生命在于運動，課堂在于互動——讀《英語課堂有效互動之道》有感

籬落

學習、實踐和反思是教師成長的“三部曲”，課題研究是教師發(fā)展的助推器。在課題研究的引領(lǐng)下，作為教師的我們，必須主動學習，深入實踐，深刻反思。在自我成長的需求下，這個暑假我讀了一本關(guān)于英語教育的好書——《英語課堂有效互動之道》。 　　這本書以課堂互動為主線，詳細闡述了保證課堂互動效果的“八要素”，總結(jié)了這些要素在課堂互動的準備、實施和反饋階段。作者黃碧華老師結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，用樸實的語言對英語課堂的互動之道，提出了寶貴的具體的操作策略。書中生動的教學案例，對我們教師的自身專業(yè)素養(yǎng)的提升能起到極大的幫助。 利用不同的互動形式 課堂互動分為師本互動，生本互動，師生互動，生生互動。但在日常教學中，生本互動常常被忽略，所以直接影響了學生后續(xù)課堂互動的信心和表現(xiàn)，影響了學習效果。而有效學習應該是個連續(xù)不斷、循環(huán)往復的過程。課前布置預習，就是課前的生本互動引發(fā)的問題可以成為學生課堂互動的動力源；而課后生本互動產(chǎn)生的疑問，同樣可以成為激發(fā)學生后續(xù)自助學習的興趣源。在這個過程中，就培養(yǎng)了學生的自主學習習慣。 互動意識的喚醒 教師和學生的互動意識共同影響著課堂互動的廣度、深度和效度。教師應當有強烈的組織互動的意向，懂得控制教師話語時間，有把課堂時間盡可能多地還給學生的自覺。但很多時候，我們的課堂互動很難達到全員參與的狀態(tài)，導致強者愈強，弱者愈弱的現(xiàn)象。所以可以采取“星期組長輪流制”的方式構(gòu)建“大聲說，認真聽，主動問，熱心幫”的小組文化，擴大小組互動參與面。拓寬互動深度，提升有效度。 適宜的時間做適宜的互動 互動時間必須抓住恰當?shù)臅r機，才能收到好的效果。提問只是引發(fā)有效互動的第一步，提出問題之后，必須給學生留出分析思考問題的時間。在大班教學下，同樣的文本。不同學習水平的學生所需時間也不同，所以有些問題可以提前布置。 教師的耐心候答是成就課堂互動的精彩的前提。既然提出了問題，就要充分相信學生。參與放手讓學生嘗試，提示只能當作最后的選擇。對于中等及以下水平的學生，教師還可以優(yōu)化提問方法，通過遞進性的系列問題來降低學生理解的難度，以提高學生的學習效率。例如閱讀后進行retell這一任務，對于不同同學來說，難度也不同。 　　“夫水之積也不厚，則其負大舟也無力”，對于教育教學教研，我們還有很長的路要走。教育是世界上最特別最奇妙最千變?nèi)f化的事情，所以作為我們教師，必須不斷充電，不斷提升自我，促進自身專業(yè)發(fā)展。