<p> 《詩》云：七月流火，九月授衣。一之日觱發(fā)，二之日栗烈；無衣無褐，何以卒歲？教育之所以經(jīng)常在議論中與耕耘一事同構(gòu)，是兩者之間都要灌溉以心血，培植以辛勞，而期待著茁壯的生長與豐甸的收獲。無衣無褐，自不足以卒歲；不琢不磨，亦不足以致知。秉持著這樣的認(rèn)識，趁著清涼八月的尾梢，實驗中學(xué)賡續(xù)傳統(tǒng)，接軌主流，在本學(xué)期的開端開展了第二屆“常青藤”論壇；歷史組分會場的思維碰撞的火花就是在這樣的背景下遽然而起勃然而發(fā)的。</p><p><br></p> <p> 一個假期過去，有的老師步履大好山河，開懷無限，有的老師鉆研專業(yè)書籍，沉潛有知，還有的老師立足中國，放眼東勝，歲月的沉淀帶來的是更為深刻寬廣的關(guān)懷與思索。歷史學(xué)科備課組組長崔美花老師走上講臺，抖一抖手里的材料，在這個明媚的早晨，以她一貫的幽默爽朗，為我們帶來了充滿歡樂活力的開場。根據(jù)安排，這次活動，首先開展的是主題學(xué)習(xí)，此次案例學(xué)習(xí)研究是以初三年級備課組提供的復(fù)習(xí)課案例PPT為模板的，即“八上第五單元復(fù)習(xí)”，崔老師笑著對大家說，我們這次的研討，一定言之有物，行之有序，對眼前的這個學(xué)案和課件，每一個環(huán)節(jié)都要討論到位，每一個問題都要提出我們的新的認(rèn)識。然后她就立身一體機前，一行一行，一頁一頁，帶領(lǐng)大家逐次攻克大家在教學(xué)過程中遇到的困惑與疑難。</p><p><br></p> <p> 在緊張激烈的切磋琢磨之后，張燕校長進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言，定下了最后的四字流程綱要：“讀、析、背、測”，所謂讀，即快速誦讀也，根據(jù)提綱，全班齊聲快過一遍提綱冊子，一以溫習(xí)基礎(chǔ)，一以加深印象；所謂析，即重難分析也，抓重點，破難點，重難可以前置，以便消化完全，重難又主要集中在“背景”，“原因”，“影響”，需要多角度進(jìn)行思考，深層次進(jìn)行整合，形式上可以題代練，以題代記，材料不用則已，用則必切，靈活取用，存乎一心；所謂背，即基礎(chǔ)背記也，基礎(chǔ)知識，可以兩人互查，以小展講為主，重難知識，可以全班抽查，以大展講為輔，保存主干，摒除枝節(jié)，比較歸納，先說后寫，對于關(guān)鍵核心問題與易錯易混問題，及時點撥，抽查時也可多考慮潛能生，以求得兩極分化問題之解決；所謂測，即當(dāng)堂檢測也，包括在一課的臨末，要注意好小結(jié)可以在另外的角度進(jìn)行拔升突破，選用題目，必須勇于取舍，攻敵必救，存真去偽，用最精干的題目發(fā)揮最高效率上的練習(xí)與鞏固。在提舉綱目之余，張校還提醒我們注意課件的頁數(shù)，課件與學(xué)案務(wù)必妥當(dāng)銜接等等細(xì)節(jié)，可謂備極精微。</p><p><br></p> <p> 此后歷史組諸位同仁以問題意識為導(dǎo)向，以教科室的學(xué)科教學(xué)瓶頸討論匯總表為格式，并講上述討論成果，一一整頓匯總下來，凡為九項，曰教學(xué)理念的定位與實踐，曰教材、教學(xué)用書、教參研讀及教法研究，曰學(xué)科基礎(chǔ)知識積累及強化，曰學(xué)科核心能力培養(yǎng)，曰兩極分化，曰分層教學(xué)及培優(yōu)，曰學(xué)案設(shè)計，曰應(yīng)試能力，曰學(xué)科資源整理及積累。初一、初二、初三的每一位老師，都為問題的解決方案提供了獨屬于自己的理念和智慧。此次研討的風(fēng)格，既有大刀闊斧的爽利，一上手就抓住了最核心最主要的問題，勢如破竹，裁汰冗余，別開新面，也有繡花針一般的精細(xì)，打通環(huán)節(jié)，周全師生，巨細(xì)靡遺。諸事既畢，眾人無不躊躇滿志，慨然有懷，于是贊曰：</p><p> 若夫師者之風(fēng)，學(xué)者之宜，來之不可以遏，去之不可以止。瞻之在前，忽焉在后，坐而冥明，行猶響起。秉教化之圣道，夫何時之不及？誠懇出之胸臆，言語流于唇齒；紛葳蕤以生發(fā)，唯培育之所是。其行式之為用，因其固有之循。俯拾妙趣于時下，取法深理于古人。濟文理于將墜，宣風(fēng)聲于不泯。配霑潤于云雨，象變化乎鬼神。是以或竭誠而不棄，或率意而不離。雖茲理之易說，非常人之所能為。穆穆棣棣，和樂且閑。故時撫掌而歡喜，是吾之不明開塞之所由也。</p>