<div> 夏木陰陰、蟬鳴聲聲的7月21日上午，來自長沙各區(qū)縣103位小學(xué)語文骨干教師共赴教育學(xué)院相容樓，邂逅了一場主題為《一堂語文課在校本研修中的“前移后續(xù)”》的專題講座。帶來這場教學(xué)教研深度解讀講座的專家，是長沙教育學(xué)院師訓(xùn)處小學(xué)語文項目負(fù)責(zé)人、湖南省特級教師臧迎春老師，本場活動由麓山國際實(shí)驗小學(xué)的胡莎老師主持。</div><br> 講座伊始，臧老師請教師們就講座的兩個關(guān)鍵詞——“校本研修”、“遷移后續(xù)”談?wù)勛约旱睦斫?，與會教師們根據(jù)自己平時在工作中的見聞和思考，積極發(fā)言。這個互動拉近了一線教師們與講座內(nèi)容的距離，教師們開始就語文課堂的“前移后續(xù)”展開了深度的思考。<br><br> 三個多小時的講座中，臧老師娓娓道來，她介紹到，講座內(nèi)容是基于校本研究、教師發(fā)展和語文教學(xué)的現(xiàn)狀提出的議題。為了撬動以“教”為中心的課堂，營造以“學(xué)的活動”為基點(diǎn)的課堂，構(gòu)建開放的課堂系統(tǒng)，教師必須強(qiáng)化內(nèi)功，在“前期修煉”和“后期修為”中促進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。講座中，臧老師時而巧妙地旁征博引，時而提問現(xiàn)場教師進(jìn)行例舉案例，高屋建瓴又深入淺出地闡述了語文課堂的前移、實(shí)施和后續(xù)。<br> 具體說來，語文課堂的“前移”包括主題確立、學(xué)情調(diào)查、教材解讀和辨課指導(dǎo)四個部分。教師需要通過基于單元整體的文本解讀、集體備課、微型課堂、課例比照和個案追蹤四個方面來進(jìn)行主題確立。在學(xué)情調(diào)查中，教師應(yīng)從以下幾方面來考慮：關(guān)注單元導(dǎo)語、與深度學(xué)習(xí)對接、關(guān)注課后習(xí)題、關(guān)注學(xué)生差異、與年段特點(diǎn)結(jié)合。<br> 在課堂的實(shí)施階段，她提煉了以課題為抓手、課例為載體、同課異構(gòu)及異課異構(gòu)四個主標(biāo)題，用自身在生命化課堂研究中的參與式研究實(shí)踐案例，告訴教師們深化從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)型的教學(xué)理念。<br> “教而不研則淺”，她建議從辯課研磨、反思重建、理論提升、閱讀深耕這四個方面來深化教師的后期修為。從語文學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，臧老師提出了文本解讀能力、文學(xué)美學(xué)素養(yǎng)和審美能力是語文教師要具備的核心素養(yǎng)，且閱讀時教師養(yǎng)師德、鑄師魂最不可或缺的。<br><div> 臨近講座結(jié)束，臧老師意味深長地說：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。”她鼓勵教師們提升自身修養(yǎng)，在成長之路上一同前進(jìn)。</div><div> <br></div><br> 本次講座是教育教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，臧老師巧借文本解讀與辯課研修視頻向老師們生動詮釋了校本教研的“遷移后續(xù)”，對一線教師的教學(xué)教研工作具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。相信教師們將帶上這份新的收獲與思考，營造出更加符合學(xué)情、精彩靈動的語文課堂！<br><br>部分學(xué)員學(xué)習(xí)心得分享：<br>望城區(qū)長沙市一中金山橋?qū)W校 左琦<br> 今天聽了臧老師的講座，心中反復(fù)慨嘆著這個字：美！莊子云：天地有大美而不言。臧老師有大美亦不言！兩天下來，臧老師得體的裝扮，良好的精神風(fēng)貌，優(yōu)雅的舉止儀態(tài)是需要語文老師修煉的。從課件的準(zhǔn)備中不難發(fā)現(xiàn)，臧老師對一線教師專業(yè)成長的用心指導(dǎo)體現(xiàn)了她的關(guān)懷之美。如果從臧老師課堂中所講授的理論層面深度剖析，多年來的閱讀積累、廣泛吸取前人研究的先進(jìn)理念、以及自己從不停歇的思考與沉淀，使得她周身煥發(fā)出無法讓人錯目的學(xué)養(yǎng)之美。教師們孜孜不倦，學(xué)員們勤勉恭謹(jǐn)，可謂各美其美，美美與共，原來，美在身邊，美在此處！<br><br>岳麓區(qū)博才梅溪湖小學(xué) 周琳玲：<br> 今天聽了臧老師的講座，我的觸動是非常大的。作為一名年輕老師，非常感恩有這樣的機(jī)會來學(xué)習(xí)，以下，是我自己的一些思考：<br> 聽了講座后，我認(rèn)為，一堂語文課，它所承載的應(yīng)該是教師對一整本教材，一整個單元再到一篇課文的“學(xué)習(xí)”、“研究”。雖然部編版教材明確了單元目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)要素，更“容易”了，但我覺得也是“難”了，我個人認(rèn)為是更考驗了一名語文老師的“研究”能力，現(xiàn)在的語文課需要的并不是花樣的形式，而更應(yīng)該沉淀下來，在文本解讀上有深入的思考，站在學(xué)生的角度上去幫助學(xué)生有所得。<br> 除此之外，我個人認(rèn)為新教材對于學(xué)生語文能力的應(yīng)用上有了更高的要求，這也就告訴了我們，這對于語文老師的能力也有了更高的要求。我上個學(xué)期教五年級，在五下教材中，有一個研究漢字的單元，教學(xué)生寫研究報告，還有第八單元，圍繞著“中國的世界文化遺產(chǎn)”撰寫研究報告?；仡欉@兩個單元的教學(xué)，我深刻反思了自己作為一名語文老師在“強(qiáng)化內(nèi)功”上，尤其是“練寫功”這一點(diǎn)上，還需要再多多努力。<br><br>芙蓉區(qū)馬坡嶺小學(xué) 秦梟娜：<br> “只見樹木不見森林”，森林在哪？首先，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，教材只是語文課程的一部分；其次，統(tǒng)編教材成螺旋式上升，有其“隱在”的知識體系。所以我們一線教師應(yīng)該善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，認(rèn)真研讀教材，靈活創(chuàng)造地使用教材，不局限于教材的結(jié)構(gòu)，按部就班，而是通過梳理其“隱在”的知識體系，對教材的整合和重組，加強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系，以更高更寬的眼光來設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。<br><br>長沙麓山國際實(shí)驗小學(xué) 許銳：<br> 臧老師所提到的點(diǎn)狀教研的現(xiàn)狀亟待一線教師們在教育教學(xué)實(shí)踐中去調(diào)整、改善和重建。在面對一篇課文的教學(xué)時，需要我們兼顧本單元的語文訓(xùn)練要素的同時，鉆研教材、瞻前顧后，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)學(xué)情，明確目標(biāo)應(yīng)達(dá)成的程度，將一課的教學(xué)放到一個單元中甚至整個學(xué)段的過程中，由點(diǎn)到面，由本單元到之后的單元，由課內(nèi)延伸至課外等等。只有“心中有森林”，方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研的科學(xué)性和系統(tǒng)化。<br><br><br>撰稿：長沙麓山國際實(shí)驗小學(xué) 許銳<br>審核：長沙教育學(xué)院師訓(xùn)處小學(xué)語文項目負(fù)責(zé)人 臧迎春<br>編輯：長郡雨花外國語洪塘學(xué)校 李贊