八月未央，學(xué)意正濃——瀍河回族區(qū)“品質(zhì)課堂”項(xiàng)目集中培訓(xùn)總結(jié)

瀍河二實(shí)小

八月未央，學(xué)意正濃。 8月12日、13日上午，在瀍河區(qū)教體局的精心組織下，上海方略項(xiàng)目“品質(zhì)課堂”培訓(xùn)在第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)如期舉行，全區(qū)160位語(yǔ)文教師參加此次培訓(xùn)。來自上海的特級(jí)教師、語(yǔ)文教育專家李偉忠老師再次與大家進(jìn)行面對(duì)面的交流。一天半的活動(dòng)安排合理有序，張弛有度；老師們學(xué)在其中，樂在其中。 　　本次活動(dòng)由區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)王俊霞老師主持。 　　上午，李老師為大家?guī)砹司臏?zhǔn)備的講座——《漫游童話王國(guó)——統(tǒng)編語(yǔ)文教科書三上第三單元教材解析》。 　　李老師先從六個(gè)方面對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行了解析，分別是：一、人文主題二、目標(biāo)意識(shí)三、文體意識(shí)四、讀書意識(shí)五、主體意識(shí)六、科研意識(shí) 　　老師們?cè)谡J(rèn)真地做筆記。 　　李老師強(qiáng)調(diào)：文學(xué)教育很重要，它的關(guān)鍵是“文體意識(shí)的建立”。 　　隨后，李老師為大家講解了童話的概念（兒童文學(xué)的一種）、童話的意義、童話的來源（來源、角色、分類）、童話的特征、童話的教學(xué)。 　　從李教授上午的講解中我們對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容有了整體性的把握和感知： 一、整體內(nèi)容的把握 “單元視野（視域）”“單元統(tǒng)整（整合）”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材教學(xué)的基本理念與有效策略。單元教學(xué)應(yīng)該是“系統(tǒng)教學(xué)”和“立體教學(xué)”，關(guān)鍵是“找到聯(lián)系”。 本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”，關(guān)鍵詞是“想象”，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)四篇童話豐富而奇特的想象。通過李教授的講解，我們有了初步的認(rèn)識(shí)。 二、精讀課文與略讀課文的聯(lián)系 本單元依次安排了四篇童話：《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，其中《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》是精讀課文，《那一定會(huì)很好》和《一塊奶酪》是略讀課文。我們知道，略讀課文的學(xué)習(xí)，要充分關(guān)注前一篇（或幾篇）精讀課文的內(nèi)容。細(xì)讀教材，就能發(fā)現(xiàn)精讀課文和略讀課文之間的關(guān)系?！顿u火柴的小女孩》寫了小女孩五次擦燃火柴看到的幻景，《那一定會(huì)很好》中“那一定會(huì)很好”這句話在文中出現(xiàn)了四次，教材呈現(xiàn)了一粒種子到大樹、手推車、椅子、陽(yáng)臺(tái)上的木地板的歷程。兩篇課文都有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)。《在牛肚子里旅行》課后有一個(gè)練習(xí)：從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？默讀課文，至少找出三處來說明。《一塊奶酪》的學(xué)習(xí)提示“說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么。”顯然，這兩則內(nèi)容有著相似的地方，教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將兩者之間建立聯(lián)系。 三、快樂讀書吧與課文的關(guān)系 如何在課文學(xué)習(xí)中落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素——“感受童話豐富的想象”？對(duì)于教學(xué)而言，“感受”是一個(gè)十分玄妙、很難把握的詞！《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“感受”的解釋有二：①受到（影響）；接受。②接觸外界事物得到的影響；體會(huì)。顯然，用這兩點(diǎn)來解釋本單元的語(yǔ)文要素中的“感受”都是不合適的。那么，到底如何“感受童話豐富的想象”？我想，首先要知道童話故事中有豐富的想象。譬如，《賣火柴的小女孩》中小女孩擦燃火柴能看到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶等奇幻的景象，《那一定會(huì)很好》的主人公不斷產(chǎn)生新的愿望。另外，我們還可以從“快樂讀書吧”中的兩個(gè)小貼士中得到啟發(fā)：①童話世界無奇不有。閱讀時(shí)，只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力。②我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。所以，在學(xué)習(xí)本單元的四篇童話時(shí)，建議學(xué)生發(fā)揮想象，把自己想象成童話中的主人公。這樣，就能“感受童話豐富的想象”。 四、閱讀和習(xí)作的聯(lián)系 本單元習(xí)作《我來編童話》，要求學(xué)生“試著自己編童話，寫童話”。教材給學(xué)生提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生看詞語(yǔ)想象畫面，再選擇一些詞語(yǔ)，發(fā)揮想象，把故事寫下來?！跋胂蟆?，對(duì)于孩子而言，是最快樂的事、最容易的事。但將自己的奇思妙想變成一篇童話故事，還不是一件簡(jiǎn)單的事，還需結(jié)合自己讀過的童話和本單元所學(xué)的四篇童話，從這些童話中學(xué)習(xí)想象的角度和表達(dá)的技巧?！伴喿x鋪路，由讀到寫”，不僅是教材的編寫理念，也是教與學(xué)的基本路徑。 　　講座后進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)：老師們以學(xué)校為小組進(jìn)行集體備課，修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。 　　李老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。 　　下午的培訓(xùn)兩點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)開始，盡管天氣炎熱，但參加培訓(xùn)的語(yǔ)文老師們學(xué)習(xí)的熱情不減分毫，大家認(rèn)真聆聽，時(shí)而深思，時(shí)而記錄，從李教授的講解中，我們第一次明白了什么是語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)。從關(guān)注“怎么寫的”這一問題到高階思維的定義，再到用核心問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，在思維的交流與碰撞中我們漸漸明白了語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的實(shí)施與策略的有效途徑與方法。 　　“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。說到提升思維品質(zhì)，我們自然想到“高階思維”。高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。布魯姆（Bloom）將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)類別，其中的記憶、理解、應(yīng)用，通常被稱作“低階思維”，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，稱作“高階思維”。 　　從李教授細(xì)致的講解中我們知道：“高層次思維能力主要包括知識(shí)遷移能力，預(yù)測(cè)、觀察和解釋能力，推理能力，問題解決能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等?！逼渲械摹案邔哟嗡季S能力”就可以理解為“高階思維能力”，它是適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力，集中體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求。 　　如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力呢？李教授以《巨人的花園》等課為例，結(jié)合布魯姆的認(rèn)知過程維度分類理論，講解了高階思維能力在課堂教學(xué)中的落實(shí)與實(shí)施。從中我們也明白了幾個(gè)具體的路徑： 一是“區(qū)分”，是根據(jù)適當(dāng)性或重要性將一個(gè)整體結(jié)構(gòu)分解成為部分。當(dāng)學(xué)生從無關(guān)信息中辨別出有關(guān)信息，或是從不重要信息中辨別出重要信息時(shí)，“區(qū)分”就出現(xiàn)了?！皡^(qū)分”的替代術(shù)語(yǔ)是“辨別”、“選擇”、“區(qū)別”。 二是“歸屬”，是指揣摩并確定潛在于出現(xiàn)材料中的作者的觀點(diǎn)、假定或意圖。它強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的了解，但又超越了了解，重在推論在現(xiàn)象背后的意圖與觀點(diǎn)?！皻w屬”的替代術(shù)語(yǔ)是“解構(gòu)”。在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)特色，解構(gòu)作者“運(yùn)用對(duì)比”的寫作意圖是非常重要的。 三是“評(píng)判”，就是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格對(duì)一個(gè)產(chǎn)品或過程所做的判斷?？梢允钦页霾㈥U明自己和他人思維中的錯(cuò)誤，也可以是查明一個(gè)程序?qū)σ粋€(gè)問題的適當(dāng)性，并闡明自己對(duì)問題的看法?！霸u(píng)判”是批判性思維的核心，它的替代術(shù)語(yǔ)是“判斷”。例如，在《一塊奶酪》課上可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情景：“你喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？為什么？”請(qǐng)學(xué)生對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的做法作出判斷并闡述理由。 四是“生成”，是指提出能夠滿足特定標(biāo)準(zhǔn)的假設(shè)或備選方案。當(dāng)學(xué)生的“生成”超越先前的知識(shí)和現(xiàn)有的理論邊界時(shí)，便涉及到發(fā)散思維，并成為創(chuàng)造性思維的核心?！吧伞钡奶娲g(shù)語(yǔ)是“假設(shè)”，因?yàn)椤吧伞钡哪康耐谦@得多種可能性。 五是“計(jì)劃”，是指根據(jù)對(duì)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的分析，設(shè)計(jì)完成某一任務(wù)的一套步驟或規(guī)劃，提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體途徑?！坝?jì)劃”的替代術(shù)語(yǔ)是“設(shè)計(jì)”。我們可以通過請(qǐng)學(xué)生擬定解題方案、描寫解答計(jì)劃或者選擇給定問題的解答計(jì)劃等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。 　　通過李教授對(duì)“高階思維”的深層講解，大家由陌生到感知，再到對(duì)“高階思維”有了一些清晰的理解。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，這樣的高階思維，深度學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，我們要教給學(xué)生利用高階思維去進(jìn)行語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，學(xué)課文重點(diǎn)要關(guān)注兩個(gè)方面：一是文章內(nèi)容，即“寫了什么”。二是表達(dá)方式，即“怎么寫的”。不同的表達(dá)方式，不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，使用于不同的場(chǎng)合。 　　講座后由三所學(xué)校的代表教師分別進(jìn)行三上第三單元的說課。 新建小學(xué)馬鶯娣老師《賣火柴的小女孩》 第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)毛夢(mèng)閣老師《那一定會(huì)很好》 下園小學(xué)宋珍珍老師《在牛肚子里旅行》 　　馬鶯娣老師注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì)、運(yùn)用、讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。 毛夢(mèng)閣老師從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說布置作業(yè)、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面，進(jìn)行了精彩的說課。 宋珍珍老師通過謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，理解兩個(gè)小主人公之間真摯的友情。 　　8月13日早上8點(diǎn)30分準(zhǔn)時(shí)開始了第二天的培訓(xùn)，今天的培訓(xùn)分為兩個(gè)模塊，先由三所學(xué)校各推薦一位老師進(jìn)行模擬教學(xué)，該校的其余老師為“學(xué)生”，課后李教授針對(duì)三節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)張利利老師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》 北窯回民小學(xué)李鈺琪老師執(zhí)教《在牛肚子里旅行》 第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李大梅老師執(zhí)教《一塊奶酪》 老師們認(rèn)真聽課。 　　課后，機(jī)車小學(xué)、東新安街小學(xué)、恒大分校分別派代表對(duì)三節(jié)課進(jìn)行了評(píng)課。 機(jī)車小學(xué)的老師點(diǎn)評(píng)張利利老師的課： 張老師用小組合作探究的方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過渡語(yǔ)銜接恰當(dāng)，思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，評(píng)價(jià)語(yǔ)恰當(dāng)有效。新舊知識(shí)融會(huì)貫通，聯(lián)系二年級(jí)所學(xué)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。并鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。 東新安街小學(xué)老師點(diǎn)評(píng)李鈺琪老師的課： 李老師的基本功很強(qiáng)，教態(tài)自然，以讀代講，加強(qiáng)了小學(xué)生的感悟印象，建議過渡再自然些。 恒大分校老師點(diǎn)評(píng)李大梅老師的課： 李老師掌握了略讀課文的學(xué)習(xí)方法，能夠精準(zhǔn)的把握核心問題展開教學(xué)，指導(dǎo)朗讀到位。建議讀中注意提示語(yǔ)，第二板塊和第三版塊調(diào)整一下位置。 　　最后，李老師對(duì)三位老師的課做出了點(diǎn)評(píng)：1、問題意識(shí)不斷增強(qiáng)。三位授課教師根據(jù)文字想象情節(jié)，培養(yǎng)孩子的想象能力。2、核心問題有機(jī)突顯。三位老師都圍繞核心問題組織整堂課的學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)提示進(jìn)行深入研究。減少了碎問碎答，設(shè)計(jì)了活動(dòng)單和任務(wù)單等。3、方法指導(dǎo)得到重視。三位老師的課堂都以一個(gè)問題帶動(dòng)剩下問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。先指導(dǎo)方法再進(jìn)行學(xué)習(xí)。4、工具設(shè)計(jì)頗具匠心。給學(xué)生一定的腳手架。在《賣火柴的小女孩》中是老師給學(xué)生呈現(xiàn)的兩個(gè)表格，這是工具，是理清文章脈絡(luò)的好辦法?！兑粔K奶酪》中的兩個(gè)活動(dòng)單，讓學(xué)生帶著問題引領(lǐng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。提出問題：活動(dòng)單還需要更加優(yōu)化和精準(zhǔn)點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)可以再優(yōu)化，可以讓學(xué)生參與。 給老師們的兩個(gè)建議：1、教學(xué)情緒有待加強(qiáng)。三上的孩子們的課堂要有調(diào)動(dòng)孩子們積極性的活動(dòng)。通過形象化的策略讓孩子們走進(jìn)童話，走進(jìn)童話里的人物。如：扮演青頭和紅頭；扮演螞蟻隊(duì)長(zhǎng)和小螞蟻。2、年段的特點(diǎn)要有凸顯。有些點(diǎn)要得到落實(shí)，關(guān)于段落的學(xué)習(xí)，理出一個(gè)段中的句句關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的起步。用語(yǔ)文的慧眼找到每一篇中最值得探究的段落，從而有重點(diǎn)地突出年段特點(diǎn)，最終讓孩子有收獲。 培訓(xùn)心得： 乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó) 夏日炎炎，8月12日瀍河區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)又一次迎來了參加“品質(zhì)課堂”項(xiàng)目集中培訓(xùn)的老師們，一天的集中培訓(xùn)，緊張而又充實(shí)，理論結(jié)合實(shí)例，講授伴隨討論，讓老師們對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第3單元關(guān)于童話的解讀有了更深入而又全面的理解和學(xué)習(xí)。 乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)。李教授從童話的分類：1.來源。2.角色。3.形式。童話的特征：1.夢(mèng)幻之翼。2.奇異之法。3.奇特結(jié)構(gòu)。童話的教學(xué)分別從4個(gè)童：讀童話故事，講童話故事，編童話故事，演童話故事。兩種味：故事味和童話味。讓我們對(duì)童話教學(xué)有了更深一步的思考。 在平時(shí)可以適當(dāng)?shù)腻憻捄⒆觽?，?chuàng)編童話故事，或者在已有的童話故事上加以改編，或者續(xù)寫。通過孩子們豐富的想象，幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，不僅吸引了孩子們的興趣，更鍛煉了孩子們的寫作能力。 下午下園小學(xué)、新建小學(xué)、三實(shí)小，三個(gè)項(xiàng)目校的教師代表從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說板書設(shè)計(jì)、說作業(yè)這五個(gè)方面，對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第三單元三篇童話故事《在牛肚子里旅行》《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》做了詳細(xì)的說課。13日上午，一實(shí)小、北窯回小、二實(shí)小三位老師的模擬展示課也讓人耳目一新。李教授也對(duì)此作了的評(píng)價(jià)，讓我們受益匪淺，為我們?cè)诮窈蟮耐捊逃虒W(xué)指引了方向。瀍河區(qū)下園小學(xué) 劉盼盼—————————————————— 入童話王國(guó) 感童話魅力 ——瀍河回族區(qū)“品質(zhì)課堂”項(xiàng)目集中培訓(xùn)心得 2020年8月12日上海市靜安區(qū)教育學(xué)院李偉忠老師為我們做了《漫游童話王國(guó)——統(tǒng)編語(yǔ)文教科書三上第三單元解讀》的專題講座。李老師具有豐富的理論素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，靈活多樣的課堂組織形式把老師們的情緒都調(diào)動(dòng)起來。 李老師以三年級(jí)上冊(cè)第三單元三篇精讀課文《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》和一篇略讀課文《一塊奶酪》為例，與大家討論關(guān)于童話的概念，意義，分類。李老師依此引出童話的文體特征：幻想是童話的靈魂；運(yùn)用擬人、夸張、象征來鋪染；常用手法是反復(fù)法。李老師從理論角度給我們教師一些教學(xué)上的方法：“以童話的方式教童話”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于文本的氣質(zhì)、特點(diǎn)、兒童的天性、著眼四個(gè)“童”，童話故事，童知童趣，童言童語(yǔ)，童化手法；強(qiáng)化兩種“味”，故事味和童話味。李老師還對(duì)童話的教學(xué)中如何讀故事，解故事，講故事，演故事，編故事做了詳盡地闡述。又給予我們一些童話教學(xué)建議：1.找到聯(lián)系，立體教學(xué)；（精讀課文與略讀課文的聯(lián)系，快樂讀書吧和課文的聯(lián)系，閱讀和習(xí)作的聯(lián)系。）圍繞目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)；有機(jī)擴(kuò)展，延伸題程。 本次培訓(xùn)安排滿滿，有豐富的理論知識(shí)講解，也有親身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授，讓我對(duì)童話教學(xué)有了新的思考。1.日常課堂教學(xué)中要有機(jī)凸顯核心問題，可以借助任務(wù)單和學(xué)習(xí)單來呈現(xiàn)并進(jìn)行深入研究，減少碎小問題，以核心問題引領(lǐng)整堂課的學(xué)習(xí)。2.學(xué)法指導(dǎo)很重要，給學(xué)生一定的“工具”，比如表格。讓學(xué)生更順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.在今后童話的教學(xué)中，要將想象這一語(yǔ)文要素通過巧借插圖，想象理解；體味語(yǔ)言，想象場(chǎng)景；角色替換，想象體驗(yàn)在課堂中得到更好的落實(shí)。新建小學(xué) 馬曉東—————————————————— “深度學(xué)習(xí)”的理論與實(shí)踐 ——培訓(xùn)心得 “品質(zhì)課堂”項(xiàng)目培訓(xùn)已近尾聲，在為期一天半的集中培訓(xùn)中，李偉忠老師的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，給我?guī)砹诵闹堑膯⒌稀⑶楦械难蘸途竦南硎?。下面將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：1、理論引領(lǐng) 在李偉忠老師的培訓(xùn)課上他豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及精湛的理論闡述，給了我們強(qiáng)烈的感染和深深的引領(lǐng)，讓我飽享了高規(guī)格的“文化大餐”。他為我們精細(xì)剖析了童話單元，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，他的講解培養(yǎng)了教師開發(fā)課程和整合課程資料的潛力，啟迪我們構(gòu)成自我的教法，構(gòu)成自我的特色，構(gòu)成自我的風(fēng)格，教出自我的風(fēng)采，幫助我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中能更好地用好教材、活用教材。此外，他為我們認(rèn)真講解了“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)新的概念，這啟發(fā)我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦羞€應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自我的科學(xué)理論知識(shí)，作為一名教師，我認(rèn)為這種科學(xué)理論的引領(lǐng)是很重要的，它為我們?cè)诮窈笳n程改革中解決各種問題、應(yīng)對(duì)各種挫折提供了更多的可能性。2、實(shí)際鍛煉 這次培訓(xùn)為我們搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能和更多的同行交流，探討疑惑。12號(hào)下午以及13號(hào)上午，在李老師的指導(dǎo)下，各學(xué)校選派教師代表進(jìn)行說課講課活動(dòng)，李老師和骨干教師對(duì)說課講課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，讓我們受益匪淺。理論聯(lián)系實(shí)際，在備課的同時(shí)思考這個(gè)方案的可行性，是否能在整個(gè)課堂上完整的貫徹下來……我將吸取這次培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力鉆研，力爭(zhēng)完美地上好每一節(jié)課！在一次次的體會(huì)中，頗感自我的職責(zé)重大、知識(shí)貧乏。 透過這次培訓(xùn)，感想頗深、收獲頗豐，眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界。心中的困惑、教學(xué)中的疑難、成功的經(jīng)驗(yàn)都是我們熱心交流的話題。這是一個(gè)暢所欲言、平等交流的地方，使我對(duì)教育理論知識(shí)又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。這次“品質(zhì)課堂”培訓(xùn)給我們提供了一個(gè)不斷完善自我，多多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，使我在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)！ 瀍河二實(shí)小李靜浩—————————————————— 培訓(xùn)心得體會(huì) 我校全體語(yǔ)文老師參加了為期一天半的“品質(zhì)課堂”項(xiàng)目集中培訓(xùn)。李偉忠專家圍繞統(tǒng)編教材三上第三單元的童話單元，主講“單元視野下的童話教學(xué)”。 “漫游童話王國(guó)”，李老師以統(tǒng)編教材三上第三單元為抓手，從童話的教材內(nèi)容、文體意識(shí)、基本要求和教學(xué)建議四個(gè)方面為我們解讀了童話文體的教學(xué)。李老師在講授的過程中，結(jié)合了大量的教學(xué)案例，李老師的每個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)圍繞核心問題，巧妙運(yùn)用活動(dòng)單，且體現(xiàn)給予孩子們的方法指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中，我也會(huì)將這些思想貫徹到我的教學(xué)中，讓我的教學(xué)目標(biāo)更清晰，活動(dòng)設(shè)計(jì)更有趣，從而提高教學(xué)效率。 “也談小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)”，李老師從關(guān)注怎么寫的、培養(yǎng)高階思維、用核心問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)三個(gè)方面講授。同樣結(jié)合了豐富的教學(xué)案例為我們闡述，讓我們受益匪淺。李老師的案例分享中ppt的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔大方，又突出了核心問題，這也深深地吸引了我；同時(shí)我也被李老師展示的一篇批改過的作文100+70顆星的得分觸動(dòng)；童話周、童話節(jié)和童話樓讓我們看到了童話的教學(xué)原來可以這么豐富多彩。 李老師最后針對(duì)上課教師也給出了評(píng)價(jià)：字詞教學(xué)要有設(shè)計(jì)；概括文章主要內(nèi)容可用支架；在教學(xué)中，授課教師心中要有文體意識(shí)、注重核心問題的引領(lǐng)、學(xué)習(xí)中要有方法指導(dǎo)、工具設(shè)計(jì)也要頗具匠心。李老師也給出了上課老師童話教學(xué)建議：教學(xué)情趣有待加強(qiáng)；年段特點(diǎn)要注意。我想這些建議不僅是給上課老師的，也是給我們的。 感謝李老師給我們帶來的講座和教學(xué)指導(dǎo)，在接下來的教學(xué)中，我也會(huì)把我學(xué)到的實(shí)踐起來，從而內(nèi)化于心。北窯回小李麗—————————————————— “品質(zhì)課堂”培訓(xùn)心得 8月12日，暑期培訓(xùn)拉開帷幕，上海方略的李偉忠教授又不遠(yuǎn)千里地為我們送來了寶貴的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。 對(duì)我來說，今天的“重點(diǎn)題”是“深度學(xué)習(xí)”，這激起了我的興趣。一開始，李教授拋出一個(gè)問題，讓大家說一說自己對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的理解。我想“深度學(xué)習(xí)”不就是字面意思嗎？在學(xué)習(xí)的時(shí)候，鉆的深一點(diǎn)，多問幾個(gè)“為什么”，這就是“深度學(xué)習(xí)”了。想歸想，還是沒敢舉手、起立，把自己的想法說出來。李教授也沒有賣關(guān)子為難大家，直接把“深度學(xué)習(xí)”這一理論的來龍去脈講得清清楚楚。原來，“深度學(xué)習(xí)”可根本不是“多問幾個(gè)為什么”這么簡(jiǎn)單的啊！教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目組對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的定義讓我明白了它的含義：深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。而這個(gè)過程，也是非常具有“質(zhì)量”的，它需要“學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)和思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人”。作為老師，首先要弄清楚“深度學(xué)習(xí)”“是什么”，更多地了解“為什么”要這樣做，才能找到更好地方法與途徑去完成“怎么做”。相信在這樣的“深度學(xué)習(xí)”培養(yǎng)下的學(xué)生，都會(huì)成為全面型人才。瀍河一實(shí)小李芳—————————————————— 童話教學(xué)潤(rùn)澤心靈的快樂  再一次與李偉忠老師邂逅在瀍河的品質(zhì)課堂教研中，會(huì)講故事的李老師以生動(dòng)有趣的《漫游童話王國(guó)》專題講座，讓我們近距離地感受到了童話的魅力。 在談到童話教學(xué)時(shí)，李老師結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)的“童話單元”的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的教材分析，指出學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和重難點(diǎn)，明確了童話教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)和文體特點(diǎn)。教師進(jìn)行童話專題教學(xué)時(shí)候，要做到學(xué)情分析、先學(xué)后教、充分議論。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)知起點(diǎn)，找到學(xué)生興趣點(diǎn)所在，才能達(dá)到教學(xué)目的。在課堂上，我們既要關(guān)注教師，也要關(guān)注學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情感認(rèn)知，讓學(xué)生通過淺近的童話故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)事物有自己的想法，能夠積極和人交流表達(dá)。 讓我印象最深刻的是李老師特別強(qiáng)調(diào)童話教學(xué)要基于＂四童＂和＂兩味＂以童話的方式教童話。四童即童話故事，童知童趣，童言童語(yǔ)，童化手法。這幾點(diǎn)啟發(fā)我們?cè)诮窈笤诮虒W(xué)中要引領(lǐng)孩子們讀故事、講故事、演故事、編故事，使他們真正融入角色、融入故事，在故事里找到自己。兩味即故事味，童話味。我們應(yīng)該用故事的方式教故事，讓孩子自然而然明白道理，體會(huì)體會(huì)童話的真、善、美，暢游童話王國(guó)。讓童話教學(xué)真正潤(rùn)澤孩子們的心靈。 在今后的教學(xué)中，我將充分找到精讀課文和略讀課文之間的聯(lián)系、快樂讀書吧與課文的聯(lián)系以及閱讀和習(xí)作的聯(lián)系這四個(gè)方面去充分備課，并進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓孩子們體味語(yǔ)言，想象場(chǎng)景，學(xué)會(huì)編寫童話，提高想象能力。瀍河回族區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 毛夢(mèng)閣 　　一朵鮮花打扮不出美麗的春天，一個(gè)人進(jìn)步總是單槍匹馬，眾人的腳步才能移山填海。今天我們齊聚這里，是智慧與經(jīng)驗(yàn)的碰撞，我們聆聽教育專家李偉忠教授的智慧，探討教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)研究課例，走入深度學(xué)習(xí)，我們每一位瀍河語(yǔ)文教師且行且思，炎炎夏日，我們收獲滿滿，期待明日更加精彩。 　　一年多的方略培訓(xùn)，我們?yōu)e河的語(yǔ)文教師們共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，感謝李偉忠老師一年來的指導(dǎo)和引領(lǐng)，感謝這一年的培訓(xùn)在我們的心中刻下深深痕跡，我們將繼續(xù)努力，付諸于行，迎接語(yǔ)文教學(xué)的新時(shí)代。