<h3> 有人說(shuō)：“讀書(shū)是教師最好的修行，閱讀是教師最美的姿態(tài)。”受疫情的影響，學(xué)校不能如期開(kāi)學(xué)。在這個(gè)漫長(zhǎng)的假期，我踏上了芬芳四溢的閱讀之旅，并擷取了一朵清香撲鼻的小花。這朵花沒(méi)有艷麗的色澤，沒(méi)有搖曳的身姿，可樸實(shí)無(wú)華的它卻通身散發(fā)著智慧的光芒，暗含著教育的真諦，指引我前進(jìn)的方向。它就是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》。</h3> <h3> 這本書(shū)自1967年問(wèn)世以來(lái)，讀者何止千千萬(wàn)萬(wàn)？它像燈塔，又似火焰，驅(qū)散教師心頭的陰霾，還我們一片澄澈的晴空。當(dāng)我通讀整本書(shū)，最令我感動(dòng)的是蘇霍姆林斯基總是稱呼教師為“親愛(ài)的同行們！”這樣一位取得巨大教育成就的大家，對(duì)同行仍然謙遜有禮，溫和友善。</h3> <h3> 縱觀整本書(shū)，沒(méi)有一句說(shuō)教的話語(yǔ)，沒(méi)有一處斥責(zé)的字句，而是將自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留娓娓道來(lái)。由此可見(jiàn)，作者是發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)著祖國(guó)的教育事業(yè)，熱愛(ài)著每一個(gè)少年兒童。</h3> <h3> 讀完整本書(shū)，對(duì)我啟發(fā)最大的是作者對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，那就是開(kāi)篇第4條建議里提到“要善意待人”。作者提出“要善意待人，就是說(shuō)對(duì)待學(xué)生猶如對(duì)待自己的兒子一樣”。話雖這樣說(shuō)，但書(shū)中提到的“善意待人”絕非“愛(ài)生如子”那么簡(jiǎn)單。</h3><h3> 隨著閱讀的深入，我也陷入了深深的思索。當(dāng)我讀到作者說(shuō)善意待人這種品質(zhì)是需要培養(yǎng)的，昏昏沉沉的腦海似乎射入了一道曙光。原來(lái)，作為一名教師，僅僅是自身善意待人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須教會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生善意待人。教師一個(gè)最重要的教育任務(wù)，是要教學(xué)生用心靈認(rèn)識(shí)世界，用心靈了解人——不僅是親友，而且是生活道路上遇到的任何同胞——的處境。把小學(xué)生教得會(huì)感覺(jué)出他所遇到的人內(nèi)心沉重、有某種悲痛，是一種最細(xì)致的教育本領(lǐng)。</h3> <h3> 讀到這一段，我不禁頭涔涔而淚潸潸?；仡欁约?0年的教齡，曾經(jīng)在學(xué)生身體不適的時(shí)候摸摸額頭，噓寒問(wèn)暖，曾經(jīng)在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候曉之以理，動(dòng)之以情，也曾經(jīng)在學(xué)生餓著肚子上課的時(shí)候悄悄給他一個(gè)雞蛋，一塊面包……我還以為，這就是關(guān)愛(ài)，這就是教育?，F(xiàn)在才知道，我所做的，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！我何曾像蘇氏一樣真正關(guān)注過(guò)學(xué)生的內(nèi)心呢？何曾想到過(guò)這份善意需要被理解，需要被傳遞呢？善意待人是老師們的本能，可是，教會(huì)學(xué)生善意待人，卻常常被我們忽略。當(dāng)我周而復(fù)始邁著單調(diào)的步伐走進(jìn)教室，面對(duì)那一雙雙閃爍著強(qiáng)烈求知欲的清澈眼眸，我可曾想過(guò)我肩負(fù)著的神圣使命？假如學(xué)生每日感受到的只有自私冷漠，那他也必然變得自私冷漠；假如學(xué)生每日感受到的只有咄咄逼人，那他也必然變得咄咄逼人；假如學(xué)生每日感受到的是真誠(chéng)和善意，那他也必然能夠?qū)W會(huì)關(guān)愛(ài)他人、善意待人。</h3> <h3> 時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼到了五月份。伴隨著梔子花開(kāi)，學(xué)校終于開(kāi)學(xué)了。新學(xué)期發(fā)生的一件事，讓我對(duì)蘇霍姆林斯基的“善意待人”有了切身的體會(huì)。</h3><h3> 記得那一天，我班上的一個(gè)男生跑步時(shí)不慎摔倒骨折，打上了石膏。面對(duì)受傷的同學(xué)，班上的孩子也有點(diǎn)不知所措，他們向受傷的同學(xué)投去了關(guān)切的眼神，好像想說(shuō)點(diǎn)什么，做點(diǎn)什么，卻不知該如何開(kāi)始。</h3><h3> 看到這一幕，我緊鎖了眉頭。想起了蘇霍姆林斯基講過(guò)的善意待人。如果我的學(xué)生不懂得表達(dá)善意，不會(huì)用實(shí)際行動(dòng)對(duì)需要幫助的人伸出援手，那這份善意該如何傳遞呢？于是在講授《桃花心木》這一課的時(shí)候，我借下課前幾分鐘，跟孩子們講起了生活中的“不確定”，隨機(jī)話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)我們班上就有同學(xué)遇到了這種“不確定”，此刻他的心情一定苦悶不已。你們能感受到他的苦惱嗎？你能說(shuō)幾句鼓勵(lì)的話送給這位同學(xué)嗎？聽(tīng)了我的話，教室里舉起來(lái)一只只堅(jiān)定的小手。同學(xué)們終于敞開(kāi)心扉，那一句句鼓勵(lì)的話語(yǔ)猶如甘泉流進(jìn)了那位同學(xué)的心田。更令人欣喜的是，一下課，就有好幾位同學(xué)圍著受傷的孩子，攙扶他上廁所，幫他傳遞作業(yè)，陪他逗笑談心。寬敞明亮的教室里，流動(dòng)著淡淡的溫情。</h3> <h3> 隨后發(fā)生的一件事，讓我對(duì)“教會(huì)學(xué)生善意待人”這一教育使命更加認(rèn)同。在班干部的組織下，“課前三分鐘講演”在我班井然有序地開(kāi)展起來(lái)了。這次講演采用輪流制，這樣，每位同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)?；顫娡庀虻耐瑢W(xué)自然很喜歡這種形式，遇上性格內(nèi)向的同學(xué)可就真是一個(gè)挑戰(zhàn)。這一天，輪到了平時(shí)沉默寡言的小宇同學(xué)。在我的示意下，他慢吞吞地站起身，慢吞吞地走上講臺(tái)，張了張嘴，沒(méi)有發(fā)出一點(diǎn)聲音。我不由得為小宇捏把汗。要是同學(xué)們等得不耐煩怎么辦？要是小宇的自信心受到打擊怎么辦？時(shí)間一分一秒地流逝，小宇還絲毫沒(méi)有開(kāi)口的意思，他就那么站著，垂著眼眸，盯著講桌?！靶∮睿佑?！你是最棒的！”“小宇，我看到你昨天準(zhǔn)備了稿子，你要是背不出就拿著稿子念！”“我們給小宇鼓鼓掌吧！”幾位同學(xué)輪番給小宇打氣，教室里響起了有力的掌聲！這掌聲，不算響亮，但它比我聽(tīng)過(guò)的任何掌聲都更加真誠(chéng)，更加振奮人心！小宇同學(xué)終于開(kāi)口了，他磕磕絆絆地脫稿完成了講演。同學(xué)們咧開(kāi)嘴開(kāi)心地笑了，我的眼眶也濕潤(rùn)了。</h3> <h3> 回到辦公室，我撫摩著這本散發(fā)著油墨清香的《給教師的建議》，內(nèi)心波瀾起伏。我曾經(jīng)多么淺薄，竟然因?yàn)樯畹拿β低Ｏ麻喿x的腳步，我又是多么的幸運(yùn)，當(dāng)我再次踏上這條芬芳四溢的閱讀之旅，我安定了自己的內(nèi)心，堅(jiān)定了腳下的步伐，重整了背上的行囊。閱讀啟迪智慧，閱讀滋養(yǎng)心靈，閱讀奠基未來(lái)。閱讀是教師最美的姿態(tài)，也是門(mén)檻最低的高貴。我要終身保有這份高貴，用我最美的姿態(tài)投身于祖國(guó)的教育事業(yè)！</h3>