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聽名師論道 與智者同行（八）

飛龍

<p>華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所研究員，全國教研員研修中心特聘專家朱偉強(qiáng)。</p> <p>報(bào)告題目《基于核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)》。</p> <p>四個(gè)方面的內(nèi)容。</p> 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) <p>何為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。</p> <p>（一）傳統(tǒng)教學(xué)的五種取向。有課本就教，基于考試的教學(xué)，基于教師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，基于已學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，基于資源條件的教學(xué)（看菜吃飯、有飯量、有資源會(huì)用）資源不公，孩子最重要的是管理一、是整理，把自己所有的經(jīng)歷用在最關(guān)鍵的地方。</p> <p>（二）課程標(biāo)準(zhǔn)背后的質(zhì)量管理理念。全面質(zhì)量管理（質(zhì)量檢驗(yàn)部門、工序中檢驗(yàn)、全員全過程參與質(zhì)量管理），反應(yīng)在學(xué)校，老師就是教，考試就是檢驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就這樣產(chǎn)生了，什么事是三級課程管理。數(shù)學(xué)只有在三年級結(jié)束時(shí)可以統(tǒng)測目標(biāo)。語文二年一統(tǒng)測。</p> <p>（三）課標(biāo)與教學(xué)的關(guān)系。三項(xiàng)到八項(xiàng)如何保持一致。</p> <p>（四）實(shí)施路徑。編寫教材不看標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)不看課程標(biāo)準(zhǔn)，單獨(dú)制定考試的外部評價(jià)。內(nèi)部評價(jià)（形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)）才是教研員應(yīng)考慮的事情。把所有虛線變成實(shí)線。</p> <p>（五）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。單元、學(xué)期、單元、課時(shí)的一致性。目標(biāo)就是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，考試評價(jià)的依據(jù)。全員全過程參與質(zhì)量管理，還要參與質(zhì)量管理的制定。</p> <p>備課、上課、作業(yè)要和課程目標(biāo)一致。教學(xué)活動(dòng)把內(nèi)容和實(shí)施合起來。老師是導(dǎo)游是教學(xué)層面的，導(dǎo)游的解說就像老師，你們慢不去了，介紹第一個(gè)景點(diǎn)什么樣。好導(dǎo)游對每個(gè)景區(qū)很了解，安排到很好。老師是個(gè)教練，把意圖傳遞給隊(duì)員。學(xué)生的實(shí)際進(jìn)度決定教學(xué)時(shí)間，而不是根據(jù)時(shí)間決定進(jìn)度。深度學(xué)習(xí)除了知識還有方法、意志品質(zhì)等。</p> <p>上課，進(jìn)度決定時(shí)間，而不是時(shí)間決定進(jìn)度。作業(yè)，檢測、鞏固、提高。</p> <p>不是什么?是什么?它不是所有教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，不是具體的教學(xué)方法，不是教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單對應(yīng)。而是......</p> <p>（一）課程標(biāo)準(zhǔn)升級：希望學(xué)生學(xué)會(huì)什么?學(xué)會(huì)“讀書”?（要有知識技能），學(xué)會(huì)“做事”?（要有能力），學(xué)會(huì)“成人”?（要有素養(yǎng)）。是從教書到育人的轉(zhuǎn)變。</p> 核心素養(yǎng) <p>（二）核心素養(yǎng)的意涵。素養(yǎng)是能培養(yǎng)出來都的。</p> <p>知識、技能、能力與素養(yǎng)的關(guān)系。以駕車為例理解素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生反思，不然是得不到素養(yǎng)的。</p> <p>直行紅燈你會(huì)停哪個(gè)道。素養(yǎng)只能在活動(dòng)中才能培養(yǎng)，才能測試。</p> <p>歷史核心素養(yǎng)及其關(guān)聯(lián)，通過史料實(shí)證、時(shí)空觀念的歷史解釋達(dá)到唯物史觀和家國情懷培養(yǎng)的目的。</p> <p>各學(xué)科素養(yǎng)</p> 指向核心素養(yǎng)的教學(xué) <p>核心素養(yǎng)下的教學(xué)都要經(jīng)歷教學(xué)論思維轉(zhuǎn)向課程論思維的過程。心理學(xué)作為課程理論的基礎(chǔ)。課程關(guān)注評價(jià)，看課程目標(biāo)落實(shí)。教和評合一。教育暨生活。</p> <p>強(qiáng)調(diào)基于問題的學(xué)習(xí)，人要回答問題才能認(rèn)識世界，才能訓(xùn)練核心素養(yǎng)。</p> <p>強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)，問題往往產(chǎn)生于情景，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。</p> <p>強(qiáng)調(diào)單元設(shè)計(jì)，單元是課堂教學(xué)最小的單位。</p> <p>大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的。素養(yǎng)是上了你身，隨你進(jìn)棺材的的才叫素養(yǎng)。知識從條件中來，到情境中去，才能體現(xiàn)知識的本質(zhì)。</p> <p>部分學(xué)科指向核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀）。</p> <p>數(shù)學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐模型。</p> <p>漁夫往哪里劃?</p> <p>學(xué)科不同，素養(yǎng)不同。</p> <p>寫出來問題二就是答案。</p> <p>三個(gè)素養(yǎng)。</p> <p>素養(yǎng)的理解。</p> 教學(xué)設(shè)計(jì) <p>教材單元和經(jīng)驗(yàn)單元的區(qū)別，創(chuàng)設(shè)情境并前置到第一課時(shí)，在解決問題時(shí)學(xué)知識。</p> <p>大任務(wù)、大觀念、大問題、大項(xiàng)目、大挑戰(zhàn)組織起來的。</p> <p>單元教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)驗(yàn)單元和教材單元的區(qū)別。</p> <p>逆向設(shè)計(jì)思路。</p> <p>逆向設(shè)計(jì)的程序，設(shè)計(jì)從上往下，實(shí)施從下而上。</p> <p>單元教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。</p> <p>關(guān)鍵技術(shù)。</p>