<h3><font color="#010101"><p style="text-align: right;">－－泗陽(yáng)縣上海路小學(xué)暑期讀書(shū)線上分享會(huì)</h3></font></h3> <h3> “欲求教書(shū)好，先做讀書(shū)人”，閱讀是教師成長(zhǎng)的必由之路。俗話說(shuō)“文由心生”，每一篇文章都是作者內(nèi)心情懷的寫(xiě)真。8月4日，泗陽(yáng)縣上海路小學(xué)全體教師用線上交流的方式就于永正老師的《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師-我的為師之道》分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升教育智慧。<br></h3> <h3> 本次分享共四個(gè)部分:
“最喜歡”的章節(jié)；
“最欣賞”的課堂片段；
“最深”的讀書(shū)感受；
“最值得一讀”的好書(shū)推薦。<br></h3> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">悅·讀書(shū)</font></b></h1><h1 style="text-align: left;"></h1> 于老師的為師之道篇篇精彩，每個(gè)章節(jié)讀起來(lái)都讓人如沐春風(fēng)。<h5></h5><h5><span style="font-size: 20px;"></span></h5><h1><span style="font-size: 20px;"></span></h1><span style="font-size: 20px;"></span><h3> 六年級(jí)趙玉梅老師談到：每個(gè)學(xué)生都很在意老師對(duì)他的態(tài)度，內(nèi)心深處都渴望老師喜歡他，但要老師喜歡每位學(xué)生，很難! 不強(qiáng)求你喜歡每個(gè)學(xué)生，但要做出喜歡他的樣子。如果你的行為并不說(shuō)明你喜歡他們，那你無(wú)論多么喜歡他們都沒(méi)有用。但是，如果你的行為表現(xiàn)出你喜歡他們，那么，無(wú)論你是否真的喜歡也無(wú)關(guān)緊要了。這不是說(shuō)讓老師成為道貌岸然的偽君子，這句話的關(guān)鍵詞是“樣子”和“行為”。比如:講課時(shí)，用親切的目光看著每個(gè)學(xué)生; 學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，以專(zhuān)注、期待、鼓勵(lì)的目光看著發(fā)言人; 耐心地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生; 幫孩子把歪掉的書(shū)本扶正; 課間活動(dòng)是加入他們的行列...</h3> <h3> 五年級(jí)于琴最喜歡的章節(jié)是《把課上的有意思》。她這樣認(rèn)為，于永正老師課上的有實(shí)效，每一節(jié)課都上的有意思，讓孩子覺(jué)得少上一節(jié)課，很可惜。
于老師在文中說(shuō)，教出恍然大悟來(lái)，有意思；朗讀好了，有意思；輕松的課堂，有意思；學(xué)有收獲，有意思。
于老師是帶著一種使命感和責(zé)任感教書(shū)的。他給學(xué)生留下了能力，留下情感。留下了興趣和習(xí)慣。<br></h3> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">悅·教學(xué)</font></b></h1> <h3> “好課”可以體現(xiàn)一個(gè)老師的大智慧，原來(lái)教學(xué)過(guò)程也可以近乎游戲。一年級(jí)賈佳老師說(shuō)：我最欣賞的課堂片段是二年級(jí)的《狐假虎威》，于永正老師的這節(jié)課從兒童認(rèn)知的實(shí)際出發(fā)，用游戲化的方式來(lái)上了這節(jié)課，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與情趣。所謂“游戲”就是把課堂教學(xué)“生活化”?！吧险n不要太像上課”，值得就是上課不必那么的周吳鄭王，那么中規(guī)中矩，而是師生隨意一點(diǎn)，自然一點(diǎn)更舒心。在于雍正老師的課上，看起“隨心所欲”，其實(shí)“不逾矩”。游戲只是“表”，學(xué)習(xí)才是“里”。有了游戲里的表，學(xué)習(xí)才會(huì)取得預(yù)期的乃至超過(guò)預(yù)期的效果。不能為游戲而游戲。</h3> <h3> 四年級(jí)葉曉娟老師最欣賞于老師在教學(xué)《草》時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：
生1：“離離”我不懂。
生2：“原上”我不懂。
生3：“一歲一枯榮”我不懂。
生4：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”我不懂。
師：干脆一句話：都不懂?。ㄐβ暎](méi)關(guān)系，于老師幫助你們讀懂。這首詩(shī)是寫(xiě)哪兒的草呢？請(qǐng)看“離離原上草”中的“原”字。誰(shuí)能用“原”這個(gè)字組個(gè)詞語(yǔ)？
學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題難于把握，所以一位學(xué)生回答了字詞不懂以后，其他學(xué)生如法炮制。于老師的幽默的評(píng)語(yǔ)不僅善意地批評(píng)了學(xué)生的思維定勢(shì)，也及時(shí)地調(diào)整了提問(wèn)的指向性，“寫(xiě)哪兒的草”，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。于老師并不急于“解釋詞語(yǔ)”，而是從組詞入手，為釋義打好基礎(chǔ)。<br></h3> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">悅·感悟</font></b></h1> <h3> 讀后有所思，才能有獲。一千個(gè)讀者的眼里有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)老師的眼里，就有一千個(gè)于永正。每個(gè)老師讀完于老師的書(shū)后感受不盡相同，但一定有最觸動(dòng)你的地方。<br></h3><h3> 三年級(jí)胡媛老師說(shuō)，只要牢記“沒(méi)有差生，只有差異”這句話、就很容易發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。有時(shí)候，我甚至?xí)楹筮M(jìn)生“制造”閃光點(diǎn)。于永正老師能夠以平等的眼光看待學(xué)生，對(duì)每一位同學(xué)都充滿(mǎn)了愛(ài)意，能夠及時(shí)的激勵(lì)學(xué)生，以發(fā)展的眼光看學(xué)生，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)。要做一個(gè)童心未泯的老師，和學(xué)生打成一片，真正的去融入學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，去喜歡每一位學(xué)生，試著去接受孩子的差異性，理解和體諒學(xué)生，對(duì)待學(xué)生不動(dòng)肝火，心平氣和對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也能因老師的心平和而平和。</h3> <h3> 二年級(jí)吳悠老師說(shuō)，讀罷全書(shū)，我感受到的不是一位教育家居高臨下對(duì)讀者侃侃而談的說(shuō)教，而是一個(gè)可愛(ài)的老頑童在回憶自己的教育經(jīng)歷，其中有歡笑，有感慨，還有留戀。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò):“只要人們沒(méi)有做到以童年的歡樂(lè)吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情，只要他沒(méi)有沉醉于孩子氣的頑皮活動(dòng)之中，我們就沒(méi)有權(quán)利談?wù)撌裁磳?duì)孩子的教育影響?！?lt;br></h3> <h3> 如何做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師？
于老師的法寶——
用童心潤(rùn)童心，
用真情換真情，
用行動(dòng)推行動(dòng)，
用激勵(lì)促成長(zhǎng)。<br></h3> <h1 style="text-align: center;"><b style=""><font color="#167efb">悅·分享</font></b></h1> <h3> 張曉祥主任為我們推薦——李雅卿《乖孩子的傷最重》。只要心中還存有“要孩子乖”的想法，就是阻絕孩子獨(dú)立思考、發(fā)展自我的劊子手。只要咱們心里有個(gè)“理想孩子”存在，我們就不可能不用批評(píng)、比較、挑剔的眼光來(lái)看待自己的孩子。于是我們就忽略了孩子天生的氣質(zhì)和才智，忙著和自己“恨鐵不成鋼”的期待拔河。我們應(yīng)當(dāng)讓每位孩子都發(fā)現(xiàn)自己的“好”，找到自己認(rèn)知世界最有效的途徑，然后用自己的方式和速度來(lái)學(xué)習(xí)。</h3> <h3> 五年級(jí)王靜老師：大家分享這么多，真的受益匪淺，只有思想的交流碰撞，才能產(chǎn)生別樣的火花，一個(gè)人一份收獲，相互交換就有兩份收獲。今天借這個(gè)機(jī)會(huì)與大家分享一本好書(shū)?！皼](méi)有智慧，我們就缺乏透過(guò)瑣屑和繁雜洞察精深和微妙的能力，沒(méi)有智慧，教育就只是心靈和精神的一種牽累，沒(méi)有真情，生活就是無(wú)邊的荒漠，教育也只是一種敷衍和應(yīng)付?！边@段話出自肖川博士的《教育的智慧與真情》一書(shū)。他是北京師范大學(xué)的教授，是國(guó)內(nèi)知名的教育學(xué)者。書(shū)中字里行間流露、揮灑著作者教育人生的真性情，是“做”教育中煉就的教育學(xué)問(wèn)。無(wú)一不折射出作者之于教育、之于生活的智慧與理性之光，無(wú)一不散發(fā)出涌自作者心田的真情呼喚。文如其人，書(shū)如其名。當(dāng)我用心品味《教育的智慧與真情》一書(shū)，當(dāng)我試圖透過(guò)文字去捕捉作者思想的來(lái)源時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，用“智慧”與“真情”真的是最為恰切不過(guò)的了。教育需要理想與信念，沒(méi)有理想，就沒(méi)有努力的方向，教育就會(huì)陷于迷茫和困頓；沒(méi)有信念，就沒(méi)有精神支撐。</h3><h3>肖川教授在書(shū)中想對(duì)我們說(shuō)：享受教書(shū)的快樂(lè)。我一直認(rèn)為小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的第一好感產(chǎn)生于一位有魅力的語(yǔ)文教師。正如肖川老師所說(shuō)的：我們審美對(duì)象決定審美主體。教師是學(xué)生的重要影響人，教師的一言一行，甚至穿衣打扮都會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響。教師應(yīng)該用自己良好修養(yǎng)和教育智慧給孩子正面影響。肖川教授引導(dǎo)我們真正去關(guān)注開(kāi)放的課堂，告訴老師們要付出真情運(yùn)用智慧去建設(shè)課堂，讓我們的課堂活起來(lái)。他也想對(duì)我們說(shuō)：表達(dá)教書(shū)的快樂(lè)，他讓我們做一個(gè)有思想的教師，首先要樂(lè)于閱讀善于閱讀。做有思想的教師，還要能用文字表達(dá)心靈。讓閱讀成為每位教師的習(xí)慣，在閱讀中與大師們進(jìn)行心靈碰撞，在積累中搭建進(jìn)步的階梯。閱讀是教師獲取思想的源頭活水。思想哪得深如許，唯有閱讀活水來(lái)。他還想對(duì)我們說(shuō)：呵護(hù)教書(shū)的快樂(lè)，社會(huì)對(duì)教育的要求愈來(lái)愈高，我們首先要調(diào)整自己的心態(tài)，生活就是一面鏡子，它折射的是心靈的影子。如果我們用光明、樂(lè)觀、向上的心態(tài)去看待工作、看待生活，多一份對(duì)教育理想的期待與向往，少一份對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的抱怨與不滿(mǎn)，這面鏡子中的影像就會(huì)是陽(yáng)光快樂(lè)的。伴隨這孩子們成長(zhǎng)，和他們苦樂(lè)同享，走向成功，就是教師的幸福。有一位老師很有意思地將肖川先生的書(shū)名與章節(jié)串聯(lián)起來(lái)，讓我很感動(dòng)?！业浇逃姆较?，才會(huì)明了教育的意義。運(yùn)用教育的智慧，才能獲得教師的解放?？v橫文明的星空，翱翔語(yǔ)言的世界，釋放心靈的陽(yáng)光，表達(dá)自由的言說(shuō)，品讀書(shū)的芳香，這就是《教育的智慧與真情》！很好的注釋?zhuān)栌迷诖吮磉_(dá)我的感受。 陽(yáng)光暖暖地照在扉頁(yè)上：《教育的智慧和真情》，是的，付出真情和智慧才能收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福，為人師表的幸福！
老師們，《教育的智慧與真情》是值得一讀的好書(shū)，從書(shū)中我們知道教師不僅在于教，更在于學(xué)，并且要時(shí)刻用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)審視教育，教學(xué)要有明確的目的和方向，只有這樣，我們的教育才會(huì)不斷進(jìn)步。<br></h3> <h3> 本次線上讀書(shū)分享會(huì)是個(gè)人的所讀、所思、所悟的匯聚，老師們雖不能面對(duì)面交流，但距離顯然阻擋不了分享的熱情，透過(guò)文字的背后大家收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。<br></h3> <h3> 點(diǎn)一盞閱讀的心燈，照亮我們未來(lái)的路。讀書(shū)交流激勵(lì)全體上小人用博學(xué)充實(shí)自己，用理念引導(dǎo)自己，在喧囂的鬧市中，做終身學(xué)習(xí)型的“文化人”，灌溉好自己的半畝方塘！相信未來(lái)我們的教育將一路書(shū)香，我們的生命將更加深沉。<br></h3>