線上教研齊探索，經(jīng)驗(yàn)分享共成長(zhǎng)－記萊山區(qū)院格莊中學(xué)參加山東省小學(xué)數(shù)學(xué)教研大講堂

拾荒者

2020年7月21日，我校全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師齊聚線上，參加山東省小學(xué)數(shù)學(xué)大講堂－基于數(shù)學(xué)文化的“數(shù)與代數(shù)“專題教學(xué)研討會(huì)，此次會(huì)議進(jìn)行一天半。 本次省“教研大講堂”活動(dòng)以“基于數(shù)學(xué)文化的數(shù)與代數(shù)”為主題，以“研究課+課例點(diǎn)評(píng)”的教研形式為我們展示了精彩紛呈的研究課例及點(diǎn)評(píng)。 首先威海市高新區(qū)大嵐寺小學(xué)的梁娟校長(zhǎng)執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（口算）》，利用點(diǎn)子圖探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)口算，讓算理看得見，讓思維過程說的清。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的欲望。最令人眼前一亮的是在后面設(shè)計(jì)《中國(guó)計(jì)算能力為什么這么強(qiáng)》的微視頻，讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)史，感受到了數(shù)學(xué)文化。 隨后，王曉萍校長(zhǎng)的《基于數(shù)學(xué)文化的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》單元教學(xué)設(shè)計(jì)及課例點(diǎn)評(píng)》，針對(duì)本次課題進(jìn)行深入解讀，讓老師們能夠從學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)文化兩方面抓住核心要素，理清文化線索，總體把握教材。接著，課題組老師們的精彩點(diǎn)評(píng)，也讓我對(duì)本節(jié)課有了更深刻的認(rèn)識(shí)。 臨沂樸園小學(xué)安娜老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）》，利用點(diǎn)子圖讓學(xué)生圈一圈，算一算，分享不同計(jì)算方法，數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生理解豎式的本質(zhì)。數(shù)學(xué)文化的巧妙融入，讓整個(gè)課堂生動(dòng)有趣。 鄭玲玲老師針對(duì)安娜老師這節(jié)課做了基于數(shù)學(xué)文化的教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)的報(bào)告。鄭玲玲老師從數(shù)學(xué)文化類型分析、知識(shí)內(nèi)容分析、數(shù)學(xué)文化功能分析、數(shù)學(xué)文化運(yùn)用水平分析對(duì)課例進(jìn)行了教材分析解讀，圖文并茂，深入淺出，讓我們從不同的角度加深了對(duì)數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)文化教學(xué)的理解。每次聽鄭老師的報(bào)告都感覺非常有深度，文化底蘊(yùn)特別深厚。 下午的研究課是濟(jì)南市營(yíng)市東街小學(xué)耿倩倩老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）》。耿老師親和力十足，把列豎式和古人的鋪地錦的計(jì)算方法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在古今知識(shí)中理解計(jì)算的本質(zhì)。 耿倩倩老師在課的一開始出去情景圖，根據(jù)信息提問題，再來解決學(xué)生提出的問題，從而揭示今天的課題。本節(jié)課主要展示了鋪地錦法和列豎式兩種方法，看似不同，實(shí)則相同，借助手指算，突破連續(xù)進(jìn)位，借用分層梳理，先分后合，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)鋪錦法非常感興趣，體現(xiàn)了先勾后連的重要性。在課的結(jié)尾耿老師把古代豎式的演變過程介紹給學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的重要性！ 然后由濟(jì)南小學(xué)的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的丁莉、魏會(huì)作了基于兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）乘法的教材解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告。從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，課內(nèi)外資源的取舍，教學(xué)設(shè)計(jì)五方面進(jìn)行了解讀。教學(xué)時(shí)需要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，第一次設(shè)計(jì)后的思考，通過課后訪談進(jìn)行第二次重新設(shè)計(jì)，第三次重新定位。注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透，鎖定豎式演變，感悟數(shù)學(xué)精神。讓我們對(duì)數(shù)學(xué)文化有了更加全面的認(rèn)識(shí)。 正如老師們所說的，數(shù)學(xué)文化作為教材的一部分，滲透在每一單元每一課，基于數(shù)學(xué)文化的教研，幫助我們更好地實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而引領(lǐng)我們理解教學(xué)的本質(zhì)。感謝這次教研活動(dòng)，讓我對(duì)數(shù)學(xué)文化有了深入的理解，意識(shí)到教學(xué)中合理滲透數(shù)學(xué)文化的重要性。 22日上午，是由威海市高新區(qū)教研中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員于華靜老師做的精彩報(bào)告。于老師直面問題，一針見血點(diǎn)出我們一線老師的需要與期望，專家研究的東西重理論，而我們一線老師需要的是具有易懂、可操作、實(shí)用的數(shù)學(xué)文化。于是于華靜老師與團(tuán)隊(duì)成員在徐老師的帶領(lǐng)下，對(duì)原有的教材分析框架進(jìn)行改進(jìn)，從發(fā)現(xiàn)問題開始，針對(duì)問題不斷探索，找到相應(yīng)對(duì)策－對(duì)數(shù)學(xué)文化的類型以及它的功能進(jìn)行了重新界定，以表格形式呈現(xiàn)出來，不但直觀而且更加細(xì)致。這種刨根問題、孜孜不倦的探索精神，深深地打動(dòng)著我，做學(xué)問，搞研究，不就是需要這樣鍥而不舍不斷深入的精神嗎？ 接著，徐云鴻老師向全省小學(xué)數(shù)學(xué)教師做了題為《做研究型教師，從優(yōu)秀走向卓越》的報(bào)告，徐老師首先對(duì)于華靜老師的報(bào)告做了點(diǎn)評(píng)，又對(duì)全體數(shù)學(xué)老師就研究數(shù)學(xué)文化提出了要求和希望。 “對(duì)理論進(jìn)行實(shí)踐性解讀，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行理論性反思”，研究的道路，既不是空談理論和理想，也不是故步自封墨守成規(guī)，而是需要我們一線老師理論與實(shí)踐相結(jié)合，有理論知識(shí)的武裝，也有實(shí)踐活動(dòng)的探索。 這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，既有課堂教學(xué)也有專家報(bào)告，老師們?cè)陔娔X前，手機(jī)旁，一邊聽一邊記，記下精彩片段，寫下所感所悟，從這次會(huì)議汲取的營(yíng)養(yǎng)，必將成為日后成長(zhǎng)的力量。 非常感謝徐云鴻老師提供的這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。專家講評(píng)和教師示范課相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式是我們一直渴求的。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)文化，我們之前只是知道它大概是什么，但是教材中哪里存在數(shù)學(xué)文化？為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化？怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)文化？這些始終是很迷惑的地方。這次聽完專家的講解，讓我們茅塞頓開。原來教材內(nèi)外存在大量的數(shù)學(xué)文化資源，它們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。再結(jié)合優(yōu)秀教師的觀摩課進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)老師們課堂上靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)文化進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了課本知識(shí)，并且了解了很多課本以外有趣、有用的東西，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)起源的了解和知識(shí)延伸的繼續(xù)探索。我們要努力向?qū)＜液蛢?yōu)秀教師學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)文化，將數(shù)學(xué)文化知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。 　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！皵?shù)學(xué)文化從陌生到熟悉，一路學(xué)習(xí)一路收獲。學(xué)習(xí)如同上坡，越到吃力處越是往上走。教學(xué)路上，縱然有太多東西需要學(xué)習(xí)，太多知識(shí)需要理解，太多問題需要解決，只要我們有一顆熱愛教育的赤子之心，定會(huì)心之所向，雖遠(yuǎn)必達(dá)。