幸有良師可借力，且與閱讀共徐行——魚峰區(qū)學區(qū)制“梨花小語”工作坊七月活動報道

阿喵

【通訊員：韋月宵】語文教材總主編溫儒敏教授談教學重點時提到:“讓語文課回到讀書?！彪S著部編版語文教材的全面推開，語文教學特別重視課外閱讀。為此，2020年7月25日晚八點，“梨花小語工作坊”組織坊員線上云聚，聆聽學習了坊主鄭梨花老師主講的《整本書閱讀教學實踐例說》。聆聽講座的還有廣西青藍工程班的小學語文老師，以及來自古亭山、陽和、社灣、防城港等地語文教師。 小課程研究 　　講座伊始，鄭老師首先與我們分享了她這四年來與孩子們研究學習的小課程：一二年級，繪本課、詩歌課、植物觀察課；三四年級，散文課、古詩課、整本書閱讀課。 她用自己的教學實踐經(jīng)歷告訴我們，當我們愿意付出時間陪伴孩子的時候，得到的不僅是學生的成長，收獲得更多的是自身的進步。 整本書閱讀 　　接著，鄭老師從三個方面與我們交流如何進行整本書閱讀教學： 1.整本書閱讀的重要意義。 時代告訴我們，我們不能單純地只教教材的單篇文章，一篇好文章與一本完整意義上的好書相比，或許邏輯結(jié)構(gòu)和思維角度有相似之處，但是，一本完整的書無論從內(nèi)容廣度還是思維深度上都要宏大和深邃。閱讀無論對于老師還是學生，大多數(shù)都是“碎片化閱讀”，閱讀能力和思維品質(zhì)不高。而閱讀整本書可以使青少年感受書中思想觀念的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、完整性，文本邏輯的豐富性、多樣性和協(xié)調(diào)性，因此就擴大了學生的閱讀空間，幫助學生擴大知識面，發(fā)展語言能力、提升思維能力，提升精神境界。 　　2.結(jié)合統(tǒng)編教材編排特點，用好“閱讀策略。 小學語文統(tǒng)編教材在閱讀教學方面有兩大變化，一度引發(fā)了熱烈討論:其一，是三年級至六年級的教材中出現(xiàn)了閱讀策略單元，大體包含了預測、提問、閱讀有一定速度、根據(jù)不同的閱讀目的選用怡當?shù)拈喿x方法四種閱讀策略;其二，是六冊教材中，低段教材加入《和大人一起讀》，中高段加入都《快樂讀書吧》板塊，這兩個板塊都指向整本書閱讀，且推薦了相關(guān)閱讀書目。然而，在實踐中，多數(shù)小學語文教師對“閱讀策略”“整本書閱讀”這兩個概念還比較陌生，教學操作尤感困難重重，只能在摸索中前行，日前也僅限于單元內(nèi)閱讀策略的學習與理解，很少拓展延伸到其他單元進行閱讀策略的應用，更不用說整本書閱讀中閱讀策略的運用了。 　　3.統(tǒng)編教材指定課外讀物的教學形式有待開發(fā)與建立。 目前國內(nèi)的整本書閱讀實踐百花齊放，從教學內(nèi)容看，有成熟的分級閱讀書目;從課程形式看，有導讀課、交流課、創(chuàng)意寫作課等，分別貫穿整本書閱讀前、中、后三個階段;從目標定位看，既有生閱讀興趣的激發(fā)，也有閱讀習慣的培養(yǎng)以及閱讀思維的訓練，還有讀寫的遷移。統(tǒng)編小學語文1-6年級指定閱讀書類型眾多，涉及各種文本類別，繪本、詩歌、童話、寓言、神話、名著，依據(jù)統(tǒng)編教材制定書目開發(fā)的較為完整的閱讀實踐成果，還尚未出現(xiàn)，而這也是換教材之后教師們急需的教學資源。 繪本閱讀——《大衛(wèi)，不可以》 　　閱讀圖畫書，可以推開一扇窗，幫助孩子了解我們的世界，培養(yǎng)孩子的想象力和學習力，發(fā)展情商和智商；還可以提升孩子的美感體驗，學會觀察和思考圖畫的能力，邁入藝術(shù)的門檻。 　　鄭老師以系列繪本《大衛(wèi)，不可以》為例，向我們介紹了低年段繪本閱讀如何讀。 1.從封面和封底開始講故事 從封面去了解題目，圖畫，創(chuàng)作者等等。引導孩子猜讀：看圖畫猜，看文字猜，聯(lián)系生活猜，聯(lián)系閱讀經(jīng)驗猜，在猜測中把依據(jù)講明。 2.藏在環(huán)襯里的秘密 環(huán)襯里的信息能夠幫助我們更好地了解作者的創(chuàng)作靈感、意圖等。 3.文字和圖畫怎樣講故事 先讀文，再讀圖。我們要在初讀中，讀環(huán)境、人物的動作、表情，猜人物的語言、心理、畫外音等。 4.是什么力量推動我們?nèi)シ?lt;/p> 一本圖畫書至少包含三個故事:第一個是文字講述的故事，第二個是圖畫講述的故事，第三個是文字與圖畫相結(jié)合產(chǎn)生的故事。我們讀圖畫書，其實就是讀這三個故事。 5.反復多看幾遍 對比讀，關(guān)注圖畫的線條、色彩、比例等等；發(fā)現(xiàn)圖畫中的相同點、不同點；在閱讀觀察中推測作者的繪畫語言、繪畫意圖。 6.要看版面設計，從跨頁中發(fā)現(xiàn)想象力無限擴張的空間。 7.一起討論，學習書中的思想，創(chuàng)意寫作。 小小的圖畫書里，其實還隱藏著許許多多的秘密和大大小小的樂趣，等著我們與孩子去發(fā)現(xiàn)，去感受。 師生共讀案例《中國古代神話》 　　鄭老師又以統(tǒng)編教材語文四年級上冊指定閱讀書目《中國古代神話》為例，分享了疫情之下的四年級整本書閱讀師生共讀的探索：基于圖書的特點設計閱讀過程，將《中國古代神話》進行主題閱讀篇章重組，引導學生進行不同主題閱讀；運用“閱讀策略+問題思考”共讀模式，分主題推進師生共讀，關(guān)聯(lián)疫期生活展開閱讀思辨；整合整本書特點，推進創(chuàng)意寫作。 我們應該引領(lǐng)學生在閱讀過程中，真正讀懂一本書；養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀氛圍；學會總結(jié)方法，發(fā)展思維能力。 推薦閱讀書目 　　“獨上高樓，望盡天涯路?！苯處熞幸环N專業(yè)自覺、文化自省。要推進整本書閱讀，這就要求我們教師對整本書閱讀教學必須有深入的了解。在未能自我創(chuàng)作之前，我們應先在模仿、遷移中學習。對此，鄭梨花老師向大家推薦了相關(guān)的學習書目，比如：《我的圖書論》《繪本課程這樣教》《小學整本書閱讀教學指導》《如何設計閱讀單》《閱讀力》等等。 　　夏夜雖熱，與會的老師們專注地聽著鄭老師帶來的精彩講座。老師們紛紛表示，鄭老師對整本書閱讀所作的深度思考,正是我們所欠缺的,她的理念和方法對于老師們開展整本書閱讀教學有著借鑒作用。此次講座,開闊了我們的視野，讓我們對整本書的閱讀教學有了進一步的了解。鄭老師的引領(lǐng)，讓我們更有方向，更有信心。 “整本書閱讀”前路漫漫，任重道遠；幸有良師可借力，且與閱讀共徐行。