烏蘭小學(xué)? ?李欣 <p> 閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的難點，也是教師教學(xué)中的難點。作為一名青年教師，平時在講解課文時總是依賴教參，對閱讀教學(xué)沒有一個系統(tǒng)完整的認(rèn)知。近期閱讀了王榮生的《閱讀教學(xué)教什么》一書，對我的教學(xué)有了一些啟發(fā)。</p> <p> 譚軼斌老師在講座中說到閱讀教學(xué)應(yīng)該思考三個層面的問題:一是事實層面即教什么；二是技術(shù)層面即怎么教；三是價值層面即為什么教。</p> <p> 確立“教什么”的前提是對文本的正確解讀。文本的解讀首先要關(guān)注整體，我們拿到一篇文章要關(guān)注整體目標(biāo)。就像講座中提到的課例《去年的樹》一課，在總結(jié)課文告訴我們的道理時，學(xué)生從環(huán)境保護、珍惜友情、講誠信等多個方面回答。我在講這一課時，對學(xué)生不同角度的回答都給予了肯定，但是我只想到了不要去限制學(xué)生的思維卻忽略了對文本的整體把握。其實這篇課文主要講的就是誠信問題，那么其他角度的回答只抓住了課文的片面，應(yīng)該對學(xué)生也做一個適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。所以今后對文章的把握，一定要建立在整體理解的基礎(chǔ)上。</p> <p> 對于“怎么教”，譚老師總結(jié)為“重體驗，而非認(rèn)知接受；重策略，而非提供答案；重生成，而非按兵不動”。這就要求老師保護學(xué)生的閱讀主體地位，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受。我們要把握住文章的主線，激發(fā)學(xué)生對文本生成自己的理解和意義，我們要注重對學(xué)生的理解過程的促進，而不是理解的結(jié)論的提供。反思自己的教學(xué)過程，學(xué)生的主體地位還不夠突出，有時為了引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生禁錮到了自己的思維框架中。在以后的教學(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，把課堂還給學(xué)生。</p> <p> 第三個層面“為什么教”，譚老師提到了我們經(jīng)常說的“工具性與人文性的統(tǒng)一”?；叵胛业慕虒W(xué)，有時總愛引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完內(nèi)容之后去總結(jié)文章的寫法，忽略了它們的統(tǒng)一性。其實語文的人文就蘊含在具有工具性的語言中，工具性的語言本身就具有人文的因素。每篇文章的思想情感不就是通過不同的語言文字表達出來的么。單獨去分析工具和人文很簡單，但是將它們統(tǒng)一在一起卻需要一定的教學(xué)藝術(shù)。</p> <p> 以上是我的一些閱讀感受，理論學(xué)習(xí)只是我們的一個引導(dǎo)，看似簡單的理論知識如果真正放到教學(xué)實踐中有時卻也并非易事。所以今后還需要理論與實踐相結(jié)合，去探索閱讀教學(xué)中的奧秘。</p>