書名：《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》<br>出版社：南京師范大學(xué)出版社<br>版次：2015年7月第一版<br>2017年9月第5次印刷<br>主編簡(jiǎn)介：<br>黃瑾 華東師范大學(xué)學(xué)前教育系教授，教育學(xué)博士?，F(xiàn)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)。主要研究方向?yàn)閷W(xué)前課程與教師發(fā)展、早期兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展與教育等。<br><br>田方 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系講師。華東師范大學(xué)學(xué)前教育碩士。主要研究方向?yàn)樵缙趦和瘮?shù)認(rèn)知發(fā)展與教育、學(xué)前課程與教師專業(yè)發(fā)展。 <h1 style="text-align: center"><b>第三節(jié) 支持性策略與活動(dòng)提示</b></h1> <br> 幼兒對(duì)圖形的感知能力不是教師教會(huì)的，而是在游戲中國(guó)、在與環(huán)境同伴教師的互動(dòng)中，通過(guò)大量操作活動(dòng)獲得的。單一的紙筆聯(lián)系并不能有效促進(jìn)幼兒圖形感知能力的發(fā)展，教師要認(rèn)真觀察分析幼兒的發(fā)展水平,根據(jù)《指南》的目標(biāo)以及幼兒的圖形的核心經(jīng)驗(yàn)為幼兒提供適宜的材料組織適宜的活動(dòng)基于適宜的指導(dǎo)。<br> <b> ?。ㄒ唬┨峁┒鄻踊膱D形示例，讓幼兒接觸多種變化圖形。</b><br> 幼兒教師們?cè)谠O(shè)計(jì)圖形教學(xué)是往往只給幼兒呈現(xiàn)那些最典型的，也是刻板的圖形樣例。例如，所有的長(zhǎng)方形都像門，所有的三角形都有三條相等的邊。只有看到同種圖形不同的樣例之后，幼兒才能有足夠的信息來(lái)推論決定這種形狀的規(guī)則。因此，教師應(yīng)多位幼兒提供轉(zhuǎn)換性的活動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)操作性的建構(gòu)、拼組等活動(dòng)將各種圖形旋轉(zhuǎn)角度、翻轉(zhuǎn)、移動(dòng)位置；或者是在進(jìn)行分類、辨識(shí)、配對(duì)，或其他幾何活動(dòng)時(shí)，多設(shè)計(jì)各種不同的例子，呈現(xiàn)各種邊長(zhǎng)、角度的變化圖形（如三角形可加長(zhǎng)一、二邊或出現(xiàn)鈍角三角形）三維圖形也一樣。<br><b>案例1 圖形商店（大班）</b><br><br><br> <b>案例2 奇妙的六邊形（大班）</b> <b> ?。ǘ┮龑?dǎo)幼兒進(jìn)行更加精確的圖形表述。</b><br> 作為教師和家長(zhǎng)，為孩子盡可能“正確”地定義圖形。首先向幼兒表明你理解他們的意思，然后幫助他們看到那些細(xì)節(jié)的分歧。（例如，對(duì)你說(shuō)的那個(gè)交通標(biāo)志確實(shí)像個(gè)三角形，但是它沒(méi)有尖尖的頂角，對(duì)不對(duì)？）其次，還應(yīng)當(dāng)讓幼兒有接觸“錯(cuò)誤例子”的機(jī)會(huì)。（例如，沒(méi)有完全封閉的圓）引發(fā)幼兒討論：為什么這不是一個(gè)圓？幫助幼兒理解和分析圖形的屬性特征。<br> 再次，要重視幼兒圖形語(yǔ)言的發(fā)展。教授幼兒理解一些正確的圖形名稱是必要的。<br><b>案例1解嵌套（中班）</b><br><br><br> <b>案例2 神秘的口袋（中班）</b> <p><b>（三）不斷發(fā)展圖形概念，鼓勵(lì)幼兒觀察、預(yù)測(cè)、思考、描述等探索行為。</b></p><p> 幼兒的幾何教學(xué)策略中，鼓勵(lì)幼兒觀察、預(yù)測(cè)、思考尤為重要。教學(xué)即推理，幼兒在學(xué)習(xí)幾何時(shí)必須實(shí)驗(yàn)和探索日常生活中的物體與其他的操作性材料。在幼兒操作實(shí)物的過(guò)程中，教師要注意提一些問(wèn)題引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖形的特征及圖形之間的關(guān)系，并激發(fā)幼兒用語(yǔ)言來(lái)描述自己的操作過(guò)程及自己在操作中的發(fā)現(xiàn)。</p><p> 其次，教師還應(yīng)當(dāng)為幼兒提供充分地自由堆疊、建構(gòu)、觸摸、觀察、比較、表征或是手工（玩橡皮泥、面團(tuán)）的機(jī)會(huì)，讓幼兒能發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出立體圖形的特質(zhì)。（例如，這個(gè)罐子會(huì)滾來(lái)滾去，可以當(dāng)輪子）游戲中探索、發(fā)現(xiàn)圖形的特質(zhì)是幾何教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該逐漸取代傳統(tǒng)的教師灌輸、幼兒死記硬背。</p><p><br></p><p><br></p> <p><b>案例21魔術(shù)拼版（大班）</b></p><p><br></p> <p><b>案例2 三角形碰碰樂(lè)（大班）</b></p><p><br></p> 幼兒的圖形認(rèn)知教學(xué)應(yīng)從聯(lián)結(jié)幼兒的世界與生活經(jīng)驗(yàn)入手，無(wú)論是集體教學(xué)還是區(qū)角活動(dòng)或日常活動(dòng)，甚至是戶外的隨機(jī)教學(xué)，都要盡量與幼兒的日常生活聯(lián)結(jié)，以生活情境為素材，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)更有意義。