<p> 一</p><p> 風(fēng)緊雨急，一個(gè)水世界。</p><p> 老師打來電話：出于安全，小班放假，小朋友不用來上學(xué)了。</p><p> 奶奶告訴小詩蕓：“下雨，不用上幼兒園了，今天放假?！?lt;/p><p> 小詩蕓很開心，牽著奶奶的手，看著窗外密密匝匝的雨簾。</p><p> 奶奶逗小孫女：如果下雨，還是上不了幼兒園，明天會(huì)下雨嗎？</p><p> 小孫女回道：不，不，老師會(huì)想念我的——我也會(huì)想念老師的。</p><p> 第二天是個(gè)大晴天，小詩蕓牽著奶奶的手，開開心心地上學(xué)去了。</p> <p> 二</p><p> 在班里，在小書桌前，小詩蕓端端正正坐著，就像在家里等候飯點(diǎn)：上菜，盛飯，……</p><p> 老師開始上課：小朋友，看我這里，這里畫著什么呀？</p><p> 小詩蕓輕輕地說：小B沒有來上課。</p><p> 老師繼續(xù)上課：小朋友這里畫著什么呀？</p><p> 小詩蕓又一次輕輕地說：小B還沒有來上課。</p><p> 小B的位置空空的。小詩蕓的心思在小B的位置上：大家都來上學(xué)了，小B怎么還不到呢？老師你能告訴我嗎？在小詩蕓心里，小B沒有來上學(xué)占據(jù)她的整個(gè)世界。她感到新奇又驚異。小朋友常常被新奇驚異的東西吸引，每時(shí)每刻發(fā)生著。稀奇古怪的問題裝滿小朋友的小腦袋，讓大人措手不及，又匪夷所思。殊不知，這是世界向幼小心靈打開一扇明亮的窗戶：潔凈，炫目。</p><p> 老師問：小朋友看這里，畫著什么呢？</p><p> 小詩蕓想：老師看這里，小B還沒有來上課呢。</p><p> 大人與小孩有兩個(gè)不同的言語世界，因?yàn)樗麄兛词澜绲慕嵌炔灰粯印?lt;/p> <p> 三</p><p> “奶奶抱抱我！”奶奶在廚房里忙碌，準(zhǔn)備午飯，滿頭大汗。</p><p> “奶奶抱抱我！”小孫女加重聲音，開始哭鬧。</p><p> 奶奶沒有聽到，或者假裝沒有聽到，總之哭鬧也沒有用。</p><p> “奶奶，抱一下好嗎？”小詩蕓換一只方式請(qǐng)求。</p><p> 奶奶抹汗擦手，抱起小孫女：“好的，就一下，說話算數(shù)！”</p><p> 奶奶抱一抱，要釋手。小孫女在奶奶懷抱中，討價(jià)還價(jià)：“很長很長的一下嘛?！?lt;/p><p> 好啊，小詩蕓，有所求而不強(qiáng)求，退而求之不失良策，這是妥協(xié)而達(dá)目的，你學(xué)會(huì)與奶奶談判呢?！氨б幌隆保嚅L時(shí)間？本來就說不明白。你發(fā)現(xiàn)這個(gè)“模糊”區(qū)間，大有可為，于是，用上“很長很長”的限定詞。一下子，“模糊”變得清晰分明了。大人寫文章常為斟詞酌句而費(fèi)勁，哪里抵得上小孩兒童真無欺，信口而出——“很長很長的抱一下”。</p> <p> 四</p><p> 上課進(jìn)行中。</p><p> 老師指著圖畫中的高低不齊、五顏六色的小樹苗，問小詩蕓：“小樹苗誰最高？”</p><p> “我最高?！毙≡娛|馬上答道。</p><p> 問的是小樹苗哪棵高，怎么會(huì)答到“我最高”上面去呢，分明是答非所問么。</p><p> 接下來的答問更有意思的了。</p><p> 老師問：那么，哪棵小樹苗是你呢？（這老師聰明）</p><p> 小詩蕓指著那棵最矮的小樹苗，說，這就是我。</p><p> 老師又問：那么，爸爸媽媽是哪棵小樹苗呢？（這老師真的聰明）</p><p> 小詩蕓指著兩棵最高的小樹苗，說，這是爸爸媽媽。</p><p> 老師啟發(fā)道：高的小樹苗在保護(hù)矮的小樹苗，是嗎？（這老師挺有情感）</p><p> 寶寶頻頻點(diǎn)頭，是的是的，嗯呢嗯呢。</p><p> 回放問題的過程，老師問小樹苗誰高，問的是“誰”，當(dāng)然可以回答是“我”。小詩蕓沒有答錯(cuò)。在小朋友的有限世界里，還有誰能高過她的地位呢？這很符合小孩子正在萌發(fā)“以我為中心”的自我認(rèn)知年齡階段心理特點(diǎn)。老師比樹苗高低，小朋友比“自我”高低。聰明的老師及時(shí)調(diào)整思路，巧妙地把“問誰”引導(dǎo)到“問樹”上來，對(duì)小樹苗擬人化，加入父母與寶寶的關(guān)系，不知不覺地滲透“高低”的概念。</p><p> “高的小樹苗在保護(hù)矮的小樹苗，是嗎？”這老師不僅在智育，而且在德育了。 </p><p> 好的老師就像一盞引路的明燈，光亮可以照得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……</p>