<font color="#ed2308"> 因?yàn)樾膽严蛲?，所以背起行囊；因?yàn)闈M腹疑惑，所以虔誠聆聽；因?yàn)閾茉埔娙眨粤祷鳌?lt;/font><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> </span> <p> 昨天上午我們在北京師范大學(xué)的郭華教授的指引下，了解了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義。接著在北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校羅濱校長的講述中，我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了深度學(xué)習(xí)的多種實(shí)踐模型。兩位老師的教授讓我們初步了解了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，今天我們沂堂鎮(zhèn)中心小學(xué)的全體語文教師將繼續(xù)跟隨著“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第五期研修班”的腳步，進(jìn)入小學(xué)語文專題會場，撥云見日，揭開小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的神秘面紗。</p> 學(xué)習(xí)通知 學(xué)習(xí)現(xiàn)場 因雨大路滑，學(xué)校通知老師們采取分散學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師們通過拍照的方式進(jìn)行簽到。<div><br></div> 專家講座 上海師范大學(xué)吳忠豪教授給我們帶來的“基于語文學(xué)習(xí)主題的單元整體設(shè)計(jì)”主題講座。 吳教授從三個方面給我們分析了“語文學(xué)習(xí)主題的單元整體設(shè)計(jì)”<div>一，什么是深度學(xué)習(xí)</div><div>二，小學(xué)語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)的主要特征</div><div>三，如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)</div> 昨天我們學(xué)習(xí)了深度學(xué)習(xí)的主要特征，今天吳教授給我們解釋了小學(xué)語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)的主要特征：<div>1.以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主</div><div>2.變單篇課文教學(xué)為大單元整體教學(xué)</div><div>3.以學(xué)生學(xué)習(xí)過程主導(dǎo)教學(xué)過程</div><div>4.要有持續(xù)性的評價指標(biāo)</div> 最后吳教授和我們分享了如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)<div> 1，單元主題盡可能集中</div><div> 2，要圍繞單元主題的學(xué)習(xí)進(jìn)行活動設(shè)計(jì)</div><div> 3，學(xué)習(xí)單元要有挑戰(zhàn)性</div><div> 4，持續(xù)性教學(xué)評價伴隨始終</div> 案例交流 。<div>首先是寧波市鄞州區(qū)教育局教研室的金曉潤團(tuán)隊(duì)帶來的是“大自然的畫卷，在想象中發(fā)現(xiàn)美好-- 三年級下第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”。</div> 本單元側(cè)重學(xué)生<br>從不同的角度觀察并表達(dá)自己的感受，即將不同感官的表象儲備轉(zhuǎn)化為文字。因此讓學(xué)生由淺入深地由感性—理性—“感性”，如何架構(gòu)起“圖像與文字”互聯(lián)的支架，需要教師在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與整體規(guī)劃中逐步推進(jìn)。 接著是上海市閔行區(qū)教育學(xué)院的景洪春團(tuán)隊(duì)帶來的是“彩筆繪生活，寫清一件事——四年級上習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)”。 圍繞單元主題，依據(jù)習(xí)作單元的功能和教材編排要求，將本單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)成一個真實(shí)情境的習(xí)作任務(wù)，“寫一篇作文，爭取被電視臺‘生活萬花筒’攝制組選中，并幫助攝制組更清晰、更快速地拍攝‘生活萬花筒’視頻，給觀眾留下深刻印象”，以此檢驗(yàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。<div> 具體設(shè)計(jì)了四個活動：</div><div>學(xué)習(xí)活動一（1 課時）：“生活萬花筒，我要寫”。<br></div><div>學(xué)習(xí)活動二（2 課時）：“寫清事情片段，我試試”。<br></div><div>學(xué)習(xí)活動三（3 課時）：“印象深的地方，我會重點(diǎn)寫”。<br></div><div>學(xué)習(xí)活動四（2 課時）：“寫好的文章，我愛分享”。<br></div> 持續(xù)性評價貫穿始終<div>本主題的評價方案，從寫作動機(jī)、寫作任務(wù)、寫作對象、寫作個性及寫作行為等角度制定評價目標(biāo)，在寫作任務(wù)情境中確定評價內(nèi)容。<br></div> 最后是北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的柏春慶團(tuán)隊(duì)的是“魯迅面面觀，我說大先生——我眼中的魯迅研讀交流會六年級上冊走近魯迅單元。 整個單元的語文學(xué)習(xí)活動分為五個階段：<div>第一階段：研讀單元選文，走近魯迅。<br></div><div>第二階段：確定探究方向，梳理方法。<br></div><div>第三階段：自主探究問題，查用資料。<br></div><div>第四階段：專題資料交流，初步習(xí)作。<br></div><div>第五階段：開展專題匯報，解讀魯迅。<br></div> <h1 style="text-align: center;"><b>持續(xù)性評價</b></h1> 現(xiàn)場研討 首先亮相的是徐州市教育教學(xué)研究室高青團(tuán)隊(duì)，他們研討的主題是”活動設(shè)計(jì)，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生“。<div> </div> 接著是鄭州市高新區(qū)管委會社會事業(yè)局王明霞團(tuán)隊(duì)上場，他們的研討主題是”持續(xù)評價，讓深度學(xué)習(xí)留痕"。 學(xué)習(xí)心得 在小學(xué)語文教學(xué)中一定要激發(fā)主體意識，在全面投入中開展深度學(xué)習(xí)。不管是深度學(xué)習(xí)還是淺層學(xué)習(xí)都存在著一個基礎(chǔ)和前提條件，這個條件就是學(xué)生的主體參與。只有充分喚起學(xué)生的內(nèi)在意識以及主體參與動力，才能夠讓深度學(xué)習(xí)真正在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)生。<br><br> <br><br><br> 深度學(xué)習(xí)是立足淺層學(xué)習(xí)，展開深層次研究探討的一個學(xué)習(xí)過程，是提升學(xué)生人文修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化深度的重要過程。怎樣讓小學(xué)語文教學(xué)真正走出淺層學(xué)習(xí)的不良發(fā)展局面，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更大的成長與進(jìn)步，是每一個小學(xué)語文教師需要積極研究討論的問題。小學(xué)語文教師在走專業(yè)化發(fā)展道路的過程中，需要對深度學(xué)習(xí)的模型進(jìn)行認(rèn)真提煉和深刻研究，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能夠建立在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在習(xí)得必要知識能力的同時，可以實(shí)現(xiàn)多方面的拓展延伸。<br><br><br><br>