<p> 學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思是教師成長的“三部曲”，課題研究是教師發(fā)展的助推器。在課題研究的引領(lǐng)下，作為教師的我們，必須主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐，深刻反思。在自我成長的需求下，這個(gè)暑假我讀了一本關(guān)于英語教育的好書——《英語課堂有效互動(dòng)之道》。</p> <p> 這本書以課堂互動(dòng)為主線，詳細(xì)闡述了保證課堂互動(dòng)效果的“八要素”，總結(jié)了這些要素在課堂互動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施和反饋階段。作者黃碧華老師結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用樸實(shí)的語言對(duì)英語課堂的互動(dòng)之道，提出了寶貴的具體的操作策略。書中生動(dòng)的教學(xué)案例，對(duì)我們教師的自身專業(yè)素養(yǎng)的提升能起到極大的幫助。</p> <p style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">利用不同的互動(dòng)形式</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> 課堂互動(dòng)分為師本互動(dòng)，生本互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。但在日常教學(xué)中，生本互動(dòng)常常被忽略，所以直接影響了學(xué)生后續(xù)課堂互動(dòng)的信心和表現(xiàn)，影響了學(xué)習(xí)效果。而有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)連續(xù)不斷、循環(huán)往復(fù)的過程。課前布置預(yù)習(xí)，就是課前的生本互動(dòng)引發(fā)的問題可以成為學(xué)生課堂互動(dòng)的動(dòng)力源；而課后生本互動(dòng)產(chǎn)生的疑問，同樣可以成為激發(fā)學(xué)生后續(xù)自助學(xué)習(xí)的興趣源。在這個(gè)過程中，就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。</span></p> <p style="text-align: center;">互動(dòng)意識(shí)的喚醒</p><p> 教師和學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)共同影響著課堂互動(dòng)的廣度、深度和效度。教師應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的組織互動(dòng)的意向，懂得控制教師話語時(shí)間，有把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生的自覺。但很多時(shí)候，我們的課堂互動(dòng)很難達(dá)到全員參與的狀態(tài)，導(dǎo)致強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱的現(xiàn)象。所以可以采取“星期組長輪流制”的方式構(gòu)建“大聲說，認(rèn)真聽，主動(dòng)問，熱心幫”的小組文化，擴(kuò)大小組互動(dòng)參與面。拓寬互動(dòng)深度，提升有效度。</p> <p style="text-align: center;">適宜的時(shí)間做適宜的互動(dòng)</p><p> 互動(dòng)時(shí)間必須抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能收到好的效果。提問只是引發(fā)有效互動(dòng)的第一步，提出問題之后，必須給學(xué)生留出分析思考問題的時(shí)間。在大班教學(xué)下，同樣的文本。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生所需時(shí)間也不同，所以有些問題可以提前布置。</p><p> 教師的耐心候答是成就課堂互動(dòng)的精彩的前提。既然提出了問題，就要充分相信學(xué)生。參與放手讓學(xué)生嘗試，提示只能當(dāng)作最后的選擇。對(duì)于中等及以下水平的學(xué)生，教師還可以優(yōu)化提問方法，通過遞進(jìn)性的系列問題來降低學(xué)生理解的難度，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如閱讀后進(jìn)行retell這一任務(wù)，對(duì)于不同同學(xué)來說，難度也不同。</p> <p> “夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，對(duì)于教育教學(xué)教研，我們還有很長的路要走。教育是世界上最特別最奇妙最千變?nèi)f化的事情，所以作為我們教師，必須不斷充電，不斷提升自我，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。</p>