p>四、課堂上，教師樹立方法意識(shí)，將方法指導(dǎo)融入教學(xué)過程，收放自如。</p><p> 文言文與現(xiàn)代白話文還是有明顯區(qū)別的，文言文苦澀、難懂，這是困擾老師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要原因。那么，在教授文言文時(shí)，一些重點(diǎn)字詞的理解是非常有必要的。在一樣的文言文教學(xué)模式下，老師會(huì)采用讓學(xué)生借助注釋來來理解這些難懂的字詞，這樣無形之中就讓學(xué)生對(duì)文言文有了畏難情緒。</p><p> 在羅老師的課堂上，完全沒有這樣的生硬痕跡，整個(gè)文言文教學(xué)過程是非常的輕松、愉悅。在理解“楊氏子”的聰明時(shí)，提出“（ ）為（ ）設(shè)果，果有楊梅?！睅蛯W(xué)生明確 “為”這個(gè)多音字，在此處的多音字讀音正音中，結(jié)合了語境進(jìn)行讀音取舍，同時(shí)又加深學(xué)生對(duì)古文中稱謂的豐富性地理解。</p><p> 讓學(xué)生仿照句式介紹同桌時(shí)，有學(xué)生說到“中國楊氏女十一歲，甚聰慧?！崩蠋燀槃輪枌W(xué)生，說你什么？學(xué)生說“很聰明”。哪個(gè)字是“很”，在循序漸漸中，讓學(xué)生明確了“甚”的意思。</p><p> 還有在理解“甚聰惠”的“惠”時(shí)，羅老師把自己當(dāng)成了 “黃夫子”，“ 劉夫子”跟學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。讓學(xué)生體會(huì)到楊氏子“巧妙有節(jié)反駁客人”。在老師的點(diǎn)評(píng)、過渡語中，如以德報(bào)怨、有節(jié)有禮地反駁才是聰惠、倫理之道等，時(shí)時(shí)讓學(xué)生明白中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，感受文言文魅力。</p><p> 在講《世說新語?排調(diào)》時(shí)，老師讓學(xué)生弄清楚故事中講的是誰？做什么？羅老師抓住關(guān)鍵詞“啖甘蔗”中的“啖”是吃的意思，提醒學(xué)生可以借助字的偏旁猜字義，以及從下文中“先食尾”中的“食”猜測“啖”就是“吃”的意思，讓學(xué)生明確了“借助偏旁和聯(lián)系上下文”都是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。</p><p> 于有形與無形之中，將方法指導(dǎo)巧妙、有機(jī)地融入到了教學(xué)過程。</p><p><br></p> <p> 總而言之，被羅老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)深深觸動(dòng)，被他風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，輕松自如的駕馭課堂能力所折服，感謝羅老師帶來的精彩課堂，受益匪淺。</p><p> “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?lt;/p>