事實和證據(jù)視野中的課堂教學診斷 上海洋涇中學 董鵬生命綻放工作室 <h3>校訓：負責</h3><h3>辦學宗旨：辦負責人學校，做負責人的老師，育負責人的學生</h3><h3>特色創(chuàng)建 營造責任文化</h3> <h3>一，成果簡介</h3><h3>1.一本專著2.一本課例集”</h3><h3>做有情懷的人：熱愛，責任</h3> <h3>二，研究緣起</h3><h3>行政管理隱性化</h3><h3>學術管理技術化</h3><h3>技術管理學術化</h3><h3>磨人磨課：規(guī)范有效</h3><h3>才俊杯課堂教學比賽：精細專題</h3><h3>課前課后一體化，平還大課堂的構建與推廣：系統(tǒng)高效</h3><h3>事實和證據(jù)視野中的課堂教學診斷：實證科學</h3><h3>教師第二次成長論壇</h3><h3>驢子和白龍馬的故事</h3><h3>如何走向?qū)I(yè)的教師成長之路</h3><h3>追求不一樣境界不一樣</h3><h3>教師專業(yè)成長的五要素</h3><h3>學問：這是一個人的底子</h3><h3>見識：決定一個人的態(tài)度</h3><h3>才華：決定他人是否認識到你的價值</h3><h3>膽略：能否把握住機會</h3><h3>品德：能把事業(yè)做的多大</h3><h3>教師專業(yè)成長的特殊性</h3><h3>自發(fā)展：在與自己同境遇教師的帶領下</h3><h3>團隊化：在團隊里，以團隊為平臺的成長</h3><h3>橢圓形</h3><h3>生手，里手，高手，圣手</h3><h3>碗式結(jié)構</h3><h3><br></h3> <h3>教師第二次成長論壇（發(fā)展曲線）</h3><h3>第一次發(fā)展</h3><h3>高原期：重復，很難發(fā)現(xiàn)，倦怠</h3><h3>第二次發(fā)展</h3><h3>理想的自我與現(xiàn)實的自我的分離，使自己看到了第二個自我</h3><h3>查理斯，漢第：斯格墨德曲線</h3><h3>人在高原，自蔽性</h3><h3><br></h3> <h3>從磨人磨課走向教學診斷</h3><h3>教師專業(yè)能力強，課前準備充分，課堂各個環(huán)節(jié)設計合理</h3><h3><br></h3> <h3>三，研究方案</h3><h3>（一）研究定位</h3><h3>像專家那樣思考。教師專業(yè)發(fā)展的境界</h3><h3>校本研修的一種新方式，教師專業(yè)發(fā)展的新途徑</h3><h3> 運用信息技術的呈現(xiàn)功能和規(guī)程功能，幫助教師形成一種新的思維方式，措施教師像專家那樣思考。</h3><h3>（二）思考路徑</h3><h3>1.建立一個什么樣的中小學課堂教學診斷，是以實現(xiàn)把課打開，評課析課的目的</h3><h3>三大要素：診斷標準、診斷流程、診斷目的</h3><h3>2.如何在課堂教學診斷過程中實現(xiàn)教師思維方式的改善，尋找到一條開展教學反思的可操作路徑。</h3><h3>（三）方案設計</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3>