學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。因此，我依舊采用自主探究的方法，讓學(xué)生課前完成自主探究單，對(duì)新知識(shí)形成已知并發(fā)現(xiàn)未知。這樣，課堂上我們重點(diǎn)探究學(xué)生的未知領(lǐng)域，幫助學(xué)生打開(kāi)思維障礙點(diǎn)。 本節(jié)課學(xué)習(xí)了三下第一單元第二課時(shí)——噸的認(rèn)識(shí)，本單元屬于體驗(yàn)式數(shù)學(xué)課，學(xué)生必須通過(guò)直觀體驗(yàn)完成對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)。 直觀感受 雖然課前學(xué)生已進(jìn)行了初步的自我認(rèn)識(shí)，但是，噸的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)不同于克千克的認(rèn)識(shí)，可以直接稱一稱和掂一掂完成對(duì)1克和1千克的認(rèn)識(shí)，噸是一個(gè)非常大的質(zhì)量單位，需要從生活經(jīng)驗(yàn)入手了解噸。 課堂上，首先讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)生活中在哪里見(jiàn)到過(guò)質(zhì)量單位“噸”，學(xué)生眾說(shuō)紛紜。 接著，出示生活中常見(jiàn)的1噸的圖片，給學(xué)生創(chuàng)建形象直觀的1噸印象。并追問(wèn)：“學(xué)習(xí)了克和千克為什么還要學(xué)習(xí)噸？”學(xué)生此時(shí)開(kāi)始思考單位“噸”的定位。學(xué)生在交流討論中形成認(rèn)知：克用來(lái)描述較輕的物體，千克用來(lái)描述較重的物體，而噸是用來(lái)描述很重的物體或大宗物體的重量的。 此時(shí)，學(xué)生對(duì)于三個(gè)質(zhì)量單位的定位有了清晰的認(rèn)識(shí)。 分解體驗(yàn) 雖然1噸無(wú)法直接感知，但是我們可以采用分解感知的方法，將1噸的重量進(jìn)行分解。<br> 比如，40個(gè)二三年級(jí)小學(xué)生的體重大約是1噸，采用游戲——挑戰(zhàn)大力士的方法讓學(xué)生先感受1噸，首先，讓孩子們感受1個(gè)學(xué)生的體重25千克并說(shuō)一說(shuō)感受，有的學(xué)生說(shuō)，“很重，抱不動(dòng)”有些學(xué)生說(shuō)，“也不重??！” 接著感受2個(gè)孩子的體重（50千克），此時(shí)剛才那個(gè)孩子憋紅了臉，強(qiáng)忍著說(shuō)：“我還能抱起來(lái)”。 那我們接著挑戰(zhàn)3個(gè)孩子的體重，此時(shí)，剛才的孩子說(shuō)，“老師，實(shí)在抱不動(dòng)??！”隨即，我讓這個(gè)孩子說(shuō)了說(shuō)對(duì)噸的認(rèn)識(shí)，這個(gè)孩子說(shuō)，“三個(gè)孩子才75千克我都抱不動(dòng)，那1噸（40個(gè)孩子）可不得很重很重啊!”我想，此時(shí)，對(duì)于噸的認(rèn)識(shí)已經(jīng)在孩子們心里生根發(fā)芽。 強(qiáng)化認(rèn)知 課后，布置了1噸水和1噸大米的分解體驗(yàn)作業(yè)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)噸的認(rèn)識(shí)和感知！ 整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生站在了舞臺(tái)的中央，讓所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都真正發(fā)生，教師所起的作用只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥和方法指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，并在探究過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。 臺(tái)前幕后 然而，要保證良好的學(xué)習(xí)效果，教師課前和課后要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，課前自主探究單的設(shè)計(jì)需要科學(xué)有效，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更要對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所滲透。此外，備課、課件制作都需要重新設(shè)計(jì)，需要符合自主課堂的諸多要求。 靜待花開(kāi) 生命在悄悄綻放，只需少許時(shí)間，靜待花開(kāi)。