<p> 炎蒸乃如許，那更惜分陰。在這濕熱的七月末，第五期“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目網(wǎng)絡(luò)研修拉開了序幕。為進(jìn)一步提高教師的教研水平，7月30-31日，實驗三小數(shù)學(xué)組全體教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處的組織下，積極參加了小學(xué)數(shù)學(xué)會場的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)研修中，聆聽專家的講課，讓我們收獲著他們思想的精髓、理論的精華。</p> 經(jīng)過疫情期間“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)，老師們也養(yǎng)成了“停課不停研”的本領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)研修不受時間的限制，給每一個教師提供了成長的條件，讓我們在閑暇之余學(xué)習(xí)。 學(xué)校教導(dǎo)處早早地發(fā)了通知，讓老師們提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 網(wǎng)絡(luò)研修期間，老師們積極參與，認(rèn)真傾聽、記錄，各種“裝備”齊上陣。 研修學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師們也寫下了自己對此次學(xué)習(xí)的新的體會，并發(fā)在群里和大家一起交流、討論，讓教研活動“有深度”。 本次研修的主題是“深度學(xué)習(xí)”，何謂“深度學(xué)習(xí)”？它在教學(xué)實踐中又該如何展開？在開班儀式上，來自北師大的郭華教師和來自北京海淀區(qū)的羅濱校長給我們做了細(xì)致的講解。 首先是深度學(xué)習(xí)的定義。這個界定第一句主要講深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)，同時涵括了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程；第二局講深度學(xué)習(xí)的任務(wù)與目的，分號前是任務(wù)，分號后是目的。 1、深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)：教師領(lǐng)導(dǎo)下的有意義的學(xué)習(xí)。這是教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)而非自學(xué)。 2、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容：有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)單元。 3、深度學(xué)習(xí)的過程：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。以平方差公式為例，如果直接告訴學(xué)生公式的內(nèi)容，學(xué)生只是機(jī)械地記憶，而不是自己主動發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)得到的。老師的作用，就是讓學(xué)生作為主體來學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)積極參與，通過活動來獲得發(fā)展。 4、深度學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)未來社會實踐的主人。 其次，郭老師介紹了深度學(xué)習(xí)的五個特征。 最后，深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該有的樣子。 第二節(jié)講座由羅濱老師帶來，她向我們講述了“深度學(xué)習(xí)”的一個實踐模型，讓我們更加直觀地認(rèn)識了“深度學(xué)習(xí)”在實際教學(xué)中的應(yīng)用。 深度學(xué)習(xí)的五要素實踐模型組成了一個金字塔，其中目標(biāo)先于內(nèi)容，評價先于任務(wù)。反思則貫穿始終，是推進(jìn)我們不斷改進(jìn)、優(yōu)化的動力。 經(jīng)過疫情的考驗，線上結(jié)合線下教學(xué)與教研方式今后將長期并存，成為主流。 深度學(xué)習(xí)項目推進(jìn)的主體：實驗區(qū)、實驗校；綜合組、學(xué)科組。 以初中化學(xué)為例，羅老師向大家展示了一項“深度學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)成果，并網(wǎng)絡(luò)連線鄭州高新實驗區(qū)，請他們講述對“深度學(xué)習(xí)”的理解，并提出自己的疑問。 羅老師、郭老師在線解答問題。 31日下午，期待已久的小學(xué)數(shù)學(xué)會場終于如約而至。會議的內(nèi)容由三個部分組成，分別由馬云鵬教授、吳正憲老師和專家團(tuán)隊給大家講解小學(xué)數(shù)學(xué)在“深度學(xué)習(xí)”中的理論及案例。 馬云鵬教授以“數(shù)的運算”為例，帶來了一篇深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。 我們要思考如何基于深度學(xué)習(xí)，理解和設(shè)計這些教學(xué)內(nèi)容。這包括內(nèi)容分析、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、探究過程，都要有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。 簡單的“數(shù)的運算”，包含了運算的意義、運算律、數(shù)的意義的結(jié)合，也就形成了“算理”。 接下來是由吳正憲老師給大家?guī)砹巳齻€教學(xué)案例，讓我們在實際的教學(xué)情境中，思考：數(shù)的認(rèn)識的核心要素和關(guān)鍵能力是什么呢？在具體案例中，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)。 吳老師在教學(xué)中，打通加法、減法、乘法、除法運算的意義，改變了學(xué)生頭腦中加是加、減是減、乘是乘、除是除的零散結(jié)構(gòu)。 數(shù)的認(rèn)識和數(shù)的計算一脈相承，就是不斷地細(xì)化單位的過程。通過計算進(jìn)一步揭示“數(shù)”的本質(zhì)，讓學(xué)生對“數(shù)”的理解更有深度。 在接下來的講座中，吳老師給我們帶來了以建好“承重墻”，打通“隔斷墻”為主題的講座。如何做到深度學(xué)習(xí)，就需要聚焦數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，實現(xiàn)多個單元知識整合的覆蓋最為重要。在這里吳老師很形象的提到了兩大亮點：其一是承重墻，其二是隔斷墻?！俺兄貕Α笔怯?-6年級知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)單元組成的。“隔斷墻”為各知識模塊和教學(xué)單元之間的知識碎片，通過核心素養(yǎng)統(tǒng)整教學(xué)達(dá)到知識間和單元間知識變得系統(tǒng)化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化 。 小學(xué)數(shù)學(xué)知識不是單獨存在的，它具有學(xué)科的整合性，如學(xué)科知識本質(zhì)性、學(xué)科知識體系性、學(xué)科整體知識把握性，作為教師要有一棵清晰的“知識樹”，一定要有序，不能是雜亂無章的，在學(xué)習(xí)過程中要側(cè)重兒童對所學(xué)內(nèi)容的理解，遵循“最近發(fā)展區(qū)”，讓兒童在解決問題中提高核心素養(yǎng)，那么確定學(xué)習(xí)主題就尤為重要。 有了主題，最后要回歸課堂，這里吳老師提到了一個以“問題情境”為突破口設(shè)計教學(xué)活動，一堂課如何設(shè)計，如何做到深度學(xué)習(xí)？這時候老師的引領(lǐng)就至關(guān)重要，教師拋給課堂拋給兒童的是一個“有問題、有活動、有研究”的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義學(xué)習(xí)過程，這便是深度學(xué)習(xí)，在這里特別強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)性和挑戰(zhàn)性的主題學(xué)習(xí)，（主題依據(jù)：課標(biāo)、教材和學(xué)生，主題路徑：構(gòu)建大單元的知識結(jié)構(gòu)。） 最后，吳正憲老師和其他幾位專家老師給我們做了交流，分享了她們對于吳老師的三節(jié)課例的看法和收獲。 通過學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種較高要求，亦是對教師提出了更高的要求。作為教師的我們只有深度鉆研，深度反思，才能促成學(xué)生努力學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，并能享受學(xué)習(xí)，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)。