<p> 8月29日，縷縷清風(fēng)劃過，攜來絲絲清涼。義烏公學(xué)小學(xué)部老師為培訓(xùn)做好了多群聯(lián)播準(zhǔn)備，隨著許忠平老師踏著第一縷陽光走進(jìn)義烏公學(xué)，2020年小學(xué)數(shù)學(xué)教師暑期第二天的培訓(xùn)拉開了帷幕，今天為我們做分享的是湖州市教研員楊海榮老師和奮戰(zhàn)在第一線的骨干教師們。</p> 課程整合實踐研究 <p> 上午，楊海榮老師從三個方面，為我們分享了結(jié)構(gòu)化課程整合實踐與研究。一是這項研究取得的成果，二是研究開展的背景和原因，三是課程整合的實踐與思考。其中第三個方面是主體部分，他借助課時概念聯(lián)結(jié)案例、單元內(nèi)容重組案例和大概念統(tǒng)整案例，讓老師對課程整合有了直觀的認(rèn)識。</p><p> 首先，楊老師用五個“認(rèn)同”談收獲，即：學(xué)生認(rèn)同，學(xué)業(yè)成績得到提高；教師認(rèn)同，參與研究的老師越來越多；出版社認(rèn)同，案例集結(jié)成冊出版；其他學(xué)校認(rèn)同，邀請參與研究的老師做交流展示；課題審核單位認(rèn)同，課題獲獎。</p><p> 接著，楊老師談到課題的研究背景。他認(rèn)為，一是順應(yīng)課改大勢，以課程改革求教育增量；二是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組是學(xué)生內(nèi)在需求；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要教材優(yōu)化重組；四是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的彰顯需要課程整合。 </p><p> 最后，楊老師從課程整合的基本思路、單元整合的策略、結(jié)構(gòu)化課題教學(xué)設(shè)計邏輯、結(jié)構(gòu)化課題課堂教學(xué)模型等方面做了詳細(xì)闡述。楊老師展示了課題從失敗走向成功的整個過程，他認(rèn)為這種過程展示對老師的專業(yè)成長更有啟示和幫助。</p><p> </p> 教研員總結(jié)1 <p> 許老師認(rèn)為，楊老師的課程整合研究走在浙江省乃至全國的前列，他的講座不僅讓人豁然開朗，同時發(fā)人深思：碎片化的學(xué)習(xí)如何向整體化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變？講座中的課例我們?nèi)绾谓梃b？五年以上的老師是否可以嘗試進(jìn)行單元整合？</p> 素材研究 <p> 下午，首先由東洲小學(xué)余愛軍校長為我們分享了《“比的應(yīng)用”例題素材的學(xué)生研究》。余校長選取的是四個版本例題素材。他首先對教材素材進(jìn)行了對比和分類，提出兩個問題：面對不同的例題素材學(xué)生會有怎樣的感受？學(xué)生的喜歡程度會是怎樣的？接著就這兩個問題進(jìn)行了調(diào)查和訪談，找到了答案和結(jié)論背后的原因，最后提出了素材的選擇和使用建議。</p> 合理排序 <p> 江灣小學(xué)張苗老師為我們分享的是《把握內(nèi)容本質(zhì) 合理選擇排序》。她用兩個課例《確定位置》和《用字母表示數(shù)》闡明了自己的觀點(diǎn)。作為一線老師，我們要明白教材，明白學(xué)生，明白自己，才能做出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)中，我們要追尋“簡簡單單”教數(shù)學(xué)，選擇一些簡單的、貼近學(xué)生生活實際的、又能直達(dá)本課知識點(diǎn)的“材料”，然后循序漸進(jìn)、層層深入，將新知納入學(xué)生已有的知識體系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然。</p> 經(jīng)驗改造 <p> 義烏市藝術(shù)學(xué)校李青青為我們分享的是《經(jīng)驗改造，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生》。她研究的是大多數(shù)教材上沒有單獨(dú)列出的而學(xué)生特別容易出錯的內(nèi)容——“三角形的底和高”。她首先選取了三個版本的教材對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了對比分析。接著借助前測試卷進(jìn)行了學(xué)情分析，找到了學(xué)生的惑點(diǎn)是如何讓學(xué)生理解三角形外部的高，特別是鈍角三角形的高，進(jìn)行了初次教學(xué)嘗試。后來經(jīng)俞正強(qiáng)老師點(diǎn)撥，找到了學(xué)生的“高”的原始經(jīng)驗，引入一棵神奇的樹，對這個經(jīng)驗進(jìn)行了兩次改造，終于攻克難點(diǎn)。講座最后，李老師總結(jié)說，教師上課改進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和呈現(xiàn)的順序，都需要反復(fù)斟酌和慎重選擇。改造學(xué)生的明白，課才能上得明白。</p> 繪本課與思考 <p> 繡湖小學(xué)的朱雯老師為我們分享的是《從一本數(shù)學(xué)繪本說起——《古羅馬人的數(shù)字》課例分析》。朱老師首先分享了自己的教學(xué)設(shè)計，接著闡述了繪本教學(xué)帶來的特有效果。繪本教學(xué)順應(yīng)了兒童的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展了他們積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，拓寬了孩子的學(xué)習(xí)空間，更難得的是能把學(xué)生的閱讀活動不斷引向深入，容易讓學(xué)生獲得柳暗花明的豁然與激動。</p> 繪聲繪色繪本課 <p> 前洪小學(xué)劉暢老師為我們分享的是《繪聲繪色繪本課》。劉老師設(shè)計出了低段繪本課的研究框架、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系和繪本課程評價體系，她指出尋找素材是研究基礎(chǔ)，教學(xué)實踐是研究核心，初建體系是預(yù)期目標(biāo)。就教學(xué)實踐，她提出橫向發(fā)展廣度，縱向發(fā)展深度。針對課程評價，她提出了課時性評價、階段性評價和綜合性評價三種評價方式。在講座的最后，劉老師說如何平衡繪本的故事性和數(shù)學(xué)味是她面臨的最大難題。</p><p><br></p> 教研員總結(jié)2 <p> 許老師語重心長的說，骨干教師之所以成為骨干教師，是因為他們進(jìn)行了深入的課例研究。從這些骨干教師的講座中，許老師總結(jié)了課例研究的共性：一是通過對比不同版本教材把內(nèi)容弄明白，二是通過調(diào)查前測等把學(xué)情弄清楚，三是基于理論指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，四是通過后測評價教學(xué)效果。五是不斷實踐和改進(jìn)。許老師希望一線老師多做小課例研究，多一些教學(xué)思考和教學(xué)嘗試，讓我們的教育生活更有趣味和價值。</p> <p> 為期兩天的暑期培訓(xùn)結(jié)束了，但是教研之路永無止境，教學(xué)實踐的腳步永不停駐，相信在追求理想課堂的過程中，我們能欣賞更加美麗的教育風(fēng)景，享受更有意義的教育幸福。</p> <p> 編輯:小學(xué)部數(shù)學(xué)組</p><p> 審核：萬里春</p>