<p><span style="color: rgb(51, 51, 51);"> 劉婷老師的這節(jié)閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生們從predicting, skimming, scanning到retelling, discussion。課型結(jié)構(gòu)完整，活動豐富多彩，輸入輸出平衡。</span></p><p><br></p> <p> 劉老師通過問學(xué)生生活中舊物應(yīng)該如何處理，導(dǎo)入本文主題yard sale。</p> <p> 通過層層遞進的問題，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章內(nèi)容細節(jié)，在師生互動中，利用mind map ，帶領(lǐng)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，體會文章情感，最終通過和學(xué)生討論To do or not to do, that is a question，將學(xué)生情感帶到高潮。</p> <p> 學(xué)生們在老師引導(dǎo)下，憑借自己對文章的理解，梳理出各自的mind map，很好地理解文章內(nèi)容</p> <p> 學(xué)生們還對照自己的mind map復(fù)述文章內(nèi)容，既提現(xiàn)對文章的把握，又是強有力的輸出環(huán)節(jié)</p> <p> 劉老師的課像涓涓細流，帶領(lǐng)學(xué)生探索英語閱讀。同時劉老師注意現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和英語課堂的結(jié)合，課前用翼課網(wǎng)布置預(yù)習(xí)檢測，及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)難點，課堂上有的放矢地推進教學(xué)；課后布置跟蹤訓(xùn)練，了解學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。因此，這節(jié)課不失為一節(jié)好課！</p>