勝坨鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)養(yǎng)慧培訓(xùn)成長(zhǎng)集錦第7期（語(yǔ)文篇）——深入學(xué)習(xí)“1+X”閱讀策略

enjoy馨兒

“1+x”是統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)之一，是我們閱讀教學(xué)改革的方向?！?+x”教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的是“反三歸一、質(zhì)從量出”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，是對(duì)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”課標(biāo)要求的有效落實(shí)。2020年8月12-15日，勝坨鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)關(guān)于“1+X ”閱讀策略四篇文章。勝坨實(shí)小全體語(yǔ)文教師認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)。 　　假期不虛度，成長(zhǎng)不止步。老師們潛心學(xué)習(xí)，手執(zhí)紙筆，記錄內(nèi)容！ 　　“授之以漁，不如授之以漁”，每個(gè)老師在教學(xué)生的時(shí)候都是不遺余力的。不僅教給學(xué)生知識(shí)，更愿意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更希望能夠讓學(xué)生舉一反三，得到真諦！我們都知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文很“皮厚”，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科涉及到的知識(shí)面很廣，更不是僅僅靠刷題、死記硬背來(lái)支撐就可以的。想學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)老師的要求很高，需要精通、了解的東西要多，在教給孩子知識(shí)的時(shí)候，更要不斷滲透學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略，使其能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，就是我們的“1+X”學(xué)習(xí)策略。閱讀時(shí)重要的語(yǔ)文要素之一。不管是借助關(guān)鍵詞理解文章、讀故事明道理，還是尋找文章的過(guò)渡句，體悟作者的寫(xiě)作意圖，增大學(xué)生的閱讀量，使其閱讀的眼界更廣，思想更深，一定能對(duì)其起到與教材互補(bǔ)、與文本有機(jī)融合的統(tǒng)一。【郭朋飛】 云天收夏色，木葉動(dòng)秋聲。在這2020年暑期之末，我們學(xué)習(xí)了王江東老師及其團(tuán)隊(duì)的“1+x閱讀策略”的思考與實(shí)踐，學(xué)習(xí)之后，感覺(jué)受益匪淺。 通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到了什么是1+x閱讀策略,王江東老師的團(tuán)隊(duì)以《花鐘》這篇精讀課文為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，了解并領(lǐng)悟其中的閱讀策略，這就是其中的“1”；X指的是略讀課文《小蝦》，通過(guò)對(duì)略讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。學(xué)生在運(yùn)用關(guān)鍵語(yǔ)句統(tǒng)領(lǐng)一段話習(xí)作方面存在問(wèn)題，所以最后又以賞評(píng)學(xué)生周記中的一個(gè)片段和小練筆作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生有讀到寫(xiě)，進(jìn)一步夯實(shí)這一個(gè)策略來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)水平。看到這里，我忽然覺(jué)得這種策略與我們以前的單元整合學(xué)習(xí)有異曲同工之妙。 這種閱讀學(xué)習(xí)策略要經(jīng)歷三步走:一，借助一學(xué)習(xí)領(lǐng)悟策略。二，借助x遷移內(nèi)化策略。三，讀寫(xiě)拓展習(xí)得策略。最終達(dá)到學(xué)生會(huì)讀書(shū)、會(huì)思維、會(huì)表達(dá)的目的。當(dāng)然，這都要建立在學(xué)生在通讀課文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和常規(guī)能力充分把握的基礎(chǔ)之上。 另外，我覺(jué)得區(qū)教研室李翠芝老師說(shuō)的一句話，我印象特別深，就是學(xué)生的讀書(shū)要充分，立足課堂才有效。閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生更多的接觸文本，建構(gòu)閱讀能力，學(xué)會(huì)自主讀書(shū)，海量讀書(shū)。所以，了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)情，讓學(xué)生真正的把書(shū)讀到心里去，才是最可貴的。 【孫麗】 通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)“1+x閱讀策略”有了更深的了解。這是一種全新的閱讀教學(xué)模式，它不再是一篇課文一篇課文地學(xué)，而是以一篇課文帶幾篇課文，甚至一個(gè)單元、帶整本書(shū)的教學(xué)；課堂上，不再是老師不厭其煩地講，面面俱到地分析課文，而是給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，老師精講少講，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。 “1+x閱讀策略”憑借多文本的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生不斷地與文字親近，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)。要真正實(shí)施1+x閱讀策略，要求我們教師對(duì)教材特別熟悉，確定好教學(xué)目標(biāo)，并在原有教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上引入課外文章的閱讀，突出重點(diǎn)，歸納學(xué)法，讓碎片化的閱讀整體化。在以后的教學(xué)中，我們要不斷學(xué)習(xí)，大膽改革，讓學(xué)生在海量閱讀中悄然成長(zhǎng)。【張艷】 閱讀了《讀故事明道理》和《借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括大意》兩堂課的課堂實(shí)錄以及王江東語(yǔ)文工作室現(xiàn)場(chǎng)研討紀(jì)實(shí)，我對(duì)“1+X學(xué)習(xí)策略”有了更進(jìn)一步的了解?！?+X學(xué)習(xí)策略”的提出對(duì)我們教師有了更高的要求，提醒我們始終與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。作為教師，要想帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，首先自己要先熟練掌握方法，要想帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，那么我們對(duì)知識(shí)的掌握更要系統(tǒng)全面且充分。在此基礎(chǔ)上，讀通教材，了解學(xué)生，立足于學(xué)生的學(xué)情，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，善于引導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的人領(lǐng)路人。授人以魚(yú)不如授人以漁，在語(yǔ)文的教學(xué)中，最主要的是帶領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，讀透課文，參透技巧，整合教材中類似課文進(jìn)行遷移，舉一反三，最終回歸實(shí)踐，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力整合運(yùn)用。 看完課堂實(shí)錄和現(xiàn)場(chǎng)研討，再讀李翠芝老師的《“1+X”閱讀教學(xué)再認(rèn)識(shí)》，產(chǎn)生了許多共鳴，也受到了許多啟發(fā)。最大的啟發(fā)還是：緊跟課標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要做的明確而集中，在教學(xué)內(nèi)容上多花心思，在教學(xué)程序上要大膽放手，立足學(xué)生學(xué)情，立足課堂。 知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。讓我們自己和學(xué)生都成為愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人吧！【文梅】 　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。可見(jiàn)，重視閱讀是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)根本性導(dǎo)向。閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。大量閱讀，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且對(duì)一個(gè)人一生的成長(zhǎng)和發(fā)展都有重要的意義。溫儒敏教授坦言，教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。他建議老師們采取1加X(jué)的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。就此背景下開(kāi)展“1+X”閱讀教學(xué)模式對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)具有非常重要的作用。 【韓環(huán)環(huán)】 1+x閱讀，我自己認(rèn)為就是“拓展閱讀”的2.0版本；“1”還是課本為主的文章，而“x”則是拓展出來(lái)的與之相關(guān)的文章，或是意義，或是描寫(xiě)，又或者是風(fēng)格，也有可能是作者相同……總而言之沒(méi)有必要非得局限于某一方面。（當(dāng)然只是我自己的看法） 依托文本，而不是拘泥于文本。關(guān)于這一點(diǎn)其實(shí)很早之前就有老師提出，但是大部分老師卻很難做到，究其根本——“考試”風(fēng)向標(biāo)。 其實(shí)我覺(jué)得1+x對(duì)老師的要求更高了，不僅僅是對(duì)孩子閱讀要求有了提高，更是對(duì)老師的一個(gè)考驗(yàn)，首先作為老師自己要有豐富的閱讀“儲(chǔ)備糧”，才能夠在“x”面前顯得游刃有余；其次老師要更“挑剔”面對(duì)形形色色的“x”老師要足夠挑剔，才能給孩子更好的！ 總而言之，在1+x面前，老師們要乘風(fēng)破浪，迎難而上！【游靑】 閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的分量越來(lái)越重，這一點(diǎn)從今年的語(yǔ)文高考題目中我們不難發(fā)現(xiàn)，如何從小學(xué)培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣也是我們作為語(yǔ)文老師需要不斷去探討的課題。今天學(xué)習(xí)完“1+x閱讀策略”也讓我更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到了如何在以后的教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。 學(xué)生只是學(xué)習(xí)課文很簡(jiǎn)單，可只學(xué)課文卻很難學(xué)好語(yǔ)文。我們課文中的課文可能只是“1”，而那些與之有關(guān)聯(lián)的“x”就承擔(dān)著豐富教學(xué)內(nèi)容的重任。老師有一個(gè)很重要的工作就是運(yùn)用聯(lián)系、比較、統(tǒng)整等策略，選擇適合且豐富的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的知識(shí)。 “1+x閱讀策略”引領(lǐng)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，夯實(shí)“學(xué)習(xí)－運(yùn)用－內(nèi)化－提升”的過(guò)程。學(xué)以致用，知行合一才是我們最終要達(dá)成的目標(biāo)，有了思維的參與，學(xué)生對(duì)文本的理解對(duì)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)更透徹，表達(dá)就多了創(chuàng)造和創(chuàng)新，我們的語(yǔ)文教學(xué)也才是真正的發(fā)展了學(xué)生。【趙佳慧】 讀了這些課例和文章，對(duì)于“1+x”閱讀教學(xué)自己有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。 反思日常教學(xué)，“1”不足，“x”也并未涉及，或者“I”過(guò)重，，而"X"只是蜻蜓點(diǎn)水。以課堂實(shí)錄《花鐘》為例，我在引導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，以頻繁、鎖碎的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，以老師的分析代替了學(xué)生自主思考；而課堂實(shí)錄中王老師讓學(xué)生讀自己喜歡的花，在讀中發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)花的順序，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括出這一段的大意，從而學(xué)習(xí)概括的方法。精讀時(shí)的循循善誘，以簡(jiǎn)而精的問(wèn)題替代一連串的簡(jiǎn)單問(wèn)題，才能真正引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。 當(dāng)然，精讀“1”，老師更要充分精讀。我在備課時(shí)糾結(jié)于用什么樣的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二自然段的兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句，看了王老師的做法自己恍然大悟，“有的、還有的”這不就是關(guān)鍵的提示嗎？而自己卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。所以，讓學(xué)生精讀，老師要先做到“精”。 其次，對(duì)于“x”的遷移運(yùn)用，同樣是用《小蝦》作為例子，我只是為了學(xué)方法而學(xué)方法，忽略了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話大意”背后隱藏的寫(xiě)作方法——圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句寫(xiě)一段話。我們真的不能為了教而教，站得高才能看得遠(yuǎn)，提高站位是至關(guān)重要的。【隋姍姍】 這幾天我在家認(rèn)真學(xué)習(xí)了縣教研室李翠芝老師下發(fā)的“1+x”閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)資料。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，我對(duì)“1+x”閱讀教學(xué)有了更新、更深入的認(rèn)識(shí)。 “1+x”教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的是“反三歸一，質(zhì)從量出”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，是對(duì)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”課標(biāo)要求的有效落實(shí)。這種閱讀教學(xué)模式改變了課堂的基本形態(tài)，老師的講要讓位于學(xué)生的學(xué)，教師要精講少講，要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供有效且豐富的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生不斷地與文字親近、相擁、理解、感受、感悟、感動(dòng)、反思、整合，在體驗(yàn)中構(gòu)建文字本身所承載的認(rèn)知與情感因素。教學(xué)目標(biāo)不是學(xué)生懂了沒(méi)有，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有？這種閱讀教學(xué)以習(xí)得閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力為目標(biāo)，以一篇課文帶多篇課文，帶一個(gè)單元，帶整本書(shū)。從學(xué)習(xí)到鞏固再到運(yùn)用?！皒”對(duì)“1”來(lái)說(shuō)是一種必要的互補(bǔ)，和諧的融合，關(guān)鍵的增量構(gòu)建的合力。 “1+x”閱讀教學(xué)，為的是提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文”的目標(biāo)。【李勝葉】 　　所謂1+X課程，“1”: 指整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程。該課程內(nèi)容體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材的”思想，既落實(shí)了國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)又超越了教材?！癤": 指?jìng)€(gè)性化發(fā)展的拓展性課程。形成既遵循兒童在基礎(chǔ)教育階段的普遍認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)又體現(xiàn)校本課程及個(gè)性化拓展性課程?！?”不是簡(jiǎn)單的加法，而是促進(jìn)“1”與"X"相輔相成，達(dá)成"1”和"X"平衡的或增量或變量。“1”與"X”相結(jié)合,共同達(dá)成學(xué)?！笆畟€(gè)一”的培養(yǎng)目標(biāo)。 1+x的語(yǔ)文教學(xué)與我們以前學(xué)校搞的單元整體教學(xué)，有著異曲工之處，語(yǔ)文單元整體教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師的要求更高一籌，他需要語(yǔ)文老師對(duì)本單元的語(yǔ)文要素知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析歸納，整理，統(tǒng)籌安排，結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，選擇合理的知識(shí)點(diǎn)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，由易到難階梯式的推進(jìn)，語(yǔ)文課堂的教學(xué)，1+x的語(yǔ)文教學(xué)模式，可以無(wú)限增大語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。這種教學(xué)課堂模式留給孩子們更多自主發(fā)揮的空間，適合小組內(nèi)的交流與評(píng)價(jià)，小組之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，把孩子們的思維拉長(zhǎng)拉深，有利于孩子思維的發(fā)展 【吳兆艷】 通過(guò)本次學(xué)習(xí)讓我對(duì)“1+x”閱讀教學(xué)這種教學(xué)模式有了深刻的認(rèn)識(shí)，讓我更加認(rèn)識(shí)到閱讀的力量。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是多讀書(shū)。應(yīng)該讓閱讀成為一種生活方式。培養(yǎng)閱讀的興趣及方式為學(xué)生的一生打上多彩的底色，這才是我們語(yǔ)文教師應(yīng)該時(shí)刻秉承的教育理念?，F(xiàn)在我們使用的統(tǒng)編教材，安排了學(xué)生精讀和略讀的內(nèi)容。但我們總是死抱著課本恨不得把每個(gè)字都拆開(kāi)了教給孩子們，我們往往無(wú)視語(yǔ)文教學(xué)正真的本質(zhì)，而將應(yīng)試的需要替代了成長(zhǎng)的需求。當(dāng)學(xué)習(xí)“1+x”閱讀教學(xué)的理念時(shí)后，我才真切的感受到了自己的固步自封，精讀是教給孩子們一種閱讀的方法，那么與課文同類或相關(guān)的作品，“1+x”閱讀教學(xué)模式，才是真正的閱讀成長(zhǎng)的催化劑。 通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)閱讀教學(xué)中的“X”有更多的暢想。當(dāng)我們啟動(dòng)“x”閱讀時(shí)，我們一定會(huì)因閱讀而改變，或者是相關(guān)的作品、或者是有別的作品、或者是相似的作品，會(huì)因?yàn)槲覀兊某珜?dǎo)而走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。當(dāng)學(xué)校的學(xué)習(xí)成為學(xué)生邁進(jìn)生活的支點(diǎn)時(shí)，我們的教學(xué)才會(huì)成為最有意義。 “1+x”閱讀教學(xué)的出現(xiàn)賦予了普通一線老師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由與責(zé)任，但“1+x”閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師也是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，教師不僅要有廣博的語(yǔ)文知識(shí)，而且還需要博覽群書(shū)，具有深厚的人文素養(yǎng)。進(jìn)行“1+x”閱讀教學(xué)，就是對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)境界的全面升。作為語(yǔ)文老師我們?cè)谙硎苓@份榮耀與自由時(shí)，也要慎重選文，真正讓學(xué)生在“1+x”閱讀中博覽群書(shū)，學(xué)有所得。【李希榮】 語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，葉圣陶老先生早就說(shuō)過(guò)，課文不過(guò)是個(gè)例子。在很長(zhǎng)是教學(xué)實(shí)踐中，我們一線語(yǔ)文老師以課文為主題進(jìn)行細(xì)致講解的繁瑣的教學(xué)過(guò)程吃血了很長(zhǎng)時(shí)間。經(jīng)多多次的教學(xué)改革，語(yǔ)文的教學(xué)的實(shí)踐探索，多種教學(xué)方法浮出水面。在閱讀了李翠芝老師的《“1+x”閱讀教學(xué)再認(rèn)識(shí)》和《統(tǒng)編三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》教學(xué)實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)》《三年級(jí)中國(guó)古代寓言課堂實(shí)錄及評(píng)析》《“1+x閱讀策略”的思考與實(shí)踐》等文章，對(duì)“1+x”的閱讀教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 “1+x”閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)了語(yǔ)文的實(shí)踐性。語(yǔ)文課標(biāo)原本就非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)完成，但語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐當(dāng)中產(chǎn)生了偏差，不是學(xué)生做語(yǔ)文實(shí)踐，而是老師去講授有關(guān)語(yǔ)文的知識(shí)，是老師去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是學(xué)生可以自然地生成語(yǔ)文能力、獲得語(yǔ)文知識(shí)?，F(xiàn)在“1+X”要求多文本閱讀教學(xué)，老師想去講很多，但課堂時(shí)間有限，老師其實(shí)不能再講太多了，這就要求老師要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，必須關(guān)注兒童對(duì)閱讀的親身經(jīng)歷。對(duì)老師的教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，但是一種實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生素養(yǎng)的的途徑。 在實(shí)際的教學(xué)中，老師們已經(jīng)慢慢向“1+x”的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變，特別是年輕的教師和各種公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大改變。在日常的教學(xué)中，真正走進(jìn)“1+x”的閱讀教學(xué)課堂卻不是一件容易的事。特別是對(duì)于教學(xué)二十年左右的老教師，固有的教學(xué)思路和傳統(tǒng)的教學(xué)思想還在作祟，在實(shí)際應(yīng)用中，需要教師真正靜下心來(lái)切實(shí)研讀教材，研讀語(yǔ)文課標(biāo)，研究學(xué)情，對(duì)教材有整體的把握，有能力進(jìn)行取舍、整合，并在實(shí)際教學(xué)中改變以教師講解為在老師引領(lǐng)下的學(xué)生探索、實(shí)踐。 改變一種思路是不容易的，剛開(kāi)始也許并不那么順利，但柳暗花明又一村，在經(jīng)過(guò)華麗轉(zhuǎn)身后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)必將是學(xué)生素養(yǎng)大大提升的廣闊天地。【陳海霞】 　　  看了兩篇教學(xué)課堂實(shí)錄、評(píng)課及李老師有關(guān)“1+X”閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有很大的啟發(fā)，奈何知識(shí)淺薄，語(yǔ)言單薄，接下來(lái)我對(duì)于印象深刻的幾點(diǎn)談一下我的學(xué)習(xí)及看法： 1，兩堂課均落實(shí)單元語(yǔ)文要素，有效運(yùn)用課文內(nèi)容，課堂扎實(shí)，學(xué)生有所得、有所獲。同時(shí)，注重篇與篇、文與單元間的聯(lián)系，由篇及類。如在落實(shí)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括大意”這一單元要素中，注重精讀課文《花鐘》與略讀課文《小蝦》的統(tǒng)整，以《花鐘》作為“1”，老師教授學(xué)生方法，讀懂內(nèi)容；《小蝦》為“X”，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、用所學(xué)方法遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生說(shuō)的“教是為了不教”；最后讀寫(xiě)融合，小練筆來(lái)實(shí)踐，課文內(nèi)容輸入語(yǔ)言，通過(guò)情境化場(chǎng)景輸出語(yǔ)言，進(jìn)而積累語(yǔ)言。此外，還要注重散落在教材不同板塊的文章統(tǒng)整，強(qiáng)化文體意識(shí)，學(xué)會(huì)一類文章的教法。 2，溫儒敏教授說(shuō)，要增大閱讀量，讓學(xué)生“連滾帶爬”地閱讀。加之，新階段高考語(yǔ)文改革新趨勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)閱讀的要求加大，作為老師切忌單一告訴學(xué)生應(yīng)讀書(shū)，最重要是教會(huì)學(xué)生如何讀，以閱讀方法作為支撐，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)篇與篇、書(shū)與書(shū)間的轉(zhuǎn)換，這恰是“1+X”閱讀教學(xué)的魅力所在！ 【李巍】 這兩天學(xué)習(xí)了幾篇有關(guān)“1＋X閱讀教學(xué)”的文章，深受啟發(fā)，接下來(lái)我來(lái)談一談我的收獲及反思。 “1+X”這種教學(xué)模式具體到教學(xué)中，是指講讀一篇課文或者一部分書(shū)，再拓展閱讀多篇或多部作品，將學(xué)法（讀法、寫(xiě)法）遷移運(yùn)用，由篇及類，反三歸一，構(gòu)建表達(dá)圖式，習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)。李老師在文章中說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不是學(xué)懂而是學(xué)會(huì)，這兩者完全不同，學(xué)懂學(xué)的是“死知識(shí)”，而學(xué)會(huì)則是遷移運(yùn)用“活知識(shí)”。所以我們應(yīng)該在教學(xué)中注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，并且會(huì)運(yùn)用知識(shí)，比如部編新教材日積月累的內(nèi)容需要孩子們背誦，我們不能只要求學(xué)生背過(guò)，還要讓他們理解，知道在怎么樣的情境中才會(huì)出現(xiàn)我們學(xué)過(guò)的句子。“1+X”閱讀模式中，要借助“1”的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟策略，借助“X”的遷移，內(nèi)化策略，以每個(gè)單元的單元要素為主要內(nèi)容，有效的運(yùn)用統(tǒng)編教材中的課文資源。【張欣】  我有幸學(xué)習(xí)了兩篇課堂教學(xué)實(shí)錄、評(píng)課及李老師有關(guān)“1+X”閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，深受啟發(fā)，淺顯心得如下：1．在落實(shí)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括大意”這一單元要素中，王靜老師的《花鐘》一課給了我很大的啟發(fā)。王靜老師立足于單元要素“借助關(guān)鍵詞與概括段意”，以精讀課文《花鐘》作為“1”，老師教授學(xué)生方法，讀懂內(nèi)容；，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀策略，略讀課文《小蝦》，進(jìn)行遷移運(yùn)用，詮釋了1+X閱讀策略。尤其令人印象深刻的是老師借助賞評(píng)學(xué)生周記的形式，補(bǔ)寫(xiě)關(guān)鍵語(yǔ)句，緊接著進(jìn)行課堂小練筆“寫(xiě)寫(xiě)街頭花景”，讀寫(xiě)結(jié)合，將本課學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，在實(shí)踐中加深印象。2．溫儒敏教授說(shuō)，要增大閱讀量，讓學(xué)生“連滾帶爬”地閱讀。語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)閱讀的要求加大，作為老師不要單一告訴學(xué)生應(yīng)該讀書(shū)，最重要是教會(huì)學(xué)生如何讀書(shū)，以閱讀方法作為支撐，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)篇與篇、書(shū)與書(shū)間的轉(zhuǎn)換，這恰是“1+X”閱讀教學(xué)的需求所在！1+X閱讀教學(xué)是今后語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方向，這是一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，如何在教學(xué)中具體操作需要我們一線教師的摸索實(shí)踐！【王小娥】 “1+X閱讀教學(xué)策略”是統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)，是閱讀教學(xué)改革方向，符合“反三歸一，質(zhì)從量出”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。那什么是“1+X閱讀教學(xué)策略”，呢？李萃芝老師的文章給了筆者一個(gè)充分的解釋，“1”是一篇精讀課或者一組課文又或者一本書(shū)，而“X”指表達(dá)或主題相同或者相反系列作品。這個(gè)策略如何實(shí)施在自己課堂？通過(guò)這四篇文章的學(xué)習(xí)我有了以下幾點(diǎn)思考：   一是教師的教讓步于學(xué)生的學(xué)。給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的溝通，構(gòu)建屬于自己的感悟。二是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富起來(lái)?！胺慈龤w一，質(zhì)從量出”找相同或者相反的材料，讓孩子們領(lǐng)略這個(gè)單元所學(xué)習(xí)的閱讀策略。三是有一套完整具體的評(píng)價(jià)策略。從預(yù)習(xí)到新授再到鞏固復(fù)習(xí)，都應(yīng)該嚴(yán)格又一套適合學(xué)生，利于學(xué)生學(xué)習(xí)的請(qǐng)柬標(biāo)準(zhǔn)和策略。最后“1+X閱讀策略”要建立學(xué)生讀通課文。基礎(chǔ)知識(shí)和常規(guī)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，必須要牢牢把握。【杜欣欣】 　　“1＋X”閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得今天，學(xué)習(xí)了李翠芝老師關(guān)于1+x閱讀教學(xué)再認(rèn)識(shí)的文章，文中李老師指出 1＋X閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是反三歸一，質(zhì)從量出的語(yǔ)文學(xué)習(xí) 規(guī)律，也落實(shí)了"多讀書(shū)，好讀書(shū) ，讀好書(shū) ，讀整本書(shū)"的課標(biāo)要求。閱讀教學(xué)就是讓我們?cè)诮虒W(xué)中，注意知識(shí)的遷移運(yùn)用，學(xué)完一篇課文再閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀與這篇文章類似的文章，由篇及類，反三歸一，這樣才能使得學(xué)生更好的習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)。李老師還向我們提出了六條教學(xué)建議： 1.教學(xué)目標(biāo)力求一課一得。 2.教學(xué)內(nèi)容要豐富起來(lái)。 3.教學(xué)程序要簡(jiǎn)化。 4學(xué)生.讀書(shū)要充分。 5.立足課堂才有效。 6.加強(qiáng)課例研究。教師在課堂上要精講少講，把課堂還給學(xué)生，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文。新學(xué)期馬上就要到來(lái)，新的一學(xué)期，非常期待與孩子們見(jiàn)面，并開(kāi)啟自己新的教學(xué)模式，跟隨1＋x閱讀教學(xué)，不斷探索，進(jìn)步，相信自己！加油！ 【宋紅艷】 “多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”這是課標(biāo)的要求，同時(shí)也是“1+x”閱讀教學(xué)對(duì)課表的有效落實(shí)，為我們指明了今后閱讀教學(xué)的方向“大量閱讀，提升素養(yǎng)”。可以這樣說(shuō)“1+x”閱讀教學(xué)改變了課堂的基本教學(xué)模式，原先的那種大量講解，題海戰(zhàn)術(shù)，已經(jīng)成為過(guò)去。  語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的改革，也給我們老師提出了更高、更新的要求：在課前，我們要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，深挖教材，落實(shí)好單元目標(biāo)，備好每一堂課，這是最基本的。在課堂上，要把時(shí)間真正還給學(xué)生，教師要少講精講，讓學(xué)生做課堂時(shí)間的主人。在“少講精講”的過(guò)程中，要教給孩子們?nèi)ダ斫?，去感悟，去學(xué)會(huì)這一類文章的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)舉一反三。 課堂上的時(shí)間空出來(lái)了，那么孩子們應(yīng)該干些什么呢？那就是把這節(jié)課學(xué)會(huì)的方法，運(yùn)用到閱讀中來(lái)，由一篇帶多篇，由一篇帶一本書(shū)，甚至一個(gè)系列的書(shū)！王江東老師就給我們上了很好的一課，，較好地詮釋了“1+X閱讀策略”。把小古文《守株待兔》作為“1”，把閱讀鏈接中的《南轅北轍》、“快樂(lè)讀書(shū)吧” 中的《曲突徙薪》、整本書(shū)《中國(guó) 古代寓言》作為“X”，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)課文到學(xué)方法，再到學(xué)語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變。【朱曉玲】 “1+X閱讀策略“是統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)之一，也是閱讀教學(xué)改革的方向。這種閱讀策略有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率，也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。 一、巧設(shè)議題。一個(gè)好的議題既能喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生共同閱讀分享的興趣。教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)情巧設(shè)議題。二、內(nèi)容整合。從《課標(biāo)》實(shí)施建議可以看出，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀并且進(jìn)行整合性有效方法的閱讀，是語(yǔ)文課程觀念的更新，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。這就要求教師用心研究，據(jù)學(xué)情、教材和教學(xué)目標(biāo)，把表達(dá)或主題上相同、相似、相近或相反，且長(zhǎng)短適宜、難度適宜、富有情趣的文章整合到一起，最大程度地使學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)法，反三歸一，構(gòu)建表達(dá)圖式，習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)。三、善于引導(dǎo)。“1+X教學(xué)策略”是教師在多篇文章的巧妙組合的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考、辨析、深度思考的過(guò)程。那么教師在圍繞議題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的不同層次，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效價(jià)值，使學(xué)生在交流碰撞中思維能力、評(píng)價(jià)能力得以提升。四、充分閱讀。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以不同年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)恰當(dāng)?shù)倪x取閱讀方法，在課堂充足的閱讀時(shí)間方面，能始終使學(xué)生保持高效的閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如低年級(jí)的“1+X”閱讀教學(xué)，可多采用大聲讀、默讀、表演讀、賽讀的閱讀方式；高年級(jí)的“1+X”閱讀教學(xué)可以多采用粗讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。 在“1+X”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用不同的閱讀教學(xué)策略，更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在小學(xué)階段就埋下良好閱讀的種子，讓閱讀能力陪伴學(xué)生的童年一起成長(zhǎng)，為學(xué)生的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。【宋琪】 近期認(rèn)真閱讀了李翠芝老師分享的四篇文章，了解了什么是“1+X閱讀策略”以及如何去做。 “1+X閱讀策略“是統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)之一，也是閱讀教學(xué)改革的方向。這種閱讀策略有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率，也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。 “大語(yǔ)文、得語(yǔ)文者得天下”讓我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文真的很重要，并越來(lái)越得到人們的認(rèn)可，可是如何操作，怎樣更好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)我們卻不得而知。李老師的文章給我們提供了具體可行的方法。 從《課標(biāo)》實(shí)施建議可以看出，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀并且進(jìn)行整合性有效方法的閱讀，是語(yǔ)文課程觀念的更新，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。因此我們教師要用心研究文本，并據(jù)文本把表相同、相似、相近或相反，且長(zhǎng)短適宜、難度適宜、富有情趣的文章整合到一起，最大程度地使學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)到的方法，反三歸一，更好的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。 “1+X教學(xué)策略”是教師在多篇文章的巧妙組合的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考、辨析、深度思考的過(guò)程。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以不同年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)恰當(dāng)?shù)倪x取閱讀方法，在課堂充足的閱讀時(shí)間方面，能始終使學(xué)生保持高效的閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 只要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié)，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越高效，我們的孩子也會(huì)越來(lái)越收益，加油！我們一起努力！【劉勝燕】 正像李老師說(shuō)的，“1+?”不是什么新理念，早在使用統(tǒng)編教材以前，很多教育先進(jìn)地區(qū)就已經(jīng)開(kāi)始探索和實(shí)踐，但今天看了李老師的這篇文章，我有了更深刻的理解。  李老師結(jié)合這一理念，為我們今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提出了這六個(gè)方面的建議—— 教學(xué)目標(biāo)力求一課一得，教學(xué)內(nèi)容要豐富起來(lái)，教學(xué)程序要簡(jiǎn)化，學(xué)生的讀書(shū)要充分，立足課堂才有效，加強(qiáng)課例研究。  這六個(gè)建議的提出為我們指明了今后教學(xué)的方向。也讓我們知道課堂上如何去做才能實(shí)現(xiàn)從教課文到教語(yǔ)文的華麗轉(zhuǎn)身。真正落實(shí)“1+?”教學(xué)理念。 去年教五年級(jí)，教學(xué)中除去認(rèn)真教學(xué)課文以外，還帶領(lǐng)學(xué)生讀了大量的書(shū)籍，真的發(fā)現(xiàn)沉下心思，用心讀書(shū)后，學(xué)生的語(yǔ)文能力提高了不少！今年又重新教一年級(jí)了，農(nóng)村學(xué)生的閱讀量和閱讀質(zhì)量真的令人擔(dān)憂，?對(duì)1來(lái)說(shuō)是一種必要的互補(bǔ)，和諧的融洽，關(guān)鍵的增量，建構(gòu)的合力。在教學(xué)中運(yùn)用1加x閱讀策略，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，我準(zhǔn)備好了！  為了學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，成就學(xué)生，為了肩上沉甸甸的責(zé)任，砥礪前行！【王海霞】 　　此次學(xué)習(xí)讓老師們受益匪淺，我們也會(huì)以此為契機(jī)，聚焦深度學(xué)習(xí)“1+X”閱讀策略，引領(lǐng)著孩子走進(jìn)知識(shí)的殿堂，進(jìn)行探索，總結(jié)歸納，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。