經(jīng)棚民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)“同讀一本好書(shū)，共享教育智慧”——讀陳靜靜博士《學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)交流會(huì)（六）

張瑞穎

　　為更好落實(shí)“一個(gè)都不能少建設(shè)學(xué)習(xí)共同體”的戰(zhàn)略目標(biāo)，經(jīng)棚民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極響應(yīng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的部署安排，制定了《經(jīng)棚民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)2019—2020學(xué)年度暑假師生讀書(shū)方案》，并確定了陳靜靜博士撰寫(xiě)的《學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí)》為教師同讀書(shū)目。老師們通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教育理念、踐行“讀書(shū)---實(shí)踐---寫(xiě)作”教育生活方式。　　8月26日，經(jīng)棚民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)第六場(chǎng)“同讀一本好書(shū)，共享教育智慧”讀書(shū)交流會(huì)的舉行，迎來(lái)了六年級(jí)組老師們。在交流會(huì)上，老師們暢所欲言、各抒己見(jiàn)，大家在閱讀中體會(huì)感悟、在交流中啟迪智慧、在反思中超越自我。寶希敏副校長(zhǎng)參與了六年級(jí)組讀書(shū)交流會(huì)，她對(duì)老師們的閱讀熱情和收獲表示了贊揚(yáng)，并和大家分享了自己的體會(huì)與看法。　　胡清麗老師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面和大家分享了自己的感悟，她表示：首先，備學(xué)生就要充分了解學(xué)生。要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，所選課題要使所有的學(xué)生都能參與。其次，備重點(diǎn)。不僅要熟知學(xué)生，更要有對(duì)教材的獨(dú)特感悟，對(duì)教學(xué)方法的了然于心。最后，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要使學(xué)生輕松的進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生有不同的思考和收獲，從而達(dá)到真正的深度的學(xué)習(xí)。　　劉曉杰老師說(shuō)：“針對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的指向，我談三點(diǎn)：（1）高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、合作探索、指向深度、拓寬廣度、給予全力、尊重互信、平等互學(xué)、三種慧眼、跨學(xué)科、活學(xué)活用；（2）學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)、了解學(xué)情、目標(biāo)制定精準(zhǔn)、題少即多而精、核心問(wèn)題的開(kāi)放性大、挑戰(zhàn)性強(qiáng)、問(wèn)題激蕩問(wèn)題、衍生性遠(yuǎn)、引發(fā)認(rèn)知沖突、感知學(xué)生心智挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)方法靈活多變、善于內(nèi)化和遷移；（3）課堂觀察員應(yīng)該做的事兒，觀察對(duì)象和內(nèi)容明確、目標(biāo)指向?qū)W生、心情放松自然、建立平等互學(xué)的關(guān)系、理解分析能力、教學(xué)智慧豐富、分析探討學(xué)生完整學(xué)習(xí)的過(guò)程、真正走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)世界、動(dòng)用感官，共同接收信息、深刻解讀和反思、課后研討、改進(jìn)教學(xué)。” 　　朱麗賢老師說(shuō)道：“高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，一是確保學(xué)生參與到活動(dòng)中去，并建構(gòu)其自身的知識(shí)體系；二是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演‘教練’的角色，要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為遇到困難和問(wèn)題的學(xué)生提供幫助；三是教師要設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生去解決實(shí)際情形中真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題。要成為高水平的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師，就要全面深刻理解和把握學(xué)科本質(zhì)、充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情和問(wèn)題、充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求、利用一切可以利用的資源和條件，進(jìn)行分析、組合和設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的需要，不斷的整合、優(yōu)化、完善和更新。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)要遵循‘少即是多’的原則，精簡(jiǎn)問(wèn)題，突出核心，開(kāi)放挑戰(zhàn)性的問(wèn)題既要有挑戰(zhàn)性，也要有衍生性，這樣才能引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?！? 　　高宏云老師說(shuō)道：“要想走出‘虛假學(xué)習(xí)’、‘淺表學(xué)習(xí)’的困境，課堂教學(xué)必須向能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)型。（1）讓每一位學(xué)生在課堂上都全身心的參與進(jìn)來(lái)，保障每一位學(xué)生投入高品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)。（2）教師要呈現(xiàn)出“傾聽(tīng)”的身心狀態(tài)，改變僵化的課堂氛圍，營(yíng)造安全潤(rùn)澤的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。（3）進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要遵循少即多的原則；要考慮如何將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)具研發(fā)、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)關(guān)系營(yíng)造、學(xué)習(xí)過(guò)程中新內(nèi)容的生成與利用等問(wèn)題；要以促進(jìn)學(xué)生探究未知為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行“逆向思維；要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，形成具有挑戰(zhàn)性的研究課題?！? 　　張聯(lián)玥老師在分享時(shí)說(shuō)：“‘虛假學(xué)習(xí)’、‘淺表學(xué)習(xí)’產(chǎn)生的原因，主要是長(zhǎng)期處于心理不安全的狀態(tài)、缺乏安全感。要杜絕‘虛假學(xué)習(xí)’、‘淺表學(xué)習(xí)’主要從以下三方面來(lái)做：（1）要營(yíng)造安全的、潤(rùn)澤的氛圍，讓學(xué)生遠(yuǎn)離緊張、焦慮的心態(tài)，呈現(xiàn)出真實(shí)自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)；（2）尊重每一個(gè)學(xué)生，保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生根據(jù)自己的情況走出不同的步數(shù)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，假以時(shí)日，就能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)‘走三步’的要求；（3）教師要懂得傾聽(tīng)，要傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在哪里，了解學(xué)生的迷思概念和認(rèn)知沖突，并以此為起點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，還要傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)的獨(dú)特性和價(jià)值所在?！? 　　龍欣欣老師表示：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要跳出原有的格局和套路，走向新的發(fā)展階段、走向高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，就要：（1）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)參與到自主參與，往自由探索的方向去發(fā)展；（2）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上，通過(guò)各種活潑、細(xì)致的設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的想法、疑問(wèn)、探索作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的最基本依據(jù)和內(nèi)容，把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)權(quán)、主動(dòng)權(quán)還給學(xué)習(xí)，教師更多的是提供機(jī)會(huì)、給與支持、搭建平臺(tái)；側(cè)重挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去嘗試解決具有挑戰(zhàn)性、問(wèn)題復(fù)雜、關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，甚至是自己設(shè)計(jì)問(wèn)題；（3）注重不同學(xué)科間的關(guān)系，跨學(xué)科備課要與真實(shí)世界緊密聯(lián)系，在讓學(xué)生理解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和方法、獲得學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化不同學(xué)科間協(xié)同合作，形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)思路，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和復(fù)雜性；（4）教師要更全面的理解和把握學(xué)科本質(zhì)，充分了解學(xué)生的學(xué)情和問(wèn)題，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，充分利用一切可能的資源和條件，進(jìn)行分析、組合、設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)、發(fā)展，通過(guò)課堂觀察反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近學(xué)生需要，不斷的整合、優(yōu)化、完善，更新內(nèi)容和方法，往課程的“創(chuàng)造者”去發(fā)展。　　張玉梅老師和大家分享了自己的思考，她說(shuō)：“由于對(duì)學(xué)生觀察與關(guān)注不夠，無(wú)法深刻理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽略了課堂上的‘虛假學(xué)習(xí)’與‘淺表學(xué)習(xí)’，學(xué)生的困難無(wú)法及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。解決這一問(wèn)題的方法就是：（1）教師要積極深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并體會(huì)他們遇到的學(xué)習(xí)困難。（2）教師要有傾聽(tīng)和容納的接受度，溫暖、親切、平等的傾聽(tīng)對(duì)待每一位學(xué)生。（3）要保障每一個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)和說(shuō)話的權(quán)利，享受平等的學(xué)習(xí)權(quán)?！? 　　唐艷艷老師在交流會(huì)上分享了自己的感悟，她說(shuō)：“高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一定是促進(jìn)學(xué)生探究未知、培養(yǎng)教師逆向思維的。（1）根據(jù)確定的學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)出具體問(wèn)題，并且設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和‘腳手架’，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，學(xué)習(xí)任務(wù)一定是學(xué)生未知的，通過(guò)自己的努力或者與同伴的交流去探索、去發(fā)現(xiàn)新鮮的、有難度的、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；（2）逆向思維是從核心概念的問(wèn)題和情境出發(fā)，在學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，串聯(lián)和運(yùn)用所需的基礎(chǔ)知識(shí)，以問(wèn)題去解決目標(biāo)，活用基礎(chǔ)知識(shí)，從而完成高挑戰(zhàn)問(wèn)題的解決與基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)沿著事物發(fā)展的逆向順序去思考、尋求解決問(wèn)題的辦法，以往的教學(xué)設(shè)計(jì)是從A到B到C，其中C 是最終目標(biāo)，運(yùn)用逆向思維就是說(shuō)以C為解決目標(biāo)，設(shè)計(jì)關(guān)于C的問(wèn)題情境，以此作為核心任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)C的自主思考、協(xié)同互助來(lái)解決C的同時(shí)運(yùn)用和掌握了A和B。（3）在進(jìn)行高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給學(xué)生提供解決問(wèn)題的支撐點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探索實(shí)踐和教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥使課堂學(xué)習(xí)不斷的走向深入。讓學(xué)生學(xué)習(xí)由‘記憶’、‘理解’、‘應(yīng)用’的低階思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤治觥?、‘評(píng)價(jià)’、‘創(chuàng)造’的高階思維，由教師帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ)向教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦核心問(wèn)題的探索和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?！? 　　寶希敏副校長(zhǎng)在交流會(huì)上做了總結(jié)性發(fā)言，她說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)大家的發(fā)言，我有幾點(diǎn)想法和大家分享一下：（1）關(guān)于傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，教師要做學(xué)生傾聽(tīng)的示范者和榜樣，傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、一種學(xué)習(xí)方式，更是一種文化，只有把傾聽(tīng)構(gòu)成文化，才能讓學(xué)生真正的在潤(rùn)澤的氛圍中去感受學(xué)習(xí)。這就要求我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，可以用指令性的、規(guī)范的語(yǔ)言或動(dòng)作讓學(xué)生領(lǐng)悟教師的用意，要督促、提醒學(xué)生盡快進(jìn)入傾聽(tīng)的狀態(tài)；其次是傾聽(tīng)的任務(wù)要明確，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的具有指令性傾聽(tīng)的訓(xùn)練后，就要帶著任務(wù)去傾聽(tīng)，要去傾聽(tīng)每一個(gè)同伴的發(fā)言、去和文本不斷對(duì)話，在文本中找到解決問(wèn)題的密碼和法寶，從而突破學(xué)習(xí)的困難，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；第三是自然而然的去傾聽(tīng)，這時(shí)學(xué)生的思維出現(xiàn)迭代、想法出現(xiàn)碰撞，認(rèn)知由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化。（2）關(guān)于學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，高品質(zhì)的設(shè)計(jì)，要指向明確、要聚焦核心、要突出重點(diǎn)、要考慮教材的邏輯性、要考慮學(xué)科本質(zhì)的突破、要考慮學(xué)生的邏輯性、要不斷整合—優(yōu)化—更新，面對(duì)不同的學(xué)生和學(xué)情，要進(jìn)行不斷地探討、磨合，找到適合本班級(jí)的有價(jià)值的學(xué)習(xí)單。（3）關(guān)于‘齊步走’的問(wèn)題，也就是課堂中不同學(xué)力的學(xué)生如何發(fā)生深度的學(xué)習(xí)，這就是說(shuō)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，務(wù)必從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)都能得到發(fā)展，只要前進(jìn)了就是發(fā)生了深度學(xué)習(xí)。（4）學(xué)習(xí)單體現(xiàn)的是學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)問(wèn)題從一個(gè)主線出發(fā)，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，每一個(gè)問(wèn)題都是循序漸進(jìn)的、是不可割裂開(kāi)來(lái)的，深度學(xué)習(xí)不斷發(fā)生的過(guò)程中讓學(xué)生與文本對(duì)話，在字里行間去體會(huì)，一步一步走向深度學(xué)習(xí)。（5）關(guān)于教師角色的重轉(zhuǎn)變，我們要將理論書(shū)籍與學(xué)科書(shū)籍緊密結(jié)合，進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，最終必將走向深度學(xué)習(xí)。在成就自己的同時(shí)，學(xué)生得到了成長(zhǎng)，我們是每一個(gè)學(xué)生生命的見(jiàn)證者?！? 　　“同讀一本好書(shū)，共享教育智慧”讀書(shū)交流會(huì)展示了老師們的讀書(shū)成果，達(dá)到了交流共享、互促共進(jìn)的目的，進(jìn)一步提高了我校教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。今后，我校將一如既往的繼續(xù)開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，使“讀書(shū)---實(shí)踐---寫(xiě)作”教育生活方式成為一種學(xué)習(xí)日常，一種教育修行。 <h1 style="text-align: center;"><b>經(jīng)棚民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2019—2020學(xué)年度暑假教師讀書(shū)感悟集錦（六）</b></h1> <h3 style="text-align: center">讀陳靜靜博士《學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)交流心得體會(huì)——楊麗敏</h3> <h3 style="text-align: center">讀《學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí)》學(xué)習(xí)體會(huì)——胡清麗</h3> <h3 style="text-align: center">《學(xué)習(xí)共同體—走向深度學(xué)習(xí)》心得體會(huì)——張玉梅</h3> <h3 style="text-align: center">“以高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)培育學(xué)生高階思維”的認(rèn)識(shí)——唐艷艷</h3> <h3 style="text-align: center">例說(shuō)指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生閱讀課型的構(gòu)建——?jiǎng)越?lt;/h3> <h3 style="text-align: center">讀《學(xué)習(xí)共同體，走向深度學(xué)習(xí)》有感——張艷賓</h3> <h3 style="text-align: center">課堂觀察是思考的載體——張聯(lián)玥</h3> <h3 style="text-align: center">讀《學(xué)習(xí)共同體，走向深度學(xué)習(xí)》體會(huì)——朱麗賢</h3> <h3 style="text-align: center">以“課堂觀察”為載體，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——龍欣欣</h3> <h3 style="text-align: center">走出課堂的困境：由虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)——高宏云</h3> <h3 style="text-align: center">《學(xué)習(xí)共同體——走向深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得——?jiǎng)⒘⑷?lt;/h3>