七月，擁抱你

晴天

七月，最后一節(jié)課 期未考前的最后的一節(jié)課。 我走進五（1)班，現(xiàn)在這一刻還叫五（1)班，再過一個月，就叫六（1)班了。坐齊，我一掃而過，同學們瞳孔透射的光清亮的。我的內(nèi)心涌起淡淡的憂傷。 “下個學期可能不再帶大家了?！蔽夜首鬏p松，“要是不嫌棄老師的話，待會兒趁空合照一下怎樣？” 孩子仿佛乘坐在公共汽車上的乘客。突然來了一個急剎車，一臉的懵逼。 “老師下個學期不教我們了呀！”馬可馥最先反應過來 其他孩子也跟著反應過來：“老師你不帶我們了啊？” 我，喉嚨發(fā)緊，好像突然被人捏了一把眼眶不爭氣地紅了起來。嗯，有這個可能。 “為什么??？是校長不讓嗎？”這群小東西已經(jīng)習以為常了，都帶了兩年了，再帶一年，不是自自然然的嗎？即使沒有口頭的約定，沒有書面的協(xié)議，可是老師的心和我們的心不是已經(jīng)心連心地確定過了嗎？應該確定不僅1000次啊。 我心里打了自己一扇耳光，好像自己就是那個不講信用的，違約的家伙。 孩子突然間失望透頂了，有一兩個低聲哭泣起來。這輕輕的掉淚聲似乎帶著電流，四個落淚了，八個落淚了……有點失控了。 我趕緊說：“你們干嘛啦？就算不帶你們，還是同一間學校？抬頭不見低頭見的呀?！?lt;/p> 唉，這樣的話多無力，別說安慰不了孩子們，也安慰不了自己。能一樣嗎？朝夕相處與否是一回事，歸屬感！知道嗎？你是我們的班主任，你就是我們學校里的媽媽，我們就是你的孩子。你不帶我們了，就只剩下老師和學生了。我們之間的親密感就隨風而散的。 見女孩子情緒低落的樣子，晨宇和柳宋表現(xiàn)的很開明的樣子：“就是嘛，我們平常都見到語文老師的呀，干嘛這么愛哭？” “如果你不帶我們，那誰帶我們？” “有可能是茂才老師教?！卑嗌线€是有幾個孩子消息靈通的?！毙÷曌h論中。 對呀，學校的老師都很優(yōu)秀，很盡職盡責，可是在這里選一個陪你們跑完小學六年的接力跑中的最后一棒，茂才老師絕對是“前無古人，后無來者”，正因為沒有人像他這么了解大家，也沒有人像他那樣適合。帶著大家上六年級這個“前線”，我也是對他比對我自己更有信心！ 親愛的孩子們，帶了兩年，跟心頭肉似的，實在舍不得！可是沒有暫時的“舍”，又怎么會有未的“得”！我們都要加油，加油加油！ 一節(jié)有意思的課 我曾有過一節(jié)特別有意思的課。 上午的第三節(jié)課前，一邁進教室。幾位紀律管理員向我控訴：“這班沒法管了，怎么也叫不聽，剛剛，溫家暉同學和輔家同學還打架了呢！賴振麒同學又……” 聽得我是，火線從腳跟燒到腦門上去了（請自行腦補一位老師河東獅吼的模樣)，立刻揪上犯事的幾個孩子上講臺。 通過一番問答：原來，起初柳宋拿著噴水器活潑地向周圍噴灑，恰巧碰到剛剛穿過那地的溫家輝。接著，溫家輝誤以為是輔家。溫家暉一把抓起噴水器，向輔家噴去。輔家無故被噴，一拳向溫家暉揮過去。溫家輝更不示弱，兩手抓過去，摟起來打了起來。 清清楚楚，明明白白，我讓柳宋向溫家暉道歉，家暉向輔家道歉。三小毛孩都態(tài)度誠懇，就是嘛，沒個誤會，沒個犯錯，沒個引導，哪有成長呢？ 可是同學們好像不解氣，齊齊投訴輔家同學平時愛搞小動作，喜歡給人起外號。聽到了這，我來了興趣。這個輔家可算是后進生中的“精品”，跟一塊石頭似的。我還真沒少在他身上花心思，效果卻沒有。好的，看看他起些什么，有沒有創(chuàng)意。 “起些什么？” 詠成趕緊說：“他叫我三角殼?！?lt;/p> “為什么?。俊?lt;/p> “因為他的頭像一個倒過來的三角形”輔家遲疑的說，兩食指橫成兩個“一”，相互戳著，這是他的招牌動作。 哎呦，“石頭”會觀察，真意外。 “他叫我大閘蟹。”謝尚明第二告。 這個我知道“謝”和“蟹”諧音。哎呦，石頭會“諧音”，真驚訝！ 突然我有了想法。 我對輔家說：“首先，你會細心觀察，利用語言的諧音，這些都是非常好的！但是給人起外號，那得看看那個人喜不喜歡?！? 他是懂非懂的點點頭。 接著，我讓同學們回去完成一次日記——“外號分析”，越多越合理者為王。這是一次比賽，也是一次語言分析的契機，更是一次用輔家的長處去治他的短板，使得石頭可以開個花出來。 同學們欣然接受，輔家也大受鼓舞，他萬萬沒想到事情會有這樣的發(fā)展。 下午，他偷偷地來告訴我，給歐秋文取了個外號——海鷗。 優(yōu)勢和弱勢沒有明顯的界定，世事總是變化的，沒有絕對的優(yōu)勢，也是絕對的劣勢。優(yōu)勢與劣勢，在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)換。我們要以“變”的眼光來看待弱勢。善于把握他們的轉(zhuǎn)化，才會奇妙，才會有愛與理解。 我很慶幸自己那一刻，變“廢”為“寶”，化腐朽為神奇——既破了其他同學對輔家架起的炮轟，欣賞到他的優(yōu)點。也給予了那個孩子一份溫暖的自信。 有詩意的課 我曾講授一篇我個人很喜愛的課文——《桂花雨》。 星期六日已布置同學們回去預習過的了。新課便從課文的主要內(nèi)容著手：講述的是作者小時候，愛桂花，搖桂花，思故花等事。字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情懷和對故鄉(xiāng)美好生活的懷念。 課文的開頭，拿桂花和梅花作比較——桂花是笨笨的，不像梅花那般有姿態(tài)。不開花時滿樹的綠葉，開花時也得從綠葉里從里找出細細的花。然而…… 作者的筆鋒一轉(zhuǎn)，即便這樣，作者還是喜歡桂花，因為桂花的香太迷人了。我抓住這個句子，建構(gòu)想象，激發(fā)興趣，組織語言，把自我的感受表達出來。 我說，作者喜歡桂花，顯然不是靠樣子，而是靠什么呢？ “是香味?！?lt;/p> “香味怎么樣呢？” “太迷人了。” “太迷人了，太迷人了，太迷人了是一種怎樣的感受呢？”我一邊強調(diào)，一邊自我陶醉，我看不見我的表情，但肯定牽著下面的情思。哈哈哈，我也算被教育擔誤了的演員。 思考中，想像中…… 曼瑄：“是來了就不想走開?！?lt;/p> 永城：“是魂牽夢縈。” 晨宇：“是情不自禁。” 秋文：“是恨不得化身成了一位桂花小仙子，扎進里面，散發(fā)著香氣?！?lt;/p> “秋文讓我想起了一個故事，想聽嗎？” 學生一下子被我的話勾的緊緊的。 “相傳，清朝乾隆皇帝有位妃子叫香妃?；实凵磉叢蝗泵琅?，可是卻被這香妃迷得神魂顛倒，知道為什么嗎？” “香” “沒有錯，太迷人了，太迷人了，只要一揮一舞一蹈，便一群蝴蝶相隨。自帶芬芳，太獨特，真是令人無法自拔，作者是沒有“香妃”，但作者這份獨特的感受，一定也是這樣！ 鈴聲已響起。 后續(xù)中…… 兩年時間里，因為真摯，因為有趣，你幫我成長，我也幫你成長，弱水三千，只取三瓢和大家分享！ 芷柔，子奕，朝慶。 小姑娘好看！ 我和穎珠。 我和柳宋。 小宅男，舞師王…… 我們的故事，還在美好地繼續(xù)著！