<p> 讓讀書成為習(xí)慣，讓生活溢滿書香，這是我們育才人的讀書理念，利用假期，我們英語組的全體教師根據(jù)教研室的安排再次閱讀王薔教授的《小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》這本書。</p> <p> 王薔教授的《小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》一書中有這樣的一句話：“英語的奇跡屬于孩子，孩子的奇跡超越英語”。確實如此，孩子是未來，未來有無數(shù)的可能，正因為如此，身為教育者的我們責(zé)任重大，所以學(xué)無止境。</p><p><br></p> <p><br></p><p> 王薔教授通過5年多的研究并撰寫《小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》這本書，為我們系統(tǒng)地介紹了小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)的意義、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵與途徑，更為我們選取了10個優(yōu)秀案例供理論聯(lián)系實踐。假期，英語組的所有教師再次共同研讀，這樣的學(xué)習(xí)方式，讓我們不管從理論上還是從實踐上都是收獲滿滿。</p> <p> 孫愛翠老師在讀了本書的第49頁，這樣和我們分享：分級閱讀是一個系統(tǒng)工程，比起歐美成熟的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，我國外語分級閱讀還有很長一段路要走，首先，我國外語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)剛剛出爐，需要在教學(xué)實踐中進(jìn)一步優(yōu)化。其次，現(xiàn)有分級標(biāo)準(zhǔn)主要根據(jù)學(xué)生的年級進(jìn)行分級。未來需要開發(fā)一個高度精確化且操作方便的測試系統(tǒng)，來細(xì)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平。此外，分級閱讀教學(xué)也處于起步階段，盡管分級閱讀的理念越來越被認(rèn)可，但對其內(nèi)涵意義，尤其是具體教學(xué)模式的理解還不夠深入，需要教師和閱讀研究人員深化研究，擴(kuò)大影響范圍，讓更多的小學(xué)生受益。</p> <p> 戎星老師學(xué)習(xí)了分級閱讀教學(xué)的途徑這一內(nèi)容，這樣和大家交流：在實踐中運用適合學(xué)生的方法。王薔教授提出我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)水平，去選擇適切的教學(xué)模式與方法。她在書中介紹了分享式的圖片環(huán)游，這種方式適用于各種繪本的教學(xué);熱門的拼圖教學(xué)，這是一種適合小學(xué)繪本教學(xué)的方式;自主閱讀式的持續(xù)默讀，這是需要長期的實施甚至于養(yǎng)成習(xí)慣的一種閱讀方式;培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、享受閱讀的閱讀圈，這種方式不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的主體作用亦得以發(fā)揮，還能提高學(xué)生獨立思考和合作學(xué)習(xí)的能力。林林總總的分級閱讀教學(xué)方式讓我耳目一新，茅塞頓開。</p> <p> 要如何將這些教學(xué)方式應(yīng)用到分級閱讀的教學(xué)中去呢?王薔教授在本書中還引用了大量的分級閱讀優(yōu)秀教學(xué)案例供我們學(xué)習(xí)和參考。張淑婷老師非常欣賞閆萍老師所設(shè)計的“The Race”教學(xué)案例，感觸很深。閆老師在課前專門設(shè)計了一個前測題目，從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)策略、知識背景等幾個方面去了解學(xué)生的現(xiàn)有情況，這樣細(xì)心的舉動能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的發(fā)揮自己的主觀能動作用，讓課堂效果達(dá)到一個新的高度。從測試中老師獲得并掌握了大量的信息，如大部分的學(xué)生非常喜歡X計劃的故事，學(xué)生初步養(yǎng)成了一定的閱讀策略和閱讀技能，學(xué)生對于本課故事含義的理解并不困難，能借助閱讀過的中文故事突破英文詞意，理解難點等，這為之后的教學(xué)打下了非常堅實的基礎(chǔ)，也使得后面的教學(xué)實施起來容易得多。這份教學(xué)設(shè)計的最大特色是讀中活動，此環(huán)節(jié)的設(shè)計非常巧妙和有新意。學(xué)生身臨其境的感受故事中的比賽，從旁觀者變成了參與者，這樣的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生參與閱讀的熱情，有效的和故事文本進(jìn)行互動，加深了故事的理解，學(xué)生成為了課堂的主人。</p> <p><span style="font-size: 18px;"> 任翔老師再次通讀了整本書，她說：近期，一直在閱讀北師大王薔教授撰寫的《小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》這本書，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法與途徑有了深刻的認(rèn)識。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要。小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)也包含以下四個層面：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力則是實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的必要方式，如何培養(yǎng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的能力，成為每一位英語教師必須深入思考的問題。我對“深度學(xué)習(xí)”的理解有二點：第一，“深度學(xué)習(xí)”并不是把教材、把知識點挖的很深，無上限地增加學(xué)習(xí)材料的難度，而是強(qiáng)調(diào)教師正確理解和把握教材的重難點，合理組織編排教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊，將學(xué)生引入“深度學(xué)習(xí)”之門。第二，“深度學(xué)習(xí)”并不是只針對班級中的優(yōu)等生而言，它更關(guān)注得是使每位學(xué)生的能力得到提升，使每一位學(xué)生參與到“深度學(xué)習(xí)”之中。</span></p> <p> 謹(jǐn)記王薔教授提到的五個關(guān)鍵點，把自己從本書中所學(xué)到的點點滴滴盡可能多的融入到自己平時的教學(xué)中去，積極開展分級閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生能在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中學(xué)有所得、學(xué)有所成。</p>