<p> 單元整體教學(xué)是建立在"整體教學(xué)"的理論基礎(chǔ)上的,其心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué),又叫"完形主義"。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為:從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā),不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來感知,教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。而這有著一百余年歷史的單元整體教學(xué)現(xiàn)在作為一個(gè)熱門的教育話題被越來越多的人們關(guān)注和研究,而這其中，李懷源教授多年的研究對于我們一線老師，特別是年輕老師就顯得彌足珍貴。</p> <p> 為了讓我們更透徹地了解所謂的“單元整體教學(xué)”，李老師從三方面進(jìn)行了深刻而詳細(xì)的講解。讓我看到：單元整體教學(xué)期待的是由知識(shí)到素養(yǎng)，通過單元整體教學(xué)打通知識(shí)教學(xué)到素養(yǎng)提升的一個(gè)通道。把單元整體教學(xué)作為知識(shí)到素養(yǎng)的橋梁。</p> <p> 第一講，我們學(xué)習(xí)了單元整體教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)。為單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了理論指導(dǎo)。</p><p><br></p> <p> 通過對統(tǒng)編教材中單元整體教學(xué)概念、結(jié)構(gòu)和特征的介紹，我漸漸明晰什么是單元整體教學(xué)？單元整體教學(xué)就是把一個(gè)單元看成一個(gè)相對自足的學(xué)習(xí)整體，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計(jì)，關(guān)注聯(lián)系，關(guān)注發(fā)展，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值，以清晰的路徑促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。</p> <p> 在對第一講進(jìn)行小結(jié)時(shí)，老師特別強(qiáng)調(diào)要以實(shí)踐作為教育活動(dòng)中的重中之重，這和以往老師單方面輸出知識(shí)點(diǎn)不同。</p> <p> 第二講，老師通過剖析統(tǒng)編教材中整體一部分的統(tǒng)一性，恰恰反應(yīng)了為什么要進(jìn)行單元整合教學(xué)，而不宜將教材中各單元內(nèi)的一篇篇課文和其它版塊各自獨(dú)立開來開展教學(xué)？</p> <p> 我認(rèn)為理由有三：</p><p> 第一，統(tǒng)編本語文教科書分單元組織編</p><p>排。</p> <p> 第二，從縱向上看1至6年級12冊教材，很多單元的目標(biāo)之間具有聯(lián)系性和發(fā)展性，每個(gè)單元都是完整的語文知識(shí)和能力體系中的一環(huán)。教學(xué)時(shí)只有立足當(dāng)下，“思前想后"，以大整體為背景，將每一個(gè)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，才能讓單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)形成合力，既使得“這一環(huán)”扎扎實(shí)實(shí)，又能在學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展路徑中起到承前啟后的作用。</p> <p> 第三，每個(gè)單元都是圍繞特定的人文主題和語文訓(xùn)練要素進(jìn)行選文和規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的；單元內(nèi)的選文一般都是為落實(shí)重點(diǎn)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)的，而且按編排的先后順序在目標(biāo)落實(shí)上具有層次性，選文與其它學(xué)習(xí)內(nèi)容之間也多具有關(guān)聯(lián)性。</p> <p> 根據(jù)統(tǒng)編教材編寫“雙線合并”的特點(diǎn)，老師結(jié)合不同年級語文教材課例，向我們展示了在日常教學(xué)中以一個(gè)單元作為語文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體的過程。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真正形成語文學(xué)習(xí)能力。</p> <p> 那么這種客觀的教學(xué)模式應(yīng)該如何架構(gòu)，教學(xué)活動(dòng)要如何設(shè)計(jì)呢？老師用這張簡單的架構(gòu)圖就已清晰地向我們展示。具體分析如下：</p> <p> 單元整體課程的整個(gè)課程架構(gòu)是按照學(xué)期，分出階段。單元整體課程的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，在修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，把課程目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化和具體化。按照小學(xué)六年12個(gè)學(xué)期的方式進(jìn)行編排。每個(gè)學(xué)期的課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價(jià)都一一對應(yīng)起來。</p><p> 課程目標(biāo)的確定，從四個(gè)方面入手，一是學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)習(xí)習(xí)慣，三是學(xué)習(xí)策略，四是學(xué)習(xí)量。如，小學(xué)語文讀整本書的課程目標(biāo)，不但做了數(shù)量上的規(guī)定，做了學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)定，更重要的是在不同的年段都有了閱讀策略和閱讀能力的要求。</p> <p> 在高效課堂研究進(jìn)程中，我們一直在思考。如何打破一課一學(xué)的緩慢進(jìn)程，讓相對零散的知識(shí)學(xué)習(xí)，變得更加系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系；如何使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；如何使知識(shí)得以快速盤活，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供足夠的駕馭知識(shí)的能力；如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“舉一反三”的本領(lǐng)，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到更大的寬度、深度、廣度；如何引領(lǐng)教師從學(xué)科走向課程，全面落實(shí)課程目標(biāo)。對這些問題的思考，讓我們集中到一點(diǎn)：從課程的角度，對教學(xué)內(nèi)容加以全面整合，實(shí)施單元整體教學(xué)，提高教學(xué)整體效益。</p><p> 對教學(xué)內(nèi)容的整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)化體系。聯(lián)系不應(yīng)該是牽強(qiáng)的，聯(lián)系也不應(yīng)僅僅依據(jù)知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)性，更要考慮方法和規(guī)律的相關(guān)聯(lián)性。整合的目的是以規(guī)律、方法為主線，將知識(shí)間建立起盤根錯(cuò)節(jié)、渾然一體的關(guān)系，置知識(shí)與系統(tǒng)之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生站在系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的部件是零散的知識(shí)，其結(jié)構(gòu)連接件是規(guī)律、方法、思想、學(xué)科要素等。</p><p><br></p> <p> 關(guān)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，聽了老師的講解，我有一點(diǎn)自己的思考。</p><p> 首先，高層建瓴，教師備課不能“就事論事”、孤立地分析設(shè)計(jì)某個(gè)單元或某篇的教材內(nèi)容，而要根據(jù)課標(biāo)理念、階段教學(xué)的總目標(biāo)，從宏觀與微觀的結(jié)合上分析教材、駕駛教材，找到本組教材的共同特征，為準(zhǔn)確確立“三維目標(biāo)”、設(shè)計(jì)“遷移型教學(xué)環(huán)節(jié)”奠定基礎(chǔ)。</p><p> 其次，整體入手，確立“三維目標(biāo)”。</p><p> 最后，步步遷移，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“單課式備課法”，雖課課都安排了詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但對實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用并不大，大多是做“擺設(shè)”、應(yīng)付檢查。為了提高備課效率，發(fā)揮教案對教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)作用，我們可根據(jù)遷移原理，結(jié)合每組教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練重點(diǎn)和共同特點(diǎn)，從整體上考慮教學(xué)思路，循循漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。</p> <p> 語文新教材的編排，一般是以課文體裁的相同或相近組成單元。教師在一個(gè)單元的教學(xué)中首先找出其中的“共性”，即某種文體的基本常識(shí)及特征進(jìn)行整體調(diào)控，然后再根據(jù)每篇課文的側(cè)重點(diǎn)不同選出其中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)來突破。立足知識(shí)點(diǎn)，講清其中的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮、創(chuàng)造，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，達(dá)到更高層次的感悟和發(fā)現(xiàn)。</p> <p> 針對老師所講的單元整體教學(xué)的步驟，我通過課下學(xué)習(xí)，也總結(jié)出了自己的一點(diǎn)心得體會(huì)，希望能與大家共勉。</p> <p> 教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)。</p><p> ———李懷源</p><p> 李老師的這句話讓我醍醐灌頂。有人說，語文世界是超越了實(shí)用價(jià)值的、自由的心靈世界，而語文課堂就是營造幸福的語文世界。</p><p> </p> <p> 通過這場講座的學(xué)習(xí)，讓我收獲良多，我會(huì)將這種解讀教學(xué)的方式運(yùn)用到我的日常教學(xué)備課中，逐步培養(yǎng)我教學(xué)中的讀書比較能力和聯(lián)想的思維方式。感謝這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在這短短的時(shí)間里，使我感受到了“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的別樣風(fēng)采！</p>