開(kāi)發(fā)區(qū)生活活動(dòng)案例教研三組第五篇《疊衣樂(lè)》（愛(ài)童幼兒園）

煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)愛(ài)童幼兒園

一、活動(dòng)背景午睡前，糖心和糯米兩人頭靠在一起趴在床邊，面前放著糯米的外套，只見(jiàn)糯米把衣服的兩個(gè)袖子放在前面，將衣服團(tuán)在一起，糖心說(shuō)“不對(duì)不對(duì)，我會(huì)！”糖心把衣服拽到自己跟前，把帽子疊到前面，把衣角向上拉，然后把兩個(gè)衣袖放在外面，結(jié)果又散開(kāi)了，糯米說(shuō)“不是這樣疊的”，剛要把衣服拿回來(lái)糖心把衣服按住說(shuō)：“我真的會(huì)疊！”自孩子入園以來(lái)，我們將習(xí)慣的養(yǎng)成教育滲透在一日生活中，倡導(dǎo)自己的事情自己做，孩子的自理能力有一定提高，起初在教師的輔助下完成，到教師逐步放手，獨(dú)立操作，孩子們積極的感知、體驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)造，在生活中學(xué)習(xí)自我服務(wù)和自我管理。案例中兩個(gè)孩子對(duì)話引發(fā)我對(duì)整理衣物的關(guān)注，將我的視線引入他們疊衣服的世界。小班孩子動(dòng)手能力、手眼協(xié)調(diào)、生活自理能力發(fā)展還不完善。同時(shí)因年齡和生活環(huán)境不同，自理能力存在個(gè)體差異，整理衣服的經(jīng)驗(yàn)各不相同。為更好地開(kāi)展該游戲，我們持續(xù)認(rèn)真觀察幼兒疊衣服能力發(fā)展現(xiàn)狀：有的幼兒脫去外套，扔的東一件西一件；有的專(zhuān)注于把玩衣服上飾品；有的則把衣服塞成一團(tuán)；有的只會(huì)求救；還有的干脆一動(dòng)不動(dòng)的坐在床上等待教師包辦。有的幼兒則能較順利、甚至熟練疊衣服。二、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄（一）觀察、調(diào)查與分析首先圍繞“疊衣服”主題，借助于《聚焦式觀察》這本書(shū)，使用評(píng)價(jià)檔案信息收集表，連續(xù)一周來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)。 通過(guò)觀察每個(gè)孩子折衣的不同表現(xiàn)，了解其不同的發(fā)展水平。 實(shí)錄1:生活區(qū)，王浛溶來(lái)到了衣柜前，從衣柜中拿出一件衣服，她把衣服正面朝上鋪平，發(fā)現(xiàn)袖子在袖口里，試圖把袖子從袖口處拉出來(lái)，但是沒(méi)有成功，轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，袖子拉不出來(lái)了！”在我的引導(dǎo)下把袖子拉出來(lái)后，她看了看衣服把它理平，把兩只袖子放在中問(wèn)，把底面折上去，把衣服翻過(guò)來(lái)壓平。實(shí)錄2：區(qū)域游戲時(shí)，荊思源來(lái)到了生活區(qū)的衣柜旁子旁把衣服理平平鋪在床上，后身向上放置，把右邊袖子向上折疊用手壓平，左邊袖子放在上面，又把衣服拆開(kāi)，用手試圖扣紐扣，扣了一會(huì)兒扣不上，說(shuō)：“老師我不會(huì)扣扣子！”在我的幫助下把紐扣扣好后，她把兩只袖子放在前面，把底邊對(duì)折，用手撫平。實(shí)錄3：在準(zhǔn)備睡午覺(jué)時(shí)，孩子將外套脫下，董一辰把衣服脫下，正面朝上鋪平，用手把褶皺處撫平，把兩邊的袖子折到中間，從上往下對(duì)折后把褶皺處撫平。通過(guò)對(duì)孩子的觀察，我們針對(duì)每個(gè)孩子做了統(tǒng)計(jì)。 通過(guò)與部分家長(zhǎng)的溝通了解，發(fā)現(xiàn)影響幼兒疊衣服的因素來(lái)自：一是小班幼兒的手指靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力比較薄弱，不能很好的動(dòng)手操作和自我服務(wù)，對(duì)成人形成依賴(lài)心理；二是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分保護(hù)、溺愛(ài)，生活細(xì)節(jié)包辦代替，完全忽視了兒童自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與過(guò)程性，幼兒本該獲得生活技能的時(shí)刻沒(méi)有得到適宜的體驗(yàn)，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。(二）討論、改進(jìn)與實(shí)踐1.樂(lè)于疊衣服的幼兒在討論中擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。教師：除了會(huì)疊衣服，你在生活中還會(huì)做哪些事情呢？孩子1：我會(huì)自己扣紐扣！孩子2:我會(huì)自己穿衣服！孩子3：你們說(shuō)的這些我都會(huì)，我還能給我們家的娃娃穿衣呢！教師：那你們想在生活區(qū)中玩些什么呢？孩子1：我想要娃姓！孩子2：我要給娃娃穿衣服、喂飯！孩子3：我要當(dāng)媽媽給他們做好吃的！孩子4：我還要給他穿上運(yùn)動(dòng)鞋呢！通過(guò)討論，孩子對(duì)娃娃特別感興趣。我們抽掉生活區(qū)和娃娃家的圍墻，孩子在生活區(qū)照顧“寶寶”，并給娃娃穿衣服、疊衣服、戴項(xiàng)鏈等，有針對(duì)性地發(fā)展小肌肉群動(dòng)作，引發(fā)其提高自理能力的潛在意識(shí)。實(shí)錄1：林之賀來(lái)到了讀書(shū)區(qū)，拿了一本繪本《我要拉粑粑了》坐了下來(lái)，在翻了幾頁(yè)看到“我要便便了”時(shí)捂著鼻子說(shuō)：“屁屁好臭臭，粑粑要拉出來(lái)了！”在看到最后一頁(yè)大笑起來(lái)說(shuō)：“我也會(huì)拉粑粑，還會(huì)自己提褲子呢！” 實(shí)錄2：幾個(gè)孩子來(lái)到扮演區(qū)，張悅跑到圖書(shū)角把《我要拉耙耙》這本書(shū)拿到了生活區(qū)，幾個(gè)孩子圍在書(shū)前把書(shū)翻了一遍。這時(shí)張悅拿了一個(gè)工具箱放在地上，蹲下去坐在上面做拉耙耙的動(dòng)作，幾個(gè)人邊看邊笑，于沐辰說(shuō)：“你看，拉耙耙就是這樣使勁，嗯-拉出來(lái)了！”侯澤碩對(duì)著他們說(shuō)：“拉完耙耙，要擦屁股，還要用水沖?！?lt;/p>在圖書(shū)角中增添一些關(guān)于生活主題的繪本，例如很多孩子不喜歡在幼兒園拉耙耙，他們認(rèn)為這是一件難為情的事情，針對(duì)這一現(xiàn)象，通過(guò)繪本《我要拉耙耙》，孩子在表演區(qū)中自主扮演小豬、小河馬和小老鼠一起做游戲，“嘟嘟叭叭，我要拉耙耙，”突然想要拉耙耙“使勁，嗯一拉出來(lái)了?！薄袄臧野遥疗ü?，還要沖水?！薄巴洿┭澴恿恕保诤⒆拥囊黄[聲中不知不覺(jué)的積累了拉耙耙的過(guò)程經(jīng)驗(yàn)。這部分孩子在會(huì)疊衣服的基礎(chǔ)上能不能試著整理褲子、開(kāi)衫等不同的衣服呢？孩子在晨談環(huán)節(jié)共同討論，在討論中他們慢慢的發(fā)現(xiàn)，衣服是有很多類(lèi)型的，款式不同疊的方法也不同。在生活區(qū)中我們投放漂亮的、不同類(lèi)型的衣服，給不同發(fā)展水平的孩子繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。 實(shí)錄1：在生活區(qū)中投放了新的材料后，衣櫥邊的人又多了。幾個(gè)孩子圍在生活區(qū)的衣柜前，王浛蓉拿了一條褲子，董一辰拿了一件毛衣，他們把衣服放在桌子上。王浛蓉把褲子的兩條腿疊在上面，“看我疊好了！”董一辰看了看自己的開(kāi)衫說(shuō)“我也會(huì)！”聽(tīng)到聲音的林之賀跑過(guò)來(lái)說(shuō)“我也要比賽！”她來(lái)到衣相上拿了一條裙子把下面對(duì)折上去“我贏了！”其他幾個(gè)孩子也開(kāi)始疊衣服，王浛蓉疊完說(shuō)“我也贏了！”在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于會(huì)疊衣服的孩子是件值得驕傲的事情，對(duì)于不會(huì)疊衣服的小觀眾來(lái)說(shuō)提高了嘗試的愿望。實(shí)錄2：不會(huì)折疊的幼兒在“做做操”游戲中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。在觀看了同伴們的疊衣服活動(dòng)后，請(qǐng)幾個(gè)有不同折衣方法的孩子來(lái)演示，其他孩子觀察并討論哪種折法最平整最不會(huì)松開(kāi)，哪種最不費(fèi)力。孩子回顧思考，互相觀察，為什么用團(tuán)或卷的方法不好，衣服會(huì)馬上松開(kāi)？           孩子1：“把衣服團(tuán)起來(lái)衣服會(huì)松開(kāi)！”孩子2：“把袖子疊起來(lái)衣服就不會(huì)松開(kāi)！”大家一起來(lái)思考、討論疊衣服的方法，孩子們?cè)谟懻撝胁粌H知道哪種折法好，而且也體驗(yàn)為什么這種折法好。孩子1：“把兩個(gè)袖子疊起來(lái)就行了！”孩子2：“還要把下面疊起來(lái)！”孩子3：“帽子也要疊在上面！”孩子4：“就跟做操一樣！”通過(guò)孩子的討論，一起總結(jié)疊衣服的方法，一個(gè)孩子說(shuō)：“疊衣服時(shí)衣服在做操，我的小衣服就是的，胳膊動(dòng)，腿也在動(dòng)?！薄澳俏覀儼褜W(xué)的操教一教小衣服好不好？”“好！”孩子立刻被吸引住了，瞪大了眼睛，興趣大增?！澳憧?，小衣服準(zhǔn)備做操，開(kāi)始！”孩子們邊操著小衣服邊說(shuō)“仲仲臂，抱抱肩，點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰?！?lt;/p>午睡時(shí)，孩子們都將外套脫下，隋昊宇把衣服脫下后放在床上理平，把衣角對(duì)折上去又松開(kāi)了，旁邊的潘志成看見(jiàn)了說(shuō)：“不是這樣的，伸伸臂，抱抱肩，點(diǎn)點(diǎn)頭，考彎腰！”隋昊宇開(kāi)心的把疊好的衣服理平放好。幼兒善于模仿，不但模仿成人的言行，并且十分注意同伴的言行。只要是同伴會(huì)做的，他們也會(huì)試著努力去做，有種不服輸?shù)木?。通過(guò)同伴榜樣給幼兒提供學(xué)習(xí)技能和交流的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兡芰ο喈?dāng)、地位平等，很容易相互影響，他們得到的感受和依驗(yàn)也會(huì)更加獨(dú)特。3.趣味記錄單將疊衣服的好習(xí)慣無(wú)限延長(zhǎng)。孩子疊衣服好習(xí)慣如何能持之以恒呢？幼兒用小印章在趣味記錄單《今天我疊衣服了嗎》做標(biāo)記，記錄單直觀形象，起到正向強(qiáng)化作用，幼兒將規(guī)則內(nèi)化于心。 一、活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在（一）活動(dòng)的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值1.幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在尋常生活中體驗(yàn)自我服務(wù)的快樂(lè)。活動(dòng)內(nèi)容來(lái)自幼兒的生活，實(shí)施的過(guò)程也貫穿于幼兒的生活。一日生活中，幼兒與真實(shí)的游戲材料互動(dòng)，真實(shí)的參加力所能及的自我服務(wù)，而不僅僅只是做些象征性、游戲性的模仿活動(dòng)。在疊衣服的過(guò)程中，幼兒利用繪本資源、同伴群體資源等持續(xù)探究疊衣服方法，體驗(yàn)生活自助自理的樂(lè)趣，在生活中學(xué)生活。2.教師關(guān)注個(gè)體差異，支持不同疊衣經(jīng)驗(yàn)的幼兒深度學(xué)習(xí)。教師細(xì)致觀察，正確解讀幼兒在疊衣服過(guò)程中所反映的經(jīng)驗(yàn)與水平，基于幼兒對(duì)疊衣服的興趣及不同經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立從簡(jiǎn)單接受轉(zhuǎn)向在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的意識(shí)，有意引導(dǎo)，分層實(shí)施，提供適宜幼兒的環(huán)境和探究材料，把握各環(huán)節(jié)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，推動(dòng)幼兒個(gè)別化的深度學(xué)習(xí)，讓幼兒疊衣的經(jīng)驗(yàn)從原有水平向更高水平發(fā)展。3.家長(zhǎng)參與觀察記錄，有效回應(yīng)推進(jìn)課程展開(kāi)。幼兒期是幼兒從完全依靠父母開(kāi)始向獨(dú)立過(guò)渡的階段，是訓(xùn)練和培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵時(shí)期，我們從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)家庭生活資源的利用。把觀察中收集到的觀察記錄內(nèi)容、照片明確的與幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果相聯(lián)系，并將記錄與家長(zhǎng)分享，為家長(zhǎng)打開(kāi)了解幼兒的一扇窗。（二)反思教師教育行為并進(jìn)一步跟進(jìn)隨著時(shí)間的推移，幼兒基本上愿意整理、能主動(dòng)疊放衣服。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象——顧此失彼，幼兒只熱衷于疊衣服這一項(xiàng)自理能力的鍛煉，而忽視了其他生活自理的嘗試。針對(duì)這種情況，全班再次討論：在生活中我們還可以自己做哪些事情呢？有的幼兒說(shuō)：“我可以自己吃飯”；也有幼兒說(shuō)：“我起床可以自己穿衣服”等，通過(guò)討論大家知道了在生活中有很多的事情可以自己來(lái)完成。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的整體情況，我們依據(jù)小班幼兒生活自理能力的教育目標(biāo)，以及幼兒的年齡特點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)以生活自理能力為主軸的小班主題教育活動(dòng)方案——生活小能人，包括盎洗、如廁、進(jìn)餐、睡眠、著裝等方面。幼兒的生活自理能力都是從最初的了解，再到理解再到掌握運(yùn)用這樣一個(gè)過(guò)程，動(dòng)作發(fā)展也是從動(dòng)作笨拙過(guò)渡到熟練操作的過(guò)程，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在疊衣服研究的基礎(chǔ)上，采用多種方式方法，有的放矢的幫助小班幼兒提高幼兒生活自理能力。 生活即教育，教育即生長(zhǎng)。自理能力的培養(yǎng)既有階段性又有連續(xù)性，幼兒園和家庭既要言傳身教，又要抓住尋常生活契機(jī)，適宜開(kāi)展自理能力養(yǎng)成教育活動(dòng)，并多與自理能力差的幼兒家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)他們?cè)诩依锒嘧鲂┨嵘岳砟芰Φ幕顒?dòng)，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)自理，承擔(dān)一些家務(wù)活動(dòng)，使他們不斷地學(xué)習(xí)與提高自我服務(wù)能力。一、點(diǎn)評(píng)觀察是教師指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)和前提。該案例中教師基于午睡環(huán)節(jié)疊衣服行為的觀察，分析幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展與生活自理中存在的問(wèn)題，持續(xù)、深入進(jìn)行觀察、分析，逐步推進(jìn)游戲開(kāi)展和幼兒能力的提升。日常生活蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，幼兒教育要珍視游戲和生活的價(jià)值。該案例中，教師關(guān)注到日常生活中的尋常時(shí)刻“疊衣行為”，小中見(jiàn)大、寓教于樂(lè)，達(dá)成“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育境界。幼兒園課程具有鮮明的隱性課程特征，幼兒游戲的指導(dǎo)也應(yīng)該是前置的、隱性的。該案例中教師通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、差異分組、相互模仿、小步子筑略等支架方式，不斷使幼兒獲得成就感，激發(fā)幼兒游戲興趣，獲得各方面能力的提升。