<h5><div style="text-align: center;"><b>創(chuàng)意作文研課題 專家引領啟征程</b></div><div style="text-align: center;">昆明市羅浩宇名師工作室</div><div style="text-align: center;">第五期活動簡報</div><div style="text-align: center;">（2020年第5期 總第5期）</div><div style="text-align: center;">2020年7月22日</div></h5> <h1 style="text-align: center;"><br></h1><div><div> 春城夏雨滿湖塘，宇行滇池教研勤。</div> 全體群策集思廣，創(chuàng)意作文研課題。</div><div> 汪曾祺曾說：“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的”。在這個生機勃發(fā)、萬物美好的時節(jié)，忙碌的學習伴隨2020年春季學期的期末工作悄然而至。7月22日，工作室開展了本學期最后一次活動。小伙伴們在師父羅浩宇老師的帶領下，與首屆“春城計劃”教學名師方睿語文工作室的成員齊聚在昆明滇池中學錄播教室，開展“攜手共教研，研究促提升”的學習活動。大家歡聚一堂，一起學習，共同成長。</div> 此次活動由羅浩宇名師工作室成員、云大附中西林校區(qū)姜莉莉老師主持。姜老師引用美文開場，應景又應情，為現場創(chuàng)設了和諧美好的氣氛。在師父羅老師高屋建瓴的設計和引領下，課題的選題初步擬定為“初中作文教學的創(chuàng)意設計研究”。經過前期認真的準備，工作室四個小組的老師們群策群力，構思了課題的基本框架。<br> 為了使專家和老師們對我工作室的課題框架有全方位的了解，羅浩宇名師工作室成員、昆明滇池中學李江老師代表工作室進行課題匯報。<br> 李老師從選題依據、研究內容、思路方法、創(chuàng)新之處、預期成果、研究基礎和參考文獻七個方面展開匯報。 工作室主要采用問卷調查法，借助大數據平臺進行信息收集。從調查數據中了解初中語文教師的作文教學現狀和困惑，分析初中作文教學存在的問題，認識學生的作文學習現狀和實際需求，推動作文課堂教學改革，為傳統(tǒng)作文教學注入新鮮血液，提高教學質量，使每一個學生得到發(fā)展，踐行新課程所倡導的理念。所以課題的目的主要在于轉變作文教學方式、優(yōu)化學習策略，達到作文的有效教學。 從學生對“你喜歡寫作文嗎？”“你喜歡上作文課嗎？”這兩個問題的回答來看，學生對作文學習的興趣不濃。 從教師問卷的反饋數據來看，很多教師在作文講授中也是見子打子，沒有形成系統(tǒng)，而且大部分教師對上作文課熱情不高。根據教師問卷調查結果顯示，16.06%的教師不喜歡上作文課，54.38%的教師對待作文課的態(tài)度一般，只有29.56%的教師喜歡上作文課。作文教學太隨意，缺乏系統(tǒng)性。教師的教學輔助手段較為單一，且部分教師缺乏創(chuàng)新意識；阻礙作文教學創(chuàng)新的因素較多，創(chuàng)新難度大。<br> 李老師的匯報清晰明確，使嘉賓對課題的內容有了全面的認識，也讓學員意識到課題中選題思路指向性等問題，更體會到了教學與課題的緊密聯(lián)系。 正如錢偉長先生所言：“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀念的教育，沒有靈魂的教育”。對于常年在一線教學的老師，課題研究好似“煙籠寒水月籠沙”，常常不知通往彼岸的路在何方，大家在傾聽中觀摩、學習、思考，在研究中促進教學的成長。<br> 不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也；不聞先生之言，不知學問之大也。羅老師為學員們邀請到了昆明市教育科學研究院教育理論研究室主任李庭輝老師，對我們的課題進行指導。李老師是云南省教科研的權威，先后主持、參與30多個國家、省、市教育科研課題研究。其中，10余項研究成果分別榮獲全國、省、市教育科研成果一等獎，在課題研究領域成績斐然。<br> 工作室三組學員關亞玲老師介紹專家情況，王怡青老師為專家獻花。<br> 學員們帶著飽滿的求知欲聆聽李主任帶來的關于《教師研究課題的選擇與申報——一線教師如何開展課題研究》的專題講座。此時，窗外大雨傾盆，帶有陣陣涼意，可是教室內的小伙伴見賢思齊的渴慕之心是強烈而熾熱的。因為大家共同期待著這一次“課題盛宴”學習中的進步和提升。 李老師指出，面對即將到來的智能社會，大腦一旦封閉，思維一旦落后，我們就會進入困境。在語文教育倡導核心素養(yǎng)下的時代，用思維變革我們的教育，需要做到幾個轉變：從知識至上到以核心素養(yǎng)為導向；從關注“教什么”到關注“學生學會什么”；從知識和信息的獲取到幫助學生成為完整意義上的人。所以，教育最終的目標是從教書走向育人。新課改對教師提出了新的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)涉及到了教育理念的認定、教學方法的創(chuàng)造、教學資源的感知、學習方式的認可、教師角色的領悟以及教學行為的操作等方方面面。<br> 李老師借用美國學者的觀點，使用通俗生動的“怎樣才能烙好餅”的事例，提醒了學員們要有研究的意識——研究就是以科學合理的方法解決問題，提出假設后不斷嘗試并獲得專業(yè)成長的活動。所以，作為一線老師，期待的研究是有針對性的，要能在教學中發(fā)現問題，從而制定出解決問題的計劃。華東師大崔允漷教授也強調了這樣的理念，教師把教學實踐作為工作對象和研究對象，旨在解決自己面臨的具體問題，尋求“教得更好”。因此，一線中小學教師只有在梳理正確的科研價值觀前提下才能在教育科研中有所收獲。<br> 接下來，李老師的講授條理清晰，兼具深度、廣度，極有針對性，給學員們分享了滿滿的干貨。內容的第一板塊是例說教師的課題研究。李老師結合優(yōu)秀課題案例給我們呈現了一個完整的課題研究的基本步驟和過程。第二板塊對研究課題的選擇的說明。選題的目標和任務是發(fā)現有價值的問題，以此確定課題研究的方向，找準課題的切入點。那么，好的選題就應該滿足三個條件：便于立項，便于完成，便于出成果；具有吸引力；言簡意賅、表述完整、邏輯清晰。出示眾多示例，全面的展示了適合一線老師研究的選題，要求老師們關注“研究問題從何而來”的領域和范圍。講座理論結合實踐，指導讓學員們邊學邊用，活學活用。第三板塊是研究課題的申報流程的介紹。李老師在之前匯報的基礎上，對工作室課題申報的題目擬定、思路框架等方面提出了中肯的建議。 我們都渴望漫漫黑夜中有一盞明燈，茫茫大海上出現一座燈塔，指明前行的方向。也許，工作室的課題還是一朵稚嫩的小花，需要陽光雨露，才能滋養(yǎng)促它的成長。但是，李老師的講座如同“燦爛陽光”，又如同一場“及時雨”，站在了理論的高度，明確的指明了工作室課題的改進的方向。 兩個半小時一晃而過，李老師毫無保留地分享了多年課題研究的寶貴經驗。講座結束后，學員們在認真聆聽后意猶未盡，又再請李老師就“教學案例”“教學論文”“教學總結”“教學設計”等重要文體形式的區(qū)別進行講解。同時，還介紹了課題研究的方法的界定。李老師耐心的給大家答疑解惑。 博學而篤志，切問而近思。學貴得師，亦貴得法。昆明市語文名師——方睿老師在講座結束后做總結發(fā)言。方老師首先肯定了李江老師的匯報，此環(huán)節(jié)中展現了李江老師極高的語言表達和制作課件的能力。然后，方老師代表全體學員感謝李主任的傾囊相授和悉心指導。最后，方老師表揚我工作室在活動中表現出來的嚴謹認真、樂學勤思的作風，這是值得大家共同學習的。 活動結束后，羅老師對全體學員提出要求，按照李主任的建議修改并完善工作室課題申報材料，然后匯總上報。各小組緊鑼密鼓的展開討論，并按照師父要求落實后續(xù)工作。 吾嘗跂而望矣，不如登高之博見；在語文修行的漫漫征途上，如果說我們可以比別人看的遠，只因我們站在巨人的肩膀上。吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。一次歡聚，一場講座，滿懷希冀而來，滿載收獲而歸。工作室有師父的專業(yè)引領，有專家的傾心指導，有小伙伴的精誠團結，定能讓課題小花茁壯成長，結出碩果！<div> 飛鳥歸林戀斜陽，大雨慷慨有盡時。<br> 孜孜切切求真知，勤勤勉勉在成長。<br></div> <h5 style="text-align: center">長按識別二維碼關注我們</h5>