2020年福建省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師教學(xué)能力提升專項(xiàng)研修班之研訓(xùn)側(cè)記(四)

種竹成林

“結(jié)構(gòu)化教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)” ——林小紅 　　8月18日下午，龍巖市上杭縣城南小學(xué)副書記，高級教師，福建省學(xué)科帶頭人，龍巖市名師，龍巖市中青年骨干教師林小紅老師為學(xué)員們帶來了題為“結(jié)構(gòu)化教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”的專題講座。 　　林老師首先從結(jié)構(gòu)化教學(xué)的含義入手，讓學(xué)員們知道了”為什么要結(jié)構(gòu)化教學(xué)“，”什么是結(jié)構(gòu)化教學(xué)“，讓大家明白了結(jié)構(gòu)化教學(xué)是教本質(zhì)、教結(jié)構(gòu)，教能力，教素養(yǎng)等方面的教學(xué)，它有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的準(zhǔn)確把握，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。 其次她從縱橫融通——把握結(jié)構(gòu)之“形”，類比遷移——領(lǐng)會結(jié)構(gòu)之 “神”，凸顯本質(zhì)——感悟結(jié)構(gòu)之“魂”等三個(gè)方面娓娓道來，深入剖析“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，引領(lǐng)教師在課堂上要促進(jìn)學(xué)生有關(guān)聯(lián)的學(xué)，教師有結(jié)構(gòu)的教，真正實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。最后，林老師從符號化策略、模型化策略和概念化策略這三個(gè)教學(xué)策略具體闡述了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的關(guān)鍵就是要關(guān)注共性，告訴我們解題救學(xué)，要既見“題”，也要見“類”，以“題”為切入點(diǎn)使“類”研究根植數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，以“類”為經(jīng)緯線使“題”研究能以小見大，提升價(jià)值。 　　在三個(gè)小時(shí)精彩的講座中，林老師通過簡單通俗的講解，結(jié)合17個(gè)精典的教學(xué)案例形象生動地為大家闡述了利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。 案例2 案例3 案例4 案例9 　　在整個(gè)培訓(xùn)過程中，學(xué)員們都抱持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽課，積極記錄。 　　通過研訓(xùn)學(xué)員們明白了在日常教學(xué)中，如果教師能夠合理把握好數(shù)學(xué)知識的整體框架，并能結(jié)構(gòu)化地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)就不會淪為“粗暴的給予數(shù)學(xué)知識碎片”。當(dāng)我們站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊學(xué)邊“串”，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體化，學(xué)生最終得到的不僅是數(shù)學(xué)“知識鏈”，更多的是數(shù)學(xué)思維能力、深度學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)成為一種自覺時(shí)，必然能改變教師的思維方式，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)大學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的思維走向自主建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。