<h3> 說到讀書筆記，我們寫的批注一般都是“這里用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了……”或者是“這個詞用得好，它好在……”、“這體現(xiàn)了主人公……的高尚品質(zhì)”等等。這樣千篇一律的批注，相信大多數(shù)師生寫過很多，也見過很多。</h3> <h3> 但在體育路中學(xué)，有這樣一堂語文課，它打破了以往的閱讀模式，提倡一種“帶有期望”的個性化閱讀。</h3> <h3> 9月2日上午第四節(jié)課，是屬于97班和李蘭蘭老師的語文課堂。李老師作為語文教研組組長，她勇于做“第一個吃螃蟹的人”，上了一堂與眾不同的閱讀課。</h3> <h3> 這次語文課，并不局限于教材，而是讓每位同學(xué)都準備了《紅星照耀中國》這本書，上了一次導(dǎo)讀課。</h3> <h3> 《語文課程標準》在“實施建議”中明確指出：“好讀書，讀好書，讀整本的書”。那么，整本的書又該如何閱讀呢？這堂課上，李老師給出了明確的導(dǎo)讀建議。</h3> <h3> 李老師給的導(dǎo)讀建議</h3> <h3> 李老師以“題目、序章、目錄”的順序入手，對《紅星照耀中國》進行了全面的導(dǎo)讀。而看似簡單的內(nèi)容，講解容易，讓學(xué)生真正地理解消化卻非常難。但李老師的課堂參與度非常之高，許多同學(xué)踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的觀點。</h3> <h3> “這本書為什么有兩個題目？”“你圈劃了哪些字詞段落？”“請你推薦一張插圖并說明理由”在這些問題的提出下，同學(xué)們紛紛發(fā)言，李老師真正做到了把課堂還給學(xué)生。</h3> <h3> “你最喜歡哪個章節(jié)呢？請說說你喜歡的原因?！痹诶罾蠋熯@個問題的引導(dǎo)下，有同學(xué)說出了自己的感想：“我想了解第四章，因為我與他們生活在不同的時代，我想了解那個年代所發(fā)生的事。”李老師非常高興，說到：“這便是個性化閱讀。”</h3> <h3> 緊接著，李老師展示了自己的批注：我想了解斯諾這個人，他激起了我的閱讀興趣；第二章的叛徒指的是誰，他為什么要當(dāng)叛徒？第八章的英雄又是誰，他能給我什么啟發(fā)？</h3> <h3> 李老師的目錄批注</h3> <h3> 由于同學(xué)們還沒有開始閱讀正文，這些問題便留在了課后。至此，整個課堂基本上就結(jié)束了。李老師再次提問：“上完這節(jié)課，你有什么收獲呢？”</h3> <h3> “要關(guān)注目錄。”</h3> <h3> “要做好批注，在閱讀中成長?！?lt;/h3> <h3> “可以根據(jù)自己的興趣來進行閱讀?！?lt;/h3> <h3> ……</h3> <h3> 同學(xué)們的回答可以看出他們通過這節(jié)課也是收獲了許多，以后再讀一本書時，希望他們不再囫圇吞棗，可以帶著期望，進行真正的個性化閱讀。</h3> <h3> 語文教研組老師前來聽課</h3> <h3> 課堂實錄</h3> <h3> 語文教研組 曾歡 </h3>