<p>為全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心、課程教材組織“深度學習”教學改革項目第五期網絡研修班。</p><p> 7月30至31日本活動利用中國教研網研直播+研會議平臺，采取線下和線上相結合的方式進行。主要內容有1.深度學習的內涵及意義。2.深度學習的實踐模型。3.分學科培訓和研討交流。</p> <p>來自北京師范大學的郭華教授帶來了《深度學習的內涵與意義》的報告。郭教授從教育學、人工智能和心理學三個不同的角度講解了深度學習的概念與特征。</p> <p>北京市海淀區(qū)教師進修學校的羅濱校長給我們帶來《深度學習的實踐模型》這一話題的報告。</p> <p>“讓經驗更有價值”，在深度學習再思考模塊中，羅校長劃分了三個層面，并針對大家在深度學習上提出的問題逐個進行了解答，利用化學課例教大家如何基于課程標準確定單元目標和挑戰(zhàn)性任務，再從挑戰(zhàn)性任務到單元學習活動。</p> <p>7月31日下午，小學數學學科專題活動拉開帷幕。</p> <p>首先是東北師范大學馬云鵬教授帶來的《聚焦學科本質的深度學習教學設計:以“數的運算”為例》為題的專家講座。</p> <p> 數的運算是小學數學的核心內容，數的認識是數的運算的基礎，認識運算本質必須回到數的理解，數的運算不同的內容具有相通的本質，打通知識、方法的聯(lián)系，會一通百通。</p> <p>北京教育科學研究院基建研中心吳正憲老師帶來的三個課例展示與解讀。通過觀看課例聆聽專家解讀，收獲匪淺。</p> <p>《小數的意義》一課借助不同大小的1，滲透了位值及計數單位之間的進率，溝通小數與整數的內在聯(lián)系，感受計數單位的累加和細分，圍繞細分單位，精準表達深入理解小數的意義。</p> <p>《小數除法》中，創(chuàng)設真實的問題情境，學生自然而然地進入問題解決的狀態(tài)，在引領學生利用元角分模型解決1元分給4個人怎么分后，又引領學生跳出模型，讓學生體會數學的本質，抽象出小數除法的本質是“分計數單位”。</p> <p>《加減乘除復習課》引導學生進一步理解算理，打通數與運算之間的關系，引導學生體驗并理解計數單位在加減乘除中的統(tǒng)領運用，學生的運算能力得到發(fā)展。</p> <p>《建好“承重墻”，打通“隔斷墻”》報告中，吳正憲老師指出，要以數學核心內容為線索確定“單元學習主題”，準確把握單元教學中的主題，是深度學習的主要前提，深刻的認識使我受益匪淺。</p> <p>北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心張秋爽老師分享的是聽吳正憲老師《小數的意義》的收獲：</p><p>1.基于“自然單元”，挖掘數學本質，尋找核心</p><p>2.基于“主題單元”，體現數學本質，對接核心（關鍵能力、思想方法）</p><p>3.數的意義、數計算，你中有我，我中有你</p><p>4.對接認知起點，設計有價值的學習活動，培育高級思維（促進學生對小數意義理解的策略）</p> <p>北京市海淀區(qū)教師進修學校孫京紅分享的是《再品“小數除法”》。</p> <p> 房山教師進修學校武維民分享的是《在整體理解中融會貫通——《加減乘除復習課》》。</p><p>1.進一步理解加減乘除運算的意義。打通“加減乘除”之間的聯(lián)系，促進數學抽象和概括能力的提升。</p><p>2.進一步理解算理，打通數與運算之間的關系，引導學生體驗并理解“計數單位”在加減乘除運算中的統(tǒng)領作用，從而發(fā)展學生的運算能力。</p><p><br></p> <p>兩天的學習中我獲益匪淺：深度學習讓“承重墻”更有力量，讓數學更有魅力，讓兒童更愛數學。讓學生百思不得其解后的恍然大悟，才能體會學習數學打動人心的積極情感。通過本次學習，我學習到新的教學方法和新的教學理念，我擁有了新的教學成長目標，唯有不斷提高自己的教學水平，才能和學生們一起暢游數學學科的神秘海洋。</p>